白公鹅好词好句

篇一：14、白公鹅

14、白公鹅

① 正确、流利、有感情的朗读课文。 ② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。 ③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 ④ 读记好词好句，积累语言。

① 预习课文，自学生字词。

② 课文插图（或制作课件）。

一、 创设情境，导入新课

1、“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，同样不同的作者看同一种事物的体会是不一样的。读读俄国作家叶·诺索夫眼中的鹅又是怎样的？和丰子凯笔下的鹅写法有什么不一样？

二、检查预习，初读课文

1、 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

三、自主研读，感悟体会

1、自由学习，找出“白公鹅”的特点。

2、学习“步态“。

抓住重点句“它走起路来慢条斯理??再不慌不忙地把脚掌放到地上。”进行研读，感受白鹅的傲慢。

3、学习“活动”

（1）自由读4-6段，感受鹅的“将军”派头，找出你觉得最有趣的片段，读一读，说说有趣在哪儿？

（2）交流汇报，引导学生边读边想象画面。

4、进行对比，回顾前一课的：白鹅，说说他们的异同点，完成表格。

抓重点段，进行对比阅读。

A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 品读词句，体会感情

① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 ② 两位作者对白鹅有什么样的感情？

四、拓展延伸，补充阅读

1、教师补充同步阅读上的课文，让学生进行阅读方法上的迁移。

2、交流自己的阅读感受。及时表扬感悟深刻的同学。

五、积累词句，及时巩固

积累文本中好词好句。，及时进行巩固。

篇二：白公鹅

14、*白公鹅

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3.能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4.读记好词好句，积累语言。

教学重点： 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 教学难点：了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

教学时间：1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.同学们，前面我们学习了丰子恺写的《白鹅》，这是一只什么样的白鹅？

2.今天，我们又来学习一下俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》，看看它又给我们留下了什么印象？（板书课题）

3.导入新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

二、小组合作，学习生字新词。

1.前后两桌4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2.汇报学习成果。

三、小组再次合作，初读课文，整体感知。

1.这只白公鹅有什么特点？

2.对比阅读，领悟方法

3.设计表格（或课件），引导对比阅读。

B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）

4.抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）

5.抓重点段，进行对比阅读。

A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）

B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

6.品读词句，体会感情

A、找出自己最喜欢的词、句。读一读。

B、两位作者对白鹅有什么样的感情？

板书设计：

14*白公鹅

总 整体印象-----海上将军

（1）

走路姿态-----曼斯条理 喜爱 分 （2）

平时活动-----无忧无虑，自由自在

（3-6)

篇三：白公鹅