农村初中作文教学

篇一：浅谈农村初中语文作文教学

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浅谈农村初中语文作文教学

岳阳县云山乡中心学校 王 阳

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。笔者就如何提高农村初中作文教学水平这一问题谈谈一些粗浅的看法。

关键词：农村初中 作文教学 写作兴趣

作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。笔者进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只是谈谈一些粗浅的看法。

纵观当前农村初中作文教学的现状，主要存在以下几个明显的问题:

其一，学生不会选取写作素材，喜欢编故事、写假话。

其二，学生的写作表情达意不准确，出现这样那样的语言毛病。 其三，作文教学缺乏系统训练、目标不明确和计划性不强。 这些都是作文教学中客观存在的问题，因此考虑如何让学生喜欢作文，爱写作文，写好写作文，便是一个不得不探究的问题。笔者认为，应该从以下几个方面去努力。

一、培养学生的写作兴趣。

作文教学中不管是老师命题、学生写,还是学生写、老师改,学生

常常处于被动地位。要改变这种现状，解决写作教学高耗低效的问题，还得从学生的兴趣入手。具体做法可以参考以下几点：

（一）创设情境，激发动机。

“活动创境，激发动机”是指教师在进行写作教学时，要通过创设一定的活动情境，让学生在不知不觉中进入一种写作的情绪氛围，由此激发他们的写作动机，使他们产生一种倾吐和写作的欲望，从而将写作由“任务型”转变为“自主型”，真正使写作成为学生个性化行为。

教师在创设活动情境时要注意以下几点。

首先，活动的主体应该是学生，应努力让学生参与其中，提高学生的活动兴趣，为写作做好情感铺垫。

其次，活动内容要精心设计，要贴近学生的兴趣和情感世界。 再次，活动情境的创设要与教师作文教学的计划相联系，要突出语文学科特点，目的明确，针对性强。

（二） 指导审题，激发灵感。

审题是写作文的关键。它的任务是界定写作的范围，着重解决写什么的问题。如果审题关过不好，就可能出现下棋时“一招不慎，满盘皆输”的结局。农村初中学生阅历浅、知识面窄、视野不宽阔的特点，可以用抛砖引玉的方式开启思维，做好审题指导，激发写作灵感。笔者认为，在审题训练过程中应根据不同的题型，从以下几个方面进行审题指导：

第一，思考题目。见到作文题目，要弄明白题目的字面意思。如“珍贵的礼物”，题目的意思是：非常有价值的、宝贵的、由他人赠予的物品。

第二，思考体裁。审题时一般可以抓住题目的中心词来确定写作的体裁，如“我的同学”、“我的家乡”、“校园一角”、“难忘的小事”，题目的中心词分别是“同学”、“ 家乡”、“一角”、“小事”。三个题目分别确定体裁是：写人、状物、写景、记事为主的记叙文。

第三，思考选材。审题时我们必须注意逐一认清那些修饰限制性的词语。如“一位辛勤劳动的清洁工”，这是一篇以写人为主的记叙文。

第四，思考重点。抓住题目中的关键词，即题眼，就能抓住文章

写作的重点。如“珍贵的礼物”，这个题目是一个词组，“珍贵”是修饰限制“礼物”的词，它是题眼。写作的重点在于写清楚这个礼物为什么珍贵。

针对一些不好分析的题目，可以采用“三不”审题法的弄清题旨。不误判体裁；不错认重点；不漏失内容。如，不要把《沉思中的我》误写成《我的沉思》，把记叙文写成议论文，这种情况属于判错了体裁造成严重失误；《祖国在我们心中》一题，若过多写了我们，便夺了“祖国”的笔墨，只能是把“祖国”放在我们的心中来写，凡写到我们，都是为了写“祖国”，“祖国”始终是重点。

（三）仿写例文，品尝乐趣。

随着新课改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅给人以美的熏陶，而且能起到写作典范的作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全齐美。例如：学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系学生生活实际去进行作文写作，学生在学以致用中，品尝到了写作的兴趣，增强了写作的信心。

二、丰富写作语言。

大家都知道，建房子，除了有图纸，还得有水泥、沙子等建筑材料。写作文也类似，只有丰富的语言材料库存，写作才能左右逢源、信手拈来。那些无话可写的同学，往往是读书少、词汇贫乏、书面语言表达欠佳造成的后果。因此，教师应该加强学生的口头作文训练；加强课内与课外阅读训练，让学生在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。具体做法如下：

（一） 训练学生的口头作文。

作文与说话不是互不相干的两回事,纵观现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听与说训练。因此，课前几分钟的听与说训练也是提高学生写作水平的有效途径。在开展课前3-5分钟的听、说训练时，可以要求学生讲当天的见闻感受或讲有趣的故事；也可以让学生谈谈学完某课后的收获与感受；或针对某一人物谈谈自己的看法等。

（二）培养学生良好的阅读习惯。

当今社会，随着电影、电视、文学以及形式多样的漫画等的出现，使初中生阅读量大大减少，知识量的积累远远不够，并越来越远离文字，更别说用文字来表达所要陈述的物象了。因此，教师要通过阅读教学，让初中生开阔视野，增加信息，丰富知识，活跃思维，再不会为写作时因“无米之炊”而苦恼。

三、提高学生的选材能力。

叶圣陶说：“我只觉得有一个材料而不把它写下来的当儿，心里好像负了债似的，时时刻刻会想到它。做别的工作也没有心情，于是只好提起笔来写。”可见，有了写作的材料，就有了写作的“灵感”和“冲动的欲望”。那么，“材料”从何而来，自然来源于生活。生活是作文写作的源泉，这是唯物主义的反映观。因此，在教学中，我们应该针对学生因缺乏写作素材及灵感而无可写作这种况状，认真指导他们深入生活，从大自然中、从生产劳动和社会实践中吸收营养，收集写作素材，积累写作情感。可以从以下几种方法引导学生实践：

（一） 仔细观察，细致描写。

观察是作文素材的直接来源之一，也是写好作文的基础和前提。自然界中那赏心悦目的景物不但能陶冶人的情操，产生美好的情感，更能使人产生写作的冲动。语文老师应常带领学生去寻春、觅秋、登山、观水。刘勰说：“登山则情溢于山，观海则意溢于海”。钟嵘说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”学生直接面对大自然，不时有美的发现和美的体验，并产生一种表达的愿望。因此，我们老师要教会学生观察事物的方法即观察的角度、顺序及重点，要引导学生在观察中挖掘事物中美的因素，在观察中获得取之不尽用之不竭的写作源泉。教师可以指导学生仔细观察周围的人、景、物，并经常练习写观察片段。比如，观察讲台上的各科任老师的不同神态，身边同学的不同表现，家里父母兄妹的举止，田间劳作的农民形象，街上来来往往的行人以及热闹非凡的场景；还有大自然中的蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……

（二）善于联想，巧妙抒情。

想象能开发人的创新思维，是写作的翅膀，列宁说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”大胆的联想、想象能带来新颖

的写作主体。否则，就不会有李白“明月几时有，把酒问青天”、“白发三千丈，缘愁似个长”这样的奇思妙语。

（三）多多体验，探寻话题。

深入生活、感悟生活是写作的基础。据笔所知，目前乡村中学生厌烦写作文、作文内容空洞，或找不到叙述抒情的主题，其实并不是缺乏写作技巧，而是与生活的单调有很大的关系，是他们对生活中美好事物的感受、体验和理解不够深刻。因此，作为语文教师应该引导学生注意日常生活中的小事、平常事，由表及里，细细品味，从中提炼出深刻的主体。

四、指导学生写作技巧。

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”学生有话无从写，如茶壶里的饺子，有货倒不出。要使学生愿意写、写得出、写得好作文，语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。比如，语言的表达，文章的顺序、结构，材料的选取、安排，审题的准确，联想、想象、象征、烘托等各种表现手法在写作中的运用，以及如何快速作文等。这些都应在平时的作文教学中不失时机灵活巧妙地讲授给学生。

五、指导学生修改作文。

迅说：“好文章是改出来的”。在作文教学中，让学生学会自己动手修改作文，这才能把作文写得更好。具体做法是：

教师示范修改。每次学生作文，可从中选出一两篇有普遍性问题的作文，通过课堂展示出来，结合单元作文训练的要求，边讲解边修改，教给学生修改作文的步骤、方法以及符号，使学生掌握自己修改习作，从修改的实践中提高作文的写作水平。

师生共同修改。教师重点修改某一部分，由学生修改其余部分。这样逐步地培养他们修改作文的能力。

指导学生互改。引导学生相互评价、修改作文。互改习作可分两步走：第一步进行选材立意方面的批改。包括：中心是否鲜明；选材是否得当；结构是否合理。第二步进行字、词、句方面的批改。包括：书写是否端正；找出错别字；语言是否通顺；修改病句；修改标点符号。通过这样互动有助于学生相互学习，取长补短，共同进步。

对作文较差的学生，教师可以当面指导他们修改作文，提出修改

篇二：农村初中作文教学

浅谈农村初中作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改进行得如火如荼的今天，农村初中由于经济、文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市初中偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生作文水平低下，作文教学低效，无疑影响着素质教育的整体推进和提高国民素质的宗旨，也一直困扰着广大农村语文教师。

一、现状分析

1.学生缺乏素材，言之无物

作文课上总会听到学生叹气说：又是作文课！而教师为此也感到头痛，作文课后，作文是写完了，可往往写出来的作文让人大失所望，内容很空洞。一经批改，面目全非，批语甚至比作文内容还要多。

2.立意不深，情感粗糙

受多年应试教育的影响，教学成绩仍是教师的生命线，教师为了追求短期的教学成绩，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性，没有真正重视作文教学，没能对学生的写作思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在应付考试的标准化练习上，学生缺乏写作练习，写出来的作文往往存在“假、大、空”现象，读了之后让人觉得平淡无奇、缺乏新意，很难引起共鸣。

3.作文单一，缺乏创造性

由于现在所上的作文课，基本上就是教材所规定的每一单元的作

文训练课，课本框定了作文话题，学生写出来的作文从形式到内容都比较单一，很少有新意，缺乏个性和创造性。教师的作文教学也囿于以往的固定模式，教学观念还比较落后，加之信息交流和教学条件的限制，严重地束缚了学生的创作思维，扼杀了学生的写作个性和创造性。

二、应对措施

1.着力培养学生的作文兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说：好学不如乐学。农村初中生大多对作文有畏难情绪，如何解决这一问题，让学生由怕作文变为爱作文，有很多方法值得一试。

（1）发现亮点：及时发现每位学生作文中的点滴成功，并给予大胆肯定，让学生看到自己的成绩和进步，乐于作文。

（2）树立榜样：号召大家学习班级中的作文尖子，鼓励学生欣赏评议优秀作文，在一个集体中形成比学赶帮、互相学习、互相促进的良好氛围。

（3）引读美文：适时适量地介绍课外的名家名篇，激励学习模仿，激发学生的写作兴趣。

（4）讲名家故事：此类故事不胜枚举，尤其注意收集他们醉心于写作的故事，以此来激励学生。

2.以本为本，注重积累，走出校门，搜集素材

农村初中生怕写作文，其原因，一是知识积累有限，无话可说；二是素材有限，无事可写。为了解决这一问题，要有效突破。一是

在阅读教学中从课文里搜集提炼，按名人格言、成语俗语、英雄人物、科学家轶事等等分门别类，做好记录，日积月累。二是让学生在学习课文的过程中感受体验生活。

但这还是远远不够的，还要尽可能地利用学校组织的一切校外活动，诸如春游、野炊、义务劳动、学雷锋活动等让学生积极参与，热情投入，老师细心指导，布置相应的作文（观察、搜集、写作）任务，并督促完成。

3.指导学生写日记、周记，养成勤于动笔的习惯

写观察日记是提高写作水平的有效途径。古今中外以此成名的大有人在。指导学生写日记、周记要取得成效，则须做到：一加强指导（如何写），二循序渐进（先写什么后写什么），三及时批阅、宣评。此项训练，可使部分懒于动笔或害怕作文的学生逐步消除畏难情绪，让学生养成勤于动笔的习惯。长期训练，必将大有裨益。

4.组织各种语文课外活动，让学生在实践中一显身手，提高能力 诸如组织读书社、文学社团、演讲会、读书汇报会——广泛涉猎，读写结合；编辑出版板报、墙报、小报——大胆实践，提高动手能力；组织向报纸、杂志投稿——鼓励激发学生大胆走出去；鼓励学生课外摘抄，定期交流。

5.改进作文写作和批改方式

由课内布置题目课后作文改为课堂限时作文。如果对学生进行高强度、高效率的思维训练，既避免了抄袭现象，又有利于学生临场应变能力的提高。

传统的作文批改方式是学生写老师改，这种做法有合理的一面，但其弊病也显而易见。不少语文教育前辈曾经呼吁改革，把作文批改权还给学生。我们也理应在这方面大胆尝试，放手让学生对比改（自改、他改、交换改、分单项改、综合改等等），老师采取适当方式加以指导。除此以外，作为教师还应尽量缩短作文批改的周期，以期收到立竿见影的效果。

总之，要走出农村初中作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。老师应从实际出发，尊重农村初中生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村初中生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村初中生应该自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断提高自己的作文水平，那么，农村初中作文教学必将闯出一番新天地。

（作者单位 四川省渠县青神乡中心学校）

篇三：农村初中个性化作文教学策略浅谈——杨萍

初评编号：

（标题：农村初中个性化作文教学策略浅谈）

作者姓名： 杨萍

工作单位： 黄骅市羊三木回族乡羊三木学校

参评学科：

申报时间： 2012年月日

农村初中个性化作文教学策略浅谈

黄骅市羊三木学校 杨萍

【摘要】个性化作文教学的时间与空间应该是自由的。应注重把学生的目光引向学校、家庭、社会和自我生活，指导学生做生活的有心人，不断地积累素材，触发创作灵感。引导学生不仅要利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等功能，更要用心去观察体验生活，感悟生活的甘甜。

【关键词】个性化；作文教学；怡情；多样化；教学

目前初中学生的作文写作现状令人担忧，作文教学的功利性太强，教

师为考试而教作文，学生为应付考试而写作文，成为作文教学存在一个严重的问题是。因而出现了作文的无序性与随意性，在每个学期初定语文学科的作文教学计划时，只是粗粗地计划写多少篇，至于写什么，怎样写，一切都不甚了了。而一部分学生的写作练习就是为了应付考试，他们跟着中考的指挥棒转：有的唱高歌、说假话、说套话。内容单薄、语言苍白、毫无感情抒发；有的寻章摘句，机械模仿，甚至胡编乱造，感情失真失度。这样学生对付作文形成了“套子”模式。

结合农村初中的实际，个性化作文教学应引导学生学会观察、学会发

现、学会思索、学会研究，在淳朴的生活中发现美、表达美、创造美，进而提高学生的作文能力，并使作文成为展示学生个性、发展学生个性的平台。在农村初中个性化作文教学中，我们采取以下教学策略。

一、以农村为特色，利用个性化作文教学资源。

农村的山水田地养育着祖祖辈辈、酝酿着孩子的童年生活，这种背景

为学生作文提供了丰富的资源

1、拓展时空。

个性化作文教学的时间与空间应该是自由的。应注重把学生的目光引

向学校、家庭、社会和自我生活，指导学生做生活的有心人，不断地积累素材，触发创作灵感。引导学生不仅要利用视觉、听觉、嗅觉、触觉等功能，更要用心去观察体验生活，感悟生活的甘甜。在拓宽选材渠道时注意利用农村的自然环境，诸如附近的山川田野、名胜古迹、道路桥梁、建筑设施等；

2、注重实践。

实践出真知，应积极创设条件引导学生参加各种形式的实践活动，有

计划地组织各种校内外、课内外活动，让学生主动参与，在合作竞争中展示才能。在实践中，要特别重(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)视引导学生体会实践的酸甜苦辣，呵护他们的独特感受，这样才能表达出有个性的思想，写出有个性的作文。要从“怡情”、“沟通”、“松绑”、“体验”四维角度进行个性化作文活动过程的调控。

（1）怡情

①将培养学生的美好心灵、塑造学生的健康人格，激发学生的创造热

情以及热爱祖国语言文字、中华优秀文化的思想感情作为作文教学的灵魂

② 引导学生走进自然社会。引导学生走进自然，走进社会，在积极参

与社会实践和认识自然的过程中，将自己融入其中去积极地体验，感悟，为逐步形成作文所需要的健康人格打下基础。

③营造积极愉悦作文氛围。我们以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的作文氛围，让学生欢欢喜喜作文、爱上写作。

（2）沟通

① 激发现实性的作文需求。从学生的交际需要出发，每次作文都要让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情。

把作文当作实现“沟通”的需要。用笔来进行师生的“真情对白”，用笔来交换同学间相互误解与谅解，用笔来向家长提意见??用实现沟通的需要，激发着学生的作文热情。

② 创设多样化的交往情境。创设多维度、多层面、多样式、多对象的交往情景，让学生在与社会的各种关系（包括师与生、生与生、学生与家长、学生与社会其他人群）的积极交往过程中，真实地表达自己的需求、思想和情感。

（3）松绑

①屏弃“伪圣化”，奉还孩子童真。在“文以载道”的写作传统中，一篇文章是否“载道”成了衡量其价值高下的主要标准，“载道”便成了唱高调、伪崇高、假道学。流风所及，变成了作文教学的片面强调“意义”。②淡化“审题”，放开孩子题材世界。不切实际地强调审题，学生的作文动机就会受到致命一击，不少人会感到作文越思考越焦虑，越写作越吃力，越动笔越厌烦。贴近生活的鲜活题材隔在门外，假大空的内容便乘虚而入。为此，我们淡化审题，稍加点拨后设法让学生尽情地说，充满热情地表达。

（4）体验

①作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系，而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程；不是灌输给学生写作技能技巧，而是在作文的过程中，让学生去感悟、体味、发现写作规律。

②建构“选择主题——合作探究——交流分享”探究性作文基本流程，让学生成为作文的主动者，在探究的过程中体验与感受，变得有话想说，有感想发，有情想抒，有收获可畅谈。

③讲求实际，就是要求农村个性化作文要符合农村实际，就地取材。农村有洋溢浓郁自然风情的田园风光，有散发乡土气息的农家趣事；有种菜、割稻、养蚕等艰辛的农活，也有钓虾、摸田螺、采桑果等欢快的农事。可以有计划地引导学生开展“走进农家”、“体验农活”、“观察农景”等系列活动

二、以写作实践为核心，优化个性化作文教学方式。

农村初中个性化作文教学涉及的内容很广泛，根据实际的需要，更应从观察、探究、应用三个层面进行指导。

1、引导观察。

新课标所说的“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。作文有没有“创意”，关键在于学生能否“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。” 这就需要教师平时多指导学生养成留心观察、思考、勤于动笔的好习惯，从而更好地积累习作素材，进行个性化表达。

2、注重应用。

作文，说到底是一种书面言语的交际练习。因此，从书面言语交际的需要出发来安排个性化作文的教学内容不仅是正确的，而且应当大力提倡。首先应立足教材，创设情境，掌握简单应用文的写法。可通过摸拟重现生活来进行说、写的训练，落实训练目标。