小学五年级作文修改范例

篇一：指导小学五年级作文修改的案例研究

《指导小学五年级作文修改的案例研究》

黄陵县阿党镇中心小学 刘秀娟

一、课题的核心概念：

1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。

2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。

3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、课题所要解决的问题：

1、明确大纲对小学五年级作文的要求。

2、探讨作文修改的方法。

3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。

4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。

三、课题研究的目的意义：

1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎

占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。

2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。

3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。

四、课题研究的内容：

1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。

3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。

4、撰写案例，总结经验。

五、课题研究的方法：

1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。

2、调查法。访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。

3、案例研究法：借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。

4、经验总结法。归纳、检验、论证，形成课题研究报告。

六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。

2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。

3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保证阅读30-60分钟。

4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导的步骤及评价方法。

5、阅读有关作文教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。

七、课题研究的过程及取得的初步成果

（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。

作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。对各年级的批改要求也不尽相同。四

年级：认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。五年级：在段落中进行作文批改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。六年级：继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。

(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。

说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。

写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。

写中修改：这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。

写后修改：作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看

有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。

（三）提供实践机会，重视作文评讲。

习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活的现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己的亲身感悟写在习作中。

每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价。有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习。有些难度不大的习作，就放手让同学们互批互改。四人一小组，共同评议3-4篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议。学生在评别人习作的同时，自己的写作水平也在随之提升。

（四）确立研究个体，进行跟踪观察。

在课题研究过程中，我除了进行全班性的修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察。李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作。刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾

篇二：修改作文 实例

粗枝大叶要不得

□林共时（本文发表在《作文周刊》2009年暑期合刊）

【病文入院】

奶奶踢毽子

前几天，婶婶带回来一只漂亮的鸡毛毽，说是要参加“庆元旦”的毽子比赛。吃过晚饭，大家坐在一起谈天说地，奶奶手里拿起那只彩色的毽子边走边说：“今天我露一手给你么看看，显现当年我?毽子王?的威风。”看见奶奶兴味正浓的样子，大家哗啦退出一圈，围在边上给奶奶加油助威。只见奶奶先选好位置站稳，然后像模像样地活动筋骨，扭动扭动腰身。叔叔婶婶在边上鼓鼓掌。

奶奶才不慌不忙地一手提裤管，一手持毽子，“嗒.嗒”地踢起毽子来。毽子像一个乖巧的姑娘，有节奏地跳跃。“一，二，三……”大家齐声数着。奶奶一连踢了三十多个都没掉，竟有些得意起来。

奶奶又踢了几个，不料用力过猛，毽子“啪”的一声掉到了地上。“哎！老了老了，手脚不像当年那样灵活啦。我这个?毽子王?也得退位让贤啦！”

“妈，您放心，这次比赛我一定把?毽子王?的皇冠给夺回来。”“妈，您是把您的一生心血都花在我们一家子身上呀！”“奶奶，我以后天天陪您练习踢毽子，一定能再创辉煌……” 大家七嘴八舌，争着安慰面带失落的奶奶。奶奶的眼眶湿润了……

奶奶回房休息了,客厅里的人又开始谈天说地起来。

（短文由魏小夏同学参考引用自网络习作）

【病因诊断】

奶奶踢毽子，“我们”加油；奶奶掉毽子，“我们”安慰。从奶奶踢毽子这件小事上，我们可以感受到，这是温馨幸福的一家。客观地说，习作感情朴素，语句简洁，是动人的。美中不足的是，小作者对事情只是粗枝大叶地叙述事情的经过，只是三言两语地交待有关情况，很难让人留下深刻的印象；因为内容空洞，本文又像一杯牛奶味道不够香浓，分量不足，不能让人尽兴。如何进一步完善呢？小事最动人，细节最传神，恰如枝繁叶茂显示树的生机勃勃。多提几个问题问自己，展开具体的描写。如，奶奶踢毽子兴致怎么高？是怎样踢的？开始怎样得意？掉毽子后怎样失落？大家是怎样爱奶奶的？开始，是怎样加油助威？怎样夸的？后来，是怎样安慰的？……用事实说话，把一家人说的话，做的事，把他们的表情等细细说明，充分表现一家子的浓浓亲情。还有，小作者不是局外人，不能把自己撇在一边，应该进一步紧扣中心，饱含深情着去写，要写出自己的所作所为，所思所想，尤其是要注意表达自己的感受，以进一步突出中心。这样，就可以让读者身临其境，深受感染。

【病愈出院】

奶奶踢毽子

前几天，婶婶带回来一只漂亮的鸡毛毽，说是要参加“庆元旦”毽子比赛。毽子色彩斑斓，在阳光下金光闪闪，像一朵盛开的五彩花。婶婶将毽子扔向胸前，抬起脚，有节奏地踢起来，一下，两下……毽子一起一落，像调皮的娃娃在蹦蹦跳跳。

奶奶看了，兴致勃勃地走过去，一脸骄傲地说：“我当年年轻的时候，踢得比你还多呢！” 于是她拿起毽子说：“今天，我露一手给你么看看，显显当年我“毽子王”的威风。”看见奶奶兴味正浓，大家哗啦退出一圈，围在边上给奶奶加油助威。妈妈静静地看着，嘴里不住地说着：“加油！加油！”堂弟一边跳一边激动地拍着掌。我更是拍着手说：“奶奶加油，千万不能输给婶婶呀！”只见奶奶先选好位置，站稳，然后像模像样地活动筋骨，扭动扭动腰身。看到老将出马，叔叔婶婶在边上也鼓起掌来。

奶奶不慌不忙地一手提裤管，一手持毽子，“嗒嗒”地踢起毽子来。她灵巧地抬脚，熟练地踢飞毽子，稳稳接住，飞脚上踢，轻松接住……真是脚巧，毽子像一个乖巧的小姑娘在活泼地跳跃，在蹦蹦床一般。“一，二，三……”大家齐声数着。奶奶一连踢了三十多下都没掉，竟有些得意起来，笑得像一朵开得灿烂的菊花。我看了，不禁脱口叫道：“哇，奶奶真厉害！接这么多下了，还一点儿也不累。”爷爷听了，也笑着插上话说：“这有什么？你奶奶年轻时能一口气踢上几百下呢！”我听了，惊讶得差点合不拢嘴。奶奶呢，继续笑呵呵地往下踢。

忽然，奶奶由于一时用力过猛，毽子“啪”的一声掉到了地上。顿时，奶奶的笑容不见了，仿佛刚盛开的花朵遭到严霜的打击一般，失去了光泽。奶奶没吭声，客厅里的空气像是一下子被凝固住了。片刻，奶奶失望地弯下腰，捡起毽子，摇了摇头，叹气道：“哎！老了老了，手脚不像当年那样灵活啦。我这个?毽子王?也得退位让贤啦！”看样子，老人家有些失落，似乎快落泪了。

婶婶似乎觉察到这一点，手扶着奶奶的背，亲热地说：“妈，您放心！这次比赛，我一定把?毽子王?的皇冠给您夺回来！”爸爸也走上前说：“妈，您是把一生心血都花在我们一家子身上呀！”“奶奶，我以后天天陪您练习踢毽子，一定能再创辉煌……”“奶奶，你还是很不得了！我可是一下都不会呢！”就这样，大家你一言我一语，七嘴八舌地争着安慰面带伤感的奶奶。奶奶眼眶湿润了。她沉了片刻，又重新绽开了笑容，欣慰地说道：“嗨，不就是一个毽子没接住吗？这有什么的？你们都是些好孩子，奶奶……”话没说完，奶奶就转身进厨房去了。看着奶奶微微弯曲的背影，我的眼睛不由模糊了。多年来，奶奶一直在精心地照顾着我们，为我们做饭，洗衣服，扫地，接送我们上学……我们一天天在成长，奶奶却一天天地衰老了。瞧，皱纹已悄悄爬上了脸颊。

客厅寂静了片刻后，爸爸对叔叔说：“爸妈操劳了一辈子，很不容易！” 婶婶对妈妈说：“是啊，老人家年纪大了，我们要让他们享几天清福啊！”我想了想，便悄悄走进厨房去。 （用心扩写完善的小作者为：福建省大田县实验小学六年5班魏小夏 ）

篇三：《指导小学五年级作文修改的案例研究》

《指导小学五年级作文修改的案例研究》

结题报告

徐州市云兴小学 薛琦

一、课题的核心概念：

1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。

2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。

3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、课题所要解决的问题：

1、明确大纲对小学五年级作文的要求。

2、探讨作文修改的方法。

3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。

4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。

三、课题研究的目的意义：

1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。

2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。

3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。

四、课题研究的内容：

1、苏教版小学语文五年级上下两册书的14次习作及指导步骤。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。

3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。

4、撰写案例，总结经验。

五、课题研究的方法：

1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。

2、调查法。访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。

3、案例研究法：借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。

4、经验总结法。归纳、检验、论证，形成课题研究报告。

六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2008年9—2009年3月）

2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间2009年4—7月）

3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2009年8—9月）

4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其(转 载 于:wWW.zw2.Cn 爱作文网)作文指导的步骤及评价方法。（完成时间：2008年9—2009年6月）

5、阅读有关作文教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程。）

七、课题研究的过程及取得的初步成果

（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。对各年级的批改要求也不尽相同。四年级：认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。五年级：在段落中进行作文批改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。六年级：继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。

(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。

说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。

写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中，应该

深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。

写中修改：这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。

写后修改：作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。

（三）提供实践机会，重视作文评讲。

习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活的现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己的亲身感悟写在习作中。