微雕说明文

篇一：核舟记

《核舟记》导学案

主备人：李香辰审核人：胡献民

【学习目标】

1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

2、通过合作探究，准确翻译课文，学习本文描写生动的特点和按空间来说明的顺序。

3、激情展示，阳光参与。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

【学习重点】

1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

【学习难点】

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

【知识链接】

1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

第一课时：【自主预习案】

1、文学常识填空。

《核舟记》选自（ ）编辑的《 》。作者是（ ）人。，全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇 文。

2、给下列字注音。

罔 （ ） 贻 （ ） 有奇（ ,） 黍（） 糁（）

髯 （ ） 椎髻（,） 膝（ ） 楫（ ） 不属（ ）

3、重点词语释义。

能(以)径寸之木：(为)宫室： 罔不：

(因势)象形： 尝： 贻： 高(可)二黍许： 峨冠：

其两膝(相比)者：绝类：诎： (若)听茶声然：

钩画(了了)：修狭：

4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。

（1）舟首尾长约八分有奇

（2）诎右臂支船

（3）左手倚一衡木

（4）盖简桃核修狭者为之

5、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔远（ ） 舟首尾长约八分有奇（）

（2）为：为宫室、器皿、人物（ ） 中轩敞者为舱（ ）

（3）可：高可二黍许（ ） 珠可历历数也（ ）

（4）端：东坡右手执卷端（ ）其人视端容寂（ ）

6．翻译下列句子。

(1)罔不因势象形，各具情态。

(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。

(4)启窗而观，雕栏相望焉。

(5)苏、黄共阅一手卷。

(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

(7)其人视端容寂，若听茶声然。

(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

(9)而计其长曾不盈寸。

(10)盖简桃核修狭者为之。

7、本文说明的对象是 ，原材料是一个“”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按( )顺序写来，先写核舟的()面，次写它的()面；写正面则先写舟的()部分，次写()，最后写()。从而鲜明地表现了它的整体形象。

8、文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的一句话是 。作者对核舟技艺发出赞叹之情的语句是 。

第二课时:【课内探究案】

一、合作探究，初达目标。

（一）品读课文，解析文本

1、读课文，把握文意: “核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”

2、照课文内容，绘制核舟的示意图。然后选画得好的同学出示绘制的示意图，并介绍示意图。思考：A、文章依次说明了船的哪些部分？文章主体的写作顺序是怎样的？

B、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。（学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨）

C、怎样表现奇巧、灵怪？

学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

（二）品析语言，真切感受

3、问题讨论，注意作者的细致观察。

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？（根据问题提示，读课文，思考，划出有关语句）

教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

4、揣摩下列语句，品味文中生动传神的描写。

（1）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（3）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

学生齐读三句话。教师示范分析（1）写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、

超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

学生选例评点：

教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

5、学习小组内可自己演一演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，发挥想像注意表现他们的位置、姿态、动作，可以适当加些语言。

四、总结梳理、内化目标

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

五、达标检测，反思目标

【拓展检测案】

●课内语段阅读。

（一）船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂交船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。

1．下列加点字注音错误的一项是（ ）

A．峨冠guānB．手卷juàn C．不属shǔD．矫jiāo首昂视

2．字词解释正确的一项是（ ）

A．绝类弥勒（绝）：很 B． 历历数也（历历）：清清楚楚

C．如有所语（如）：比如D．勾画了了（了了）：线条简单

3．下列字词的用法与其他三个不同的一项是（ ）

A．诎右臂支船（诎） B．左臂挂念珠倚之（倚）

C．东坡右手执卷端（执） D．绝类弥勒（类）

4．与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（ ）

A．启窗而现，雕栏相望焉。 B．中轩敞者为舱

C．明有奇巧人曰王叔远。 D．其人视端容寂

5．下列句子翻译正确的一项是（ ）

A．苏、黄共阅一手卷

译文：（苏、黄在一起共读一横幅的书画。）

B．盖简桃核修狭者为之

译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

C．其两膝相比者，各隐卷底衣褶中

译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

D．同不因势象形，各具情态

译文：（都能就着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。）

（二）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

6.这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况。请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容。（不超过12个字）

7.第2至3句的说明顺序是 。

8.这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

篇二：核舟记

博达学校自主学习高效课堂八年级语文导学案 编号：23－1、2 使用时间：2010-11 小组： 姓名： 小组评价： 教师评价：

壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

23、《 核舟记 》导学案

编制人: 方泽民审核人： 包科领导：

学习目标：

1、知识与能力：积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。

2、过程与方法：整体感知课文，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。3、了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

学习重点：积累文言词汇，理解课文内容

学习难点：理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。背景资料：

1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。

2、掌握“记”的知识： “记”是古代散文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在以后还会学很多此类文章，如《岳阳楼记》、《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。

3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏轼和他的弟弟苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练副使，这是个有名无实的官职，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下著名的前后《赤

教学过程：

第一课时

一、预习导学：

1、下列字你会读吗？试着给它注音

洢 皿罔贻奇轩糁 髯褶袒属诎 2、找出下列句中的通假字，说出本字并解释其含义。 （1）舟首尾长约八分有奇 （2）诎右臂支船 （3）左手倚一衡木

（4）盖简桃核修狭者为之

3、结合语境解释加点字的含义，整理文中一字多义的例句。

（1）奇：明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇 （2）为：为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱

（3）可：高可二黍许 珠可历历数也 （4）端：东坡右手执卷端 其人视端容寂 4、积累文中倒装句

（1）尝贻余核舟一，原句应为：尝贻余一核舟。（2）又用篆章一，原句应为：又用一篆章。

（3）盖简桃核修狭者为之，原句应为：盖简修狭桃核为之。5、自学中有哪些疑难问题期待解决？请写在下面

二、自主合作学习

问题一：开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

箬 髻

问题二：.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

问题三：作者是如何描述船头三人的神情态度的？

问题四：描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

问题五：本文在介绍核舟时是按照什么样的顺序进行说明的？

问题六：课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺

序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？

三、小组展示、探究提升 四、课堂小结

第二课时

当堂检测

一、弄清下列加点字的读音。

器皿．（ ）罔．不（ ）贻． （ ）黍．（ ）箬．篷（ ） 糁．（）峨冠．（ ）髯． （ ）衣褶．（ ）诎．（） 楫．（）椎髻．．（ ）壬戌．．（ ）虞．山（ ）篆．章（ ） 二、结合课文注释，理解下列加点字的含义。

1.有奇巧人()2.罔不因．势象．形( )（ ）（ ） 3.尝贻余．．．核舟一（ ）（ ）（ ）4.盖．大苏泛赤壁云（ ） 5.高可．二黍许．．()（ ）（ ）6.启．窗而观() 7.箬篷覆之．．( )（ ）（ ） 8.雕栏相望．焉() 9.清风徐．来，水波不兴．( )（ ）10.石青糁．之（）（ ） 11.中峨冠．．而多髯．者（ ）（）（） 12.如有所语．（ ） 13.其．两膝相比．者（）（ ）14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫．首昂视( )16.神情与苏、黄不属() 17.珠可历历数也( )18.居右者椎髻仰面() 19.其人视．端容．寂（ ）（ ）20.若．听茶声然．( ) 21.其船背稍夷．( )22.钩画了了，其色墨．( )( ) 23.长曾．不盈．寸（）（）24.盖简桃核修狭者为之（） 三、找出下列句中的通假字并解释

1.便要还家（）2.舟首尾长约八分有奇( ) 3.诎右臂支船( ) 4.左手倚一衡木( ) 5.虞山王毅叔远甫刻( ) 6.盖简桃核修狭者为之( ) 四、小组合作学习课文，并完成下列题目。

1.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。

2．点明核舟主题的句子是 。

3．“启窗而观，雕栏相望”一句点明了窗子具有 ______的特点，说明雕刻的精巧。 4．苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“ ”的神态看出来。5．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印的性格特点。

6．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“，”(从第一段文字中找)的精湛技艺。

7．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他 的神态，而左边舟子的神态则显

得 。

23、《 核舟记 》导学案

答案

问题一：[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

问题二：略

问题三：分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

问题四：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。 匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

问题五：全文采用总——分——总的顺序。

1．主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，——结构完整、层次分明。

介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。 说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

问题六：先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。

篇三：核舟记

优质课

《核舟记》教学实录

教 师：张廷昌

单 位：肇东市德昌中学校

年 级：初三年级

学 科：中学语文

教学目标：

1、体会准确，生动，简洁 的语言。

2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

3、了解我国古代人民的聪明才智和对世界文明的卓越贡献。

教学重点：

1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？

2、人物形态的描写有什么作用？

3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？

教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。

教学方法：讨论、引导、评述

课时安排：2课时

教学步骤：

一、 复习前一节课相关文言常识。（出示幻灯片）

二、 导入新课：

同学们，上两节课我们学习了《活板》这篇古文，了解了对世界文明发展做出巨大贡献的印刷术的有关知识。其实，除了四大发明以外，我国的工艺美术水平也驰名中外，别的不说，单说那微雕艺术，就令人啧啧称奇、叹为观止，你能想象到在一颗小小的桃核上，我们的微雕艺人，能创造出怎样的世界吗？让我们走进《核舟记》，来看看我国古代民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺吧。

这节课，我们的主要学习任务是：（教学目标）

三、新课：

1、作者介绍

魏学洢（约1569-约1625），字子敬，明朝嘉善县人。他自幼生性孝顺，七岁就能做诗，是当地有名的秀才。成年后以文章闻名乡里，尤擅长作赋，颇受世人欣赏。记，是一种文体。在上学期，我们曾学过柳宗元写的《小石潭记》，根据《小石潭记》的内容和本文的标题推测，记，这种文体有什么特点？

2、文体知识

根据本文的标题和《小石潭记》的内容，推测“记”的文体特点。

同学们刚才说得很好，老师再给大家归纳一下。记是古代的一种文体，它原先是一种专事记录的文章体式，发端于六朝，盛行于唐宋，到了明清时期，逐渐

成熟稳固。它涉及的内容极广，有人物事件、山川草木、名胜古迹、历史掌故、遗文轶事、社会风俗、读书杂记等。这类文章表现手法也很灵活，除记叙外，可说明，可议论，可描写，形式多样。如《小石潭记》是一篇游记，是叙事性的；而本文介绍的是具体事物，是说明性的。今后，我们还要学很多篇古代的“记”，如《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，到时大家对这种文体的认识会更加深刻。

记是古代的一种文体，又称杂记文。它涉及面广，表达方式多样，可叙事，可写景，可状物，也可抒情。

下面，请大家听一遍课文的录音，要仔细听，把原来不认识的字试用汉语拼音标注在课文相应的生字下面。

听课文录音，把不认识字的读音用汉语拼音注在课文下面，注意朗读中的句内停顿，并用/线标出停顿。

下面听老师把课文中的生字朗读一遍，并对照屏幕，看看你刚才的注音都注对了吗？

1、读准字音

罔 wǎng 贻yí 轩敞xuān chǎng 箬蓬ru? peng 诎qū 黍 shǔ 糁sǎn 髯rán 褶zhě 椎髻 zhuī jì 篆zhuàn

文言文朗读时要注意朗读节奏。刚才听录音时，老师要求大家标出句内的停顿。下面，请同学们读一读下面的句子，对一对，你读出节奏了吗。

读准节奏

1.盖/大苏泛赤壁/云

2.中/峨冠而多髯者/为东坡

3.其/两膝相比者

4.中/轩敞者/为舱，箬蓬/覆之

5.盖简/桃核修狭者/为之

下面，我们就一齐读一遍课文，读准节奏，读对字词。先在座位上放声读，然后在全班读，读完后要相互评价。

读准节奏

2、 解释加点字的含义：

明有奇巧人 特别手巧

罔不因势象形 无不 模拟（如 象形字） 石青糁之涂

其两膝相比者 靠近 （如“海内存知己，天涯若比邻”）

珠可历历数也 清清楚楚（如“历历在目”）

3、 比较多义词的用法：

为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五（刻——是——刻有）

能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石（木头——树木，如“草木皆兵”） 高可二黍许/ 珠可历历数也（大约——可以）

能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之 （的——窗——涂——左膝）

4、 找出句中通假字。

长约八分有奇 “有”同“又”

左手倚一衡木 “衡”同“横”

诎右臂支船 “诎”同“屈”

前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱——船头——船尾——船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）

1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？

2、人物形态的描写有什么作用？

3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？

4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？ 老师：首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）

学生：思考，但一时没有答案。

老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：

学生甲：小巧

老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达

学生：奇巧、灵怪

老师：为什么说它奇巧、灵怪？

学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。

老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考——核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？

学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。

老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？

学生：摇头，但不能说出所以然。

老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？

学生：苏轼泛舟赤壁

老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？

学生：没有

老师：那他是怎么知道的？

学生：猜测出来的，他用了一个“盖”

老师：根据呢？

学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

老师：那么这两个句子的作用是什么呢？

学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季

学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？

老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆

“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”（齐声背诵）

老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？

学生甲：交代环境，利于突出主题

学生乙：打破时空局限，移来江上风月

老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？

学生：他们关系好吧。

老师：除了这一点，还有吗？

学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。

老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用？

学生沉思。

老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢？

出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。

学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。

老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗？

学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。

老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗？

学生：只说过“客”，但没说谁。

老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗？

学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。

老师：为什么会如此呢？

学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。

老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。

主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢？下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状；视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。 老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余？

学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一

老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段，思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大，能去掉吗？

学生：不能，是在总结。

老师：好。老师现在也来总结一下