四年级作文炒菜小练笔

篇一：人教版小学四年级上册小练笔

小学语文第七册小练笔训练内容2012.9

篇二：六年级作文小练笔

小练笔——打开习作之门的金钥匙

恩施市芭蕉侗族乡玉露小学王玉章

沐浴着新课程教学改革的缕缕春风，我们欣喜地发现，小学语文课中以读促写，以写促悟的课堂“小练笔”形式打开了小学生习作之门，已成为阅读教学中的一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说，打开小学生习作之门的小练笔，在今天的课堂教学中尤为关键。

一、积累语言，打下基础。

在语文教学中，在精妙的思维中，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。语文教材中，有很多名家名篇，在用词和表达上都有独到之处，在学文的同时可以陶冶情操，抓住教材这一特点，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。语文教学以课堂为中心，但仅靠课内来积累语言文字，既不利于学生获得全面的知识，也不能有效的提高学生的素质。教师还应辅以其他形式，如阅读课外书籍，收听广播、收看电视等，让学生们在生活中耳闻目睹，亲自实践，获取活生生的语言文字。

古语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 古往今来，背诵是人们读书的一种传统方法，也是最古老的积累方法。 如果对一些好的文章或段落、片断进行精读、背诵，就能进入文章的美妙意境之中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感，下笔时，一旦触发灵感，就会意到笔随，妙语连珠。

“好记忆不如烂笔头”。 从一年级开始，我就要求每个同学都准备一个“优美词句积累本”，把自己在课堂中、课外看到的好的词语、句子即时摘抄下来，随时大声地朗读并灵活运用在自己的句子中。组织学生共同交流阅读感受或交换阅读优美词句积累本。达到了资源共享、丰富语言的目的。

二、留意生活，即兴练笔。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来” 。生活中可供练笔的资源无处不在，无时不有。让学生走进生活，去领略自然界的迷人风光，去感受人世间的爱恨冷暖，关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，由此使学生的表达欲望得以激活，“不吐不快”成为必然。

在一次语文课上,我正与学生们热络地交流着文中的内容。突然，“扑棱棱”地，一只小鸟儿飞了进来！“看”，有只鸟儿。”一位眼尖的同学马上反应，低声喊了出来！同学们开始分神了，有的好奇，有的惊讶，有的欢喜……思路无法回到课文之中。于是，我索性让学生放下课本，仔细观察这“不速之客”。其间，让学生随意说说各自看到的、想到的。“客人”走了，我让学生稍做准备，进行一次口头小作文。由于抓住了最佳训练时机，学生有话可说，有情可抒，争相发言，语言流畅而富有个性。有的学生生动地描绘了鸟儿的美丽特征。有的学生发挥奇思妙想，编出了一个美丽的童话。有的生动表达了自己的心情感受。这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维能力。

放学了，原本晴朗的天空骤然昏暗。伴随着几道耀眼的闪电，隆隆的雷声，雨哗哗地下来了。我让学生们在教室里等着大人们送雨具过来。教室里，几个女生被雷声吓得尖叫了起来，用手捂住了耳朵。个别男生却显得兴奋异常，“哇哇”地叫着。没一会儿，附近的家长三三两两地来到教室门口，冒雨送来了雨具。这

不是一次很好的现场习作题材吗？我突发灵感。于是，我让学生围绕刚才的天气变化，同学们的各自反应，家长们给你送来了雨具，你的所想所感，当成一篇小练笔。孩子们真情流露，写出的作品着实令人刮目相看。

三、仿写文本，举一反三

著名作家茅盾说过:“模仿是创造的第一步。”仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。语文课本中入选的文章,都是名家的名篇佳作,语言规范,生动感人,是学生学习祖国语言的良好教材。教师在阅读教学中要善于发现“美”——文中写得最精彩的佳段,引导学生读懂“美”,让学生陶醉在“美”中的时候,抓住时机“仿写”。 可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。例如：《燕子》的第一自然段（一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。），只一句话，燕子已然“活”了。于是，在这一段的教学结束后，我设计了一个小练笔，请学生仿照作者的写法，写一种自己喜欢的小动物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动有趣，一个孩子写道：“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上小圆球似的的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”另一个孩子写着：一身棕白相间的绒毛，一对晶莹透亮的眼睛，一双灵敏的耳朵，加上摇头晃脑似的尾巴，凑成了招人喜欢的小狗。

例如:我在教《荷花》一文时,抓住了文中描写“荷花的形态”、这个精彩佳段,在引导学生读懂的基础上,让学生“仿写”了一段话,学生积极性很高。其中有位同学是这样写的:牡丹已经开了不少。红红的花瓣重重叠叠，远远望去就像一团团温暖的火。绿叶丛中，有的花朵已经全展开了，露出了黄红想间的花蕊；有的才

展开两三片，娇嫩可爱；有的还是花骨朵儿，看上去胞胀得马上就要破裂似的。

四、延伸文本，放飞灵性

爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”。

文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教学时，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。

在教学《检阅》一文时，在学习到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台时，我随机让学生进行了一番想象。想象拄着拐杖的他是如何进行训练，才有了检阅时的出色表现。并当作一次小练笔写了下来。

有的学生这样写：烈日炎炎下，博莱克拄着拐杖艰难地练习着，他早已是汗流浃背，又热又累又渴，真想一屁股坐下来，痛痛快快地喝个够。可是，想想自己要参加检阅了，他开心地笑出了声，顿时全身又充满了力量。于是，他快速地喝了几口水，又继续认真地走着。

有的学生这样写：课间时候，同学们在操场上尽情地嬉戏着。博莱克，他却默默地一个人来到安静的长廊，一丝不苟地走着。一个队员见到了，说：“博莱克，跟我一起去玩会吧。”博莱克微笑地说：“谢谢你的好意，不过，我还是想多练习练习，走的更好些。”

有的学生这样写：一写完作业，博莱克就匆匆来到院子里，一边说着“一二一”，一边用心地走着。走着走着，他不小心被地上的一块石头拌倒了。他疼得皱起了眉头，摸了摸红肿的膝盖， 艰难地爬了起来，又开始了练习。

置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了

学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

五、给予评价，体验成功。

美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生，就辜负学生的信任，极有可能造成他们热情的丧失，我们应该与之“分享”这份快乐，激发孩子的成就意识。

为了保持孩子们写小练笔的兴趣，每有写得精彩的小练笔，哪怕只是一个句子，我会一一将它们勾画、摘录下来，把它们汇集，创办成一期期《精彩语录》，让不同水平的学生在《精彩语录》里能齐展精彩。每个月，我也会定期举行一次小练笔比赛，现场写作，并共同评选出优秀奖和进步奖，大大激发了学生写小练笔的动机，同学们写作文的兴趣也越来越浓了。

总之，小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的进行“小练笔”，定会打开习作的大门，练出写作的“大手笔”。

篇三：小练笔

（1）小练笔，顾名思义应抓住“小”。即训练的“口子”要小。（单项训练）。这个单项代表什么？（这种独特的小练笔课，到外地是听不到的，因为外地学校是没有这种课型的，即使有，也不会拿来展示，因为它是单项训练课。）

1.文章写作知识的单项训练。如：

（1）叙事记叙文，包括“突出中心”、“详写与略写，具体与生动”；

（2）写人记叙文：包括“外貌、语言、行动、心理、细节、环境描写”等；

（3）状物绘景记叙文。包括“静态动态”、“描写与顺序，绘景与抒情”、“中心和选景”、“象征和联想”等。

2.文章结构的单项训练。即构段的单项训练。如下训练内容：

（1）总分总结构段：包括“总分”、“分总”、“总分总”构段法。

（2）概括与具体结构段：包括“先概括后具体”、“先具体后概括”、“先概括后具体再总结”等构段法。

（3）承接结构段：包括“按事情的经过顺序写”、“按动作的先后顺序写”、“按时间顺序写”等构段法。

（4）因果关系结构段：包括“先写因后写果”、“先写果后写因” 等构段法。

（5）并列结构段：包括“按事物的几个方面一项一项地写”、“按事物的类别一项一项地写”

其次，训练的篇幅要“短小”。做到篇幅小而精，并且中心要突出。教师可根据小练笔的训练内容和难易程度来确定训练篇幅的大小长短。如低年级可训练写一句完整的话，以及进行各种句子和句群的训练；中年级进行一个段落和片段的写作训练。如果学生的写作能力还表现得较低，还要进行长句子具体与生动、形象的写作训练。

（2）小练笔的训练内容要抓“准”。所谓“准”就是训练内容要抓得准。抓得准与否，不是谁人说了算，而是依据教材文本提供的训练仿写内容来作出决定的。如同一件事有两个训练内容：就妈妈炒菜这件事情来说，一是可训练写妈妈炒菜好吃，色香

（3）小练笔的关键要抓“练”。这个“练”就是让学生在写作的实践中练习写作，学会写作。在抓“准”训练内容基础上练。在教学中，教师要抓好对学生写作实践的指导，是小练笔小作文课的教学与训练的重中之重。因为我们的小练笔的训练是在课内范文仿写段落完成了阅读教学任务的基础上进行的，所以，进行小练笔的训练，不必要求学生再去讲述过多的课文内容、中心、表达、特点等的理解，而是直接指导学生和引导学生进入写作的具体、实践的训练。教学程序：“先帮”、“后扶”、“再放”是我们实验小学语文“阅读、作文”课堂教学的基本程序。吴忠豪教授说：“没有教学城程序就没有教学质量。”这是非常正确的。然而，这个教学过程的重点放在哪里呢？是怎样的过程呢？有没有依据，有没有科学性呢？我认为，“扶”的教学过程是小练笔课教学的重点。“扶写”是这个过程的中心环节。其“依据”和“科学性”体现在《语文课程标准》对作文教学的要求：“让学生在写作实践中学会写作。”因此，这个“扶”的过程就是指导和引导、点拨学生将“阅读课”、“阅读---作文内化课”中学习和掌握的写作知识运用于写作

实践的过程。在教学的具体操作上，让学生学习课内范文仿写段落的写作特点和所掌握的文体写作知识的基础上进行习作“试写”作为第一轮学生写作习作交流各自己作品和写作心得的过程，并不是对各自习作的评论。（即讲自己的构思过程，如果是自己写，应怎样写，而不是去评价别人写得好在哪里或者不好在哪里？）学生的交流沟通是为了突出自己的习作特点，提高表达的感染力。当学生进一步明确自己的习作表达方向之后，全班学生进入习作的构思具体内容和写作程序。这就是彻底改革用阅读教学作文的有效措施和方法之一。

（4）抓作文训练的“规律”。任何事物都有其“原则性与灵活性”；有其“规律性、普遍性与特殊性”。没有规律性的事物就会让人难以捉摸，没有灵活性就会让人感到死水一潭，而没有生气。因此，我们实验小学的“阅读----作文内化课”就是让学生学习和掌握习作的写作规律。当学生掌握一定的文体写作知识和各种文章的写作特点之后，就可发挥自己的聪明才智写出灵活多样的文章。因此，我们实验小学的“小练笔”、“阅读----作文内化课”、“大作文写作实践指导课”都应做到“规律性”、“灵活性”两者必须兼顾。

所谓作文训练的“规律”是什么？就小学阶段来说其训练重点和掌握的规律就是“写人、记事、绘景、状物”等记叙文的文体知识及写作特点及写作方法。如写人离不开“外貌、语言、心理、动作描写”，记事离不开“时间、地点、人物以及起因、经过、结果”等六要素，重点要把经过写具体详细，绘景状物离不开“静态和动态、摹声和拟形、中心和选景、描绘与抒情”等顺序描写。这些写作知识的教学是我们教师给予学生的写作路子，是写作入门的敲门砖，是写作的工具。因此，首先必须让学生学习和掌握这些写作规律，才能让学生做到鲜活灵动。