吴立岗小学作文

篇一：吴立岗小学作文教学研究

吴立岗小学作文教学研究

第一篇：用活动心理学原理指导小学作文教学改革

一、发展儿童的语言交际能力是小学作文训练的主线

1、语言的交际功能决定语言文字的表达形式

2、各个年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展 活动心理学认为，在每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。

小学低年级的学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。作文训练要促进这些语言能力的发展，一是要充实学生主导活动的内容(不要仅限于书斋，要开拓生活场景)。二是要选择最恰当的作文训练形式。写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展概括、交流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。

小学中年级的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。在这个阶段，学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。从中年级开始，小学生的作文主要写真人真事，表现他们周围的生活。

写实的作文训练要发展学生的语言能力，一是要充实学生的科学知识和生活领域的知识。充实他们的常用词汇。这就要求加强作文训练与各科教学的联系，指导学生认真积累在阅读、自然常识、音乐、体育、美术等科目中学到的的基本知识和专门名词。二是要进行专门设计的素描训练。三是要丰富学生的校内外的活动。

小学高年级的学生除了系统地学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队和社会实践活动。人际联系成为主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力。为了发展这些能力，一是要教会学生写各类实用性的作文，包括写比较复杂的记叙文，写书信、书评、读书笔记、讲演稿等应用文，写简单的说明文和议论文。二是要有目的地组织各种人际交往活动，帮助学生积累人际交往的经验，在活动过程中学写各类实用性作文。

二、逐步培养学生的各种智力技能是小学生作文训练的保证

1、小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能

小学低年级学生思维的特点是具体形象性和进行初步的抽象概括的可能性。他们产生意义（思想、意向、情感、需要）的主要心理结构是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释

世界是他们的固有的特点。低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式是创造型的想象作文-----童话体作文。

小学生的作文能力主要是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料和安排思想内容的能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子间语气连贯等具体能力。产生文章思想内容能力的心理机制是什么呢？是有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的的产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。

在小学低年级，通过童话体作文重现表象的技能，包括的任务是：培养想象的流畅性、变通性、独创性。 创造性想象是人类高级的心理活动。小学低年级学生的创造性想象，水平是很低的，只是刚刚萌芽。然而，这种萌芽对形成作文所需要的重现表象的技能，是十分重要的。

上海市江湾中心小学童话体作文的课型：根据故事开头写童话；模仿已有故事的结构写童话；根据多幅或单幅图编写童话；童话续编；童话新编；归纳情节提纲编写童话；用“架桥法”编写童话；听音响编写童话；观察某一个生活场景编写童话；命题编写童话。

2、小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技

能。

在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。

中年级观察作文的最佳形式是素描训练。所谓素描训练。乃是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。除素描外，观察日记和参观访问记也是观察作文的形式，他们都有助于学生积累鲜明的感性表象。

通过素描训练培养学生形成表现典型表象的技能，包括下述三个任务：

让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获取感性表象的唯一渠道。

帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。教师必须教会学生掌握最基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），使他们对所观察的对象或过程形成完整而丰富的感性表象。其次，教师必须指导学生进行重点观察，帮助他们帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。例如，进行人物素描，应集中

观察人物的动作、神态、和语言，以理解人物的内心世界；进行叙事素描，应集中观察事情“发展”和“高潮”部分的典型变化，以理解蕴含在事物中的思想意义；进行状物素描，则应集中观察静物、景物和建筑物所具有的典型特征，以体会这些事物本身具有美的价值。

让学生通过想象，生动地表现典型表象。素描虽然是写实性的记述文训练，但无论是叙事、写人和状物，要生动地表现典型表象，一点也离不开想象。例如，要形象地刻画某些细节，需要运用比喻、拟人或夸张的手法。

3、小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

高年级学生思维的特点是，抽象思维开始成为思维的主要形式。学生到高年级开始进入少年期，人际关系成为他们的主导活动，他们的自我意识迅速增强。与学生的智力发展和心理发展相适应，作文训练应该从写观察作文转向写实性的命题作文和自由作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。

培养学生归纳推理和演绎推理的技能可从两方面进行： 通过记叙文训练，初步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。小学高年级的记叙文训练，主要是写命题作文，要经过审题、搜集材料、确定和表现中心思想、整理材料、用词造句、修改文章等过程。教师要告诉学生写作文首先要立意，

篇二：小学作文生活化

“小学作文生活化”课题开题报告

小学作文生活化教学研究与实践

一、课题的提出

1、目前小学作文教学中存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：

（1）、 现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。

小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

2、国内外研究现状

关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之

不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。

据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作??这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。

国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。

3、课题的界定

作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以小学生作文更应该重视从内容入手。因为内容来源于生活，儿童的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大

作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。

生活化给人一种亲切感，它提倡营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有

距离感的氛围，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。所以，作文生活化研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

4、课题的理论依据

⑴心理学理论。

教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。 作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具， （2生活教育理论。

生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。 （3写作教学理论。

写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活中不可缺之技能。”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。 张志公对作文教学有三大贡献，一是强调实用性，二是倡导段落教学，三是重视语言训练。

5、研究的目的与价值

通过研究和实践，有效提高语言表达能力，使小学生的作文能力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感，提高生活质量。

理论价值：探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，

可以丰富小学生作文教学理论。

二、研究内容

理论部分：

研究思考小学作文教学存在的主要问题与对策；研究与本课题相关的心理科学及观察生活对积累材料的积极作用。

实践部分：

对学校生活、家庭生活和社会生活的观察指导方法与作文形式。

三、研究方法和研究对象

研究方法：以实验法为主，辅以文献法、经验总结法，测量法等。 研究对象：河南省杞县大同小学三至六年级学生。

四、研究设计

（一）实验假设

针对当前学生作文时缺乏应有的心理自由，体会不到作文的用处与价值，作文内容假、大、空问题，把生活引进作文，丰富习作题材，为学生创设良好的作文心理环境，从而不断提高学生作文水平，同时促进学生心理发展，培养热爱生活的情感，提高生活质量。

（二）自变量的操作

生活化习作实验研究要与总课题保持一致，积极采取确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三大策略。同时又要根据本子课题的具体内容，特别要注意贯彻这样一些策略：正确处理个性的智力因素和非智力因素的关系，把充分激发学生习作动机作为习作的第一环节，使习作成为学生自身的一种需要；从内容入手，引导学生到学校、家庭、社会生活中寻找素材，广泛积累；在习作过程中注意培养学生良好的习惯，学会倾吐，学会欣赏，学会做人。

“生活化习作”构建：一、习作目标生活化，二、习作题材生活化（五类——社会、理想、日常、科际、自我）；三、习作形式生活化（四种——课堂、课外、自然、日常）

1、提高教师自身素质，激发学生关注生活的情感。

教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展观给孩子们，激发他们关注生活的情感。

2、顺应儿童心理，培养写作兴趣

（1）调动多种手段，诱发作文需要

（2）运用“迁移”规律，培养作文兴趣

（3）激发自求了解，拓宽作文兴趣

（4）重视作文课上的情绪生

3 、在丰富的生活中指导观察，帮助积累丰富的写作素材

在生活化习作的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。

（1）关注生活，学会观察生活

应该说，我们的小学生的生活是丰富多彩的。随着社会的发展，物质文

明和精神文明的不断进步，人民生活听日益提高，我们孩子们的生活会更加多姿多彩，无认是家庭的，学校的，还是社会的，这就为学生观察生活提供了广泛的空间。

a.观察生活序列表：从校园生活、家庭生活、社会生活三方面构建。 b．观察方法的指导：有序观察、全面观察，训练思维。

（2）开展活动，学会参与生活

有意识组织活动，使学生有可能积累典型的写作材料，这不仅关系到作文教学成功与否也关系到能否在引导学生参与生活过程中深化作文主题。

a.针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动。

b.百科知识竞赛活动。

c.节日办联欢会，游艺会。

d.开展班级特长展示周活动。

(3)留心个人生活，学会体验生活。

体验，是由自己亲身经历、感受和体味得来的生活经验，应当让学生懂得，在个人生活中蕴藏着一个取之不竭的作文题材的宝库。学生在体验生活的过程中，有所思，有所感，有所悟，自然就会生发出借助笔来表达的愿望。这些体验，教师要引导学生极时将个人生活内容用条款式实用笔记文进行写作，成为作文毛坯。

（4）大胆想象，学会创造生活

当然，生活不应是作文的唯一源泉，现在大力提倡生活化习作，这其实是一个老观念。作为学生，生活的积累和积淀固然重要，但似乎生活不应是学生作文的唯一源泉，想象，也是学生生活之一，所以，教师还应该为学生创造想象的空间，在想象中学会创造生活。

a.听声想象，

b.看物联想，

c.动手创作，

d.设计生活。

4、课内训练写作，养成良好习惯

有了丰富的生活内容，如何进行写作呢？用姚竹青老师的话说，就是“活写生”，即用语言文字生动逼真地活画出他们所熟悉的日常生活中的真人真事、真情实景。但“生动逼真”要区别于词句“优美”、“浮华矫饰”，而是要倡导孩子用最平常、最质朴的语言，心理怎样写，口是怎样说，笔下就怎样写。

（1）教育学生养成说真话，吐真情的好习惯。

（2）培养学生良好的思维习惯和语言习惯，认真写作，反复修改。

（3）淡化文体，加强实用文的写作。

（4）培养学生用欣赏的眼光看待他人习作的好习惯。

5、课外交际，自由倾吐，发挥学生写作个性。

（1）在交往中进行习作训练。

a.交友书信 b.到朋友家做客c.旅行

可设“作文生活见闻交际课”。“作文生活见闻交际课”摒弃传统的纯作文技巧的传授训练，从内容入手，向生活开放，增强学生的生活体验。在学生已有见闻的基础上，创设情景，再现学生熟悉的生活，让学生从生活中提取写作素材。

篇三：小学作文的情景教学

商河县教育科学规划“小课题”

申报评审书

课题名称： 小学作文的情景教学

主 持 人： 刘玉红

所在单位： 郑 路 明 德 小 学

课题领域： 小学

学 科： 语文