三年级作文挖花生

篇一：《挖花生》

爷爷在离家不远的山坡——学士山上种了花生。经过爷爷明天精心呵护。花生终于在今天，成熟了。

来到这片高高的山坡上，城市风光一览无余。，使人感到心旷神怡。

在爷爷的带领下，我们很快找到了那块花生地。

很快，我们分好了工：爷爷把长在地里的花生挖出来，我负责把花生抖干净。而奶奶和妈妈则毫无疑问——摘花生。

我们进行了一半。我已气喘吁吁，开始泄气了。妈妈鼓励我说：“在加把劲吧，你就想着‘要是弄完了就可以吃花生了’这样，你的速度就会变得快一些了。”我听了妈妈的话，边想边抖，速度果然提高了不少。

要结束时，我看着爷爷的样子：先看准一株花生，再用力把锄头往花生的前面一插，然后往后一拉花生就这样夹着土出来了。

我不服气，毫不犹豫地对爷爷说：“爷爷的工作太简单了，而我的工作却那么困难。”爷爷很快就听到了，和蔼可亲地对我说：“我这可没你想象中的那么简单啊，不信你来试试吧！” 我高兴地跑到了爷爷身旁，照着爷爷的挖花生的样子挖了起来。结果你可想而知，不是把花生挖断了就是力气不足，拉不起来。我最终放弃了。

回到家后，我的鞋子沾满了泥土。但我十分高兴，因为今天让我懂得了团结和坚持就是胜利还明白了不要轻易小看别人，要尊重他人，理解他人，这样才能更好的合作。

日月如梭，这些美好的时光虽然悄悄地的溜走了，但这些美好的记忆始终印在我们的心里。

篇二：挖花生

挖 花 生

国庆节到了，爸爸说趁着节假日放松一下，于是爸爸妈妈带我一起去下乡外婆家。

爸爸开着车，载着我们。一路上乡间的景色十分迷人，绿树成荫，花草遍地，真是美丽极了！

一下车，我就迫不及待地向花生地里跑去。哇！一大片花生呈现在我眼前，一簇簇，排列得整整齐齐，叶子绿绿的。外婆首先给我做了示范，只见外婆先把小铁锹插进泥土里，左手抓住茎，慢慢一提，大大小小的花生全都露了出来，它们长得胖乎乎的，非常可爱。我忍不住叫了起来：“挖到花生了，耶！”

我学着外婆的样子，向花生发起攻击，心想：这可难不倒我！我右手拿着小铁锹使劲插进泥土里，左手抓起一簇花生茎，用力一提，没拔动。外婆看见后走了过来，在外婆的帮助下，一起把花生拔了出来。后来我又挖出了好多花生，越干越起劲，忙得不亦乐乎。最后我们把花生一个个摘了下来，装进袋子里，看着袋子里的花生越来越多，心想：今天真是一个大丰收啊！

时间过得真快，夕阳西下，我和爸爸妈妈依依不舍地回家了。今天通过挖花生这件事，我知道了没有付出就没有回报，而且从中得到了许多乐趣。

篇三：浅谈三年级作文教学

浅谈三年级作文教学

陶良言

从事农村语文教学的我认为作文教学一直是较难的一块，学生作文时，常有“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的现象。应该说，三和乡是农村加城市，有十里桃花，美丽的田野、甜甜的草莓、秀丽的舜耕山??孩子在这片广阔的土地上，有丰富多彩的生活，顺着山漫步，春天采草莓，观桃花，夏天摘桃子，秋天挖花生、红薯等等习作素材，可现实却不乐观，学生习作时，无内容可写，比比皆是，写起来毫无内容，空话、套话连篇或者“豆腐干”一块充之。面对这样的现状，究其原因，我们的孩子虽然生活在农村，可随着他们在父母心目中地位的日渐升高，视若掌上明珠，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，更不用说去野外劳动，他们过(来自:WWw.zW2.CN 爱作文网)着的是“望着四角的天空，守着电视机和电脑”的生活，加上缺乏发现生活的慧眼，何来生活素材。冰心曾说过：“创作来源于生活，没有生活的真情实感，写出的东西就不鲜明，不生活，没有生活中真实感人的情景，写出的东西就不能感人。”

更别说小学三年级学生，才刚刚接触"正式"作文，比较陌生。很多同学对作文有"老虎吃天，无处下嘴"的感觉,?作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何引导三年级学生"作文入门"呢？我认为以下几"多"十分重要。

一、多说?

"说"，即是把所见、所闻、所思表达于语言。我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。?在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问："你给大家讲讲你的妈妈吧。"这位男生先是奇怪，但还是回答了："我妈妈三十来岁，胖胖的，卷发。"我点了点头。他又补充说："我妈妈会绣十字绣，绣得可好啦！我们家墙上挂的都是妈妈绣的呢！"我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到"胸有成竹"，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太"难"，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。三年级的每位学生都配有《同步作文》和其他的作文书，这是课本的延伸与拓展。在学习课文的，我会适时地利用这些资源，对教学做些拓展。在学完每组教材以后，我又会让学生好好地去读这些内容。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。但很多刚学写作的孩子写起文章来，只会“叙述”不会“描写”。一个内容丰富的作文素材，在他们笔下，只能笼统地“叙述”大概情节，不能把现实生活中丰富多彩的形态和色彩“描写”出来。这样写出来的文章就没有血，没有肉，只有干巴巴的几条筋，使人读了索然无味。

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把平时得来的“材料”，以写的形式保留下来。其内容是多种多样的，一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进学生的日记里，日记的字数也随内容而定，可长可短，关键是写下自己这一天最想记下来的东西。 我也会提醒学生今天下雾了、下雨了，运动会，桂花开了，校园里来了一条小狗等等，提醒他们周围有许多可写的东西，养成细心观察的好习惯。

仿写典型例文 ：仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，

而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式。有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写。例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，告诉学生，这篇课文是“总—分—总”的结构，围绕春夏秋冬来写，鼓励学生学习这种方法并应运到自己的这作文中。后来，在写“校园的一角”这篇习作时，学生也用到了这个方法，按“总—分—总”的结构，写出了校园一角四季的美景，条理清楚，语言优美令这次习作比较成功。

试一试，做一做 ：生活是作文的源泉，但有的同学一到作文时就苦思冥想，难以下笔，头脑空空，不知写什么好。在平时，我布置学生自己做一次菜，打扫一次卫生等等，根据自己自由命题写一篇习作，就有了体验劳动的乐趣，写写一天中遇到的最难忘的事和感想。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节。因此，作文写完后，要反复修改。在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，学生草稿完成后：

第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来。

第二，学生互改，可以以同桌为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。

第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的"闪光点"。学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点"，更要发现差的习作中情感表达的"闪光点"。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，用红笔勾画出，并给颗星，使学生"对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣"，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出，留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。?

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进“作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。