易水诀别改写

篇一：易水诀别改写学生优作

《易水诀别》改写优作

易水歌

高一（1）班 黄雅欣

萧萧冷风起，瑟瑟易水寒。徵调催泪趟，羽声愤人心。

垂涕泣别离，瞋目无所惧。提匕虎山行，誓报见陵耻。

易水诀别

高一（1）班 吴思惠

风，凛冽地刮来，却又似不舍地牵住我的衣袖。我的身旁，是垂泪不已的太子和宾客们，我心中一片萧瑟。

今日，我就要到秦国去了，此一去，我必死无疑。但我能为燕国而死，为六国而死，便死得其所。我望着滔滔不绝的易水，心中的萧瑟被西风带走了几分。

祭过路神，即将启程。渐离盈泪击筑，而我像往常一样，含笑高歌。悲凉的筑声流过人们的心中，呜咽在水滨。我心中徘徊着千重话语，却最终将它们吼成一句“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。渐渐地，筑声不复悲凉，羽声慷慨送我上路。

我坐上车，车开始向远方驶去，我的使命，开始了。我心中一片肃穆，为了燕国，没有什么是我不能做的！我坚定地向远方而去，绝不、绝不回头！

别荆卿

高一（15）班 黄乐昕

素衣丝丝别荆卿，长路迢迢深秦营。曲曲竹筑难无泪，声声变徵更怆然。

风萧水寒泪潸潸，壮士一去难再还。生死已置九霄外，愿洒热血酬吾燕。

易水别

高一（15）班 陈婉婷

飞花憔落叶，寒风动易水。涕泪送荆轲，满目尽白裳。相送易水畔，执手涕泪潸。 哀歌和渐离，慷慨羽声壮。群英皆瞋目，发尽上指冠。悲歌动天地，义胆著春秋。 壮士踏歌去，飞身入秦廷。易水东流尽，青史且留名。

点绛唇

高一（15）班 陈婉萍

鹧鸪哀啼，荆卿英雄今日离。中流击楫，无奈太子疑。

慷慨羽声，歌不尽杂绪，悲无由。易水凉寂，寒风送君去。

易水诀别

高一（15）班 陈慧明

枯桑知天风，海水晓地寒。素车架白马，相别易水津。渐离击筑歌，悲声感路人。 荆轲和而歌，满座皆涕泣。萧萧易水寒，壮士不复还。听着皆瞋目，发尽上指冠。 把酒送荆卿，相顾无泪言。孤身入虎穴，实乃真英雄！

篇二：易水诀别扩写

易水诀别扩写

绵延的易水，奔腾不息。一地的萧瑟，漫天沧桑，不存一丝余温。 身着白衣冠——不是飘飞满天宛如柳絮的委婉出尘，却是一种死沉的惨白，白得耀眼，寂静得可怕！明晃晃一片，模糊的面容，走近，又走近。他们顶礼膜拜，那转瞬间擦肩而过的路神，只为那名唤作荆轲的壮士。拜过，又拜过。

一片飘零的秋叶散落，又散落，沉浮在接连的波涛间，挣扎、又挣扎——是为来世的繁华吗？

风骤起，敲击着他紧锁的眉头，撼动着他坚实的胸膛，他不管，亦不顾；久久地，长叹一声：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”——只这一叹，再凝固的永恒也破碎成天地间苍凉的空洞；回首，他的眼光在太子丹身上转了一转——仅这一转，视死如归的豪情化作眼眸中深不见底的决绝，早已胜似(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)了千言万语！

熟悉的音律似一把尖锐的锤撕裂空气，直击荆轲的心胸，却怎么也擦不出欢乐的火花。只因那掷地有声的言语携裹着高渐离击筑的变徵之声伴随着浪花早已涌动到天之涯，而那夺眶而出的泪水迎和着战友们悲壮激愤的羽声撼动着苍凉终究翻滚到海之角。

怒发瞋目，一洗世间的黯然。

于是他义无反顾踏上了那条不归路，腰间饱浸鸩毒的匕首折射出一道逼人的寒光，照亮了通往秦国的路。目送着，一骑绝尘，终已不顾。

车轮下滚滚的红尘，翻腾起无数的波澜，铺天盖地，遮蔽了，早已灰白的衣冠。

他在路上，路又在何方？

路在生生世世。

路在一生一事。

路在此生此誓。

太子和他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣戴着白帽给他送行，因为他们知道这必将是一场生离死别。到易水上，祭过路神，荆轲就要上路。悲凉的筑声，萧萧的寒风，送行人的哭泣落泪，凄风中的易水竟是如此地悲怆，不禁使你捧起杯盏的手停在半空。于是 ，你吟出了千古绝唱：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”。这歌声伴着变徴的声音，更显得凄凉、悲壮。风 ，撩起了你的衣襟，你看了看送行的人群和黑云滚滚的易水之南——一边是不归的征程，另一边是整整一个国度湿漉漉的目光。而易水之畔的天幕下，只有你一个人兀自独立，只有你一个人，你清楚地知道你的使命，如同你清楚地知道，这奔腾不息的易水不可逆转。可是，别无选择——河山卷起

的匕首，太过沉重。 这时候的筑声随之变成慷慨激昂的羽声,人们的情绪也转向激愤高昂,心头都激起了对敌人满腔的仇恨.众宾客都睁大了眼睛，头发都向上竖起顶住了帽子。就在这慷慨的音乐声和激昂的

群情中,荆轲毅然决然、头也不回地启程了。

篇三：《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计

《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计

【教学目标】

１、知识与能力目标

（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；

（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。

２、过程与方法目标：

⑴ 课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；

（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；

（3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用掌握情况。

３、情感态度与价值观目标：

体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。

【教学方法】 表演法、朗读法，讨论法和检测法等

【课时安排】 一课时。

【教学重点与难点】

“易水诀别”这一送别场面在文中的作用

【教学过程】

一、情境导入

【 设想目标】

（1）请学生主持并表演课本剧《易水诀别》，一方面检测“易水诀别”这一送别

场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。

（2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。

【情景设计】

教师：“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》，热烈掌

声欢迎主持人××同学报幕。”

学生（站在讲台上报幕）：“请欣赏课本剧《易水诀别》，角色分配如下：荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰演者××同学，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。”有请表演者进场。

学生真情演出??（笑声不断）

师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自

圆其说即可）

学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。

二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。

（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围

1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声 士皆（chē）目 荆轲和（hè）而歌；

2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。

（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思考：如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词？请结合文本赏析？

——————————【设计目标：培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】 学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。

教师明确：又“悲”又“壮”， “悲壮”有贴切。

（三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢？

【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难：

1、、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。

（1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物？

送行者：太子、宾客、士 、高渐离

自然环境：萧萧风、寒易水

悲壮音乐：“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”

（2）作者笔下的这些景物有哪些特征？

学生自由发言，教师引导总结

教师总结：太子、宾客——“白衣冠”——丧服，开篇营造一种庄严、肃穆和悲壮的氛围；

士——————“垂泪涕泣”——流泪哭泣，可视为一悲

“瞋目” “发尽上指冠”——怒目圆睁，怒发冲冠，可视为一壮。悲燕国危在旦夕，悲荆轲此去九死一生；壮士为知己者死，壮同仇敌忾之气。

高渐离——一击一和，可谓知己，荆轲之悲壮他最懂，也许或许肯定高渐离“悲壮”在心，难开口！

寒风彻骨，易水冷如铁，作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围，让读者有如身临其境之感，颇感悲壮！

“变徵”此音悲凉，“羽声”此音激愤，一悲一壮，悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头，难以释怀。

（3）、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面 “悲壮”情怀的？

学生发言，教师点拨总结

烘托/渲染。借典型的送行者；借自然环境描写和音乐的渲染。

（四）“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用？

【设计目标】以小组讨论的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用，教师巡视并指导，帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究能力。

（1）分小组讨论，推荐代表发言，要求结合文本分析；

（2）自由发言，教师总结并板书

1、营造悲壮的氛围；2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：

三、拓展与能力

1、点名领读第九自然段：学生边情读边想象“易水诀别”情节激发学生想象能力并 进一步体会荆轲风貌：

送行者的穿着、表情、动作、心理；荆轲高歌：表情、动作、精神；

荆轲离去：动作和心理；

易水边的环境：萧萧风和易水寒。

2、点名情读“易水诀别”扩写，其它同学聆听走进荆轲的精神世界，感受”悲壮“情怀；

【设计目标】以“我笔下的他??”为文，一方面训练学生的写作能力；另一方面让学生进一步走进荆轲的世界，走进“易水送别”这一历史画卷，感受当年的“悲壮情怀” 。

（正文）公元前227年。深秋时节的一个上午。燕国境内，易水边上。

萧萧的秋风卷地而来，扫荡着大地上的一切生机，原野上草枯黄了，树叶稀落了，易

水瑟瑟缩缩流淌着，一队大雁掠过长空，向南飞遁，甩下几声哀鸣。天地间更显得空旷冷寂。

辘辘的车轮声由远及近，一行数十人向易水驶来。白衣白冠一片素装，为易水平添一

道肃穆的风景。

这是一支送别的队伍。燕太子丹的莫逆之交荆轲，受丹的重托，今天要涉过易水，前往

秦国，去与那行将完成统一大业的秦王嬴政展开一场孤注一掷的较量，冀此来挽救燕国的危

亡。

太子丹亲临易水来为他送行，高渐离宋意等志同道合的朋友也都来为他送行了。

斟满一爵酒，太子高举过头，白色的长袖在风中飘拂，“荆卿，燕国就托付于君了。我

代表燕国父老谢谢你。”太子神色凝重，字字肺腑。

荆轲谨记。”荆轲一饮而尽，抱拳致意，坚毅的面庞映照着灿烂的秋阳。

“诸君，易水为证，今天我们在这里为荆卿饯行；来日凯旋，我们在这里为恩卿洗尘.”

霎时，别离的音乐响起，高渐离击筑领衔，悲凉的变徵之声弥漫在易水上空，“风萧萧兮易水寒，荆卿挺身兮赴国难，风萧萧兮路漫漫，壮士仗义兮出乡关，风萧萧兮关山险，盼君平安兮奏凯旋??”宋意等朋友和乐高歌，声声含泪。

“风萧萧兮徵调传，诸君情意兮薄云天，风萧萧兮骥鸣远，士为知己兮死无憾??”

一腔知遇之恩，感激之情，荆轲与肝胆相照的朋友倾吐心声 。

满座掩面涕泣，泣下沾襟。

音乐由变徵而转作羽声，铿锵有力似铁骑突出，刀枪铮鸣，为勇士壮行。

只见荆轲大踏步上前，面向易水，面向太子丹，面向满座好友深情地长揖，然后长铗

在握，引吭高歌：“??风萧萧兮易水别，凌厉万里兮越千山，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”声声铮铮铁骨，字字热血沸腾，成为易水上空华夏大地回荡千古的壮士绝唱！

不复回，是此行最坏的打算。荆轲深思熟虑之下，是做好两种准备的：上策者，生擒

嬴政订立秦燕互不侵犯条约；如果失败，则与秦王同归于尽。

这时太子丹挥挥手，从人奉上两个精致的黑漆木匣，这是为觐见秦王准备的厚礼:匣

中分别装有樊於期老将军的头颅和燕国督亢地区的地图，地图内严严实实裹着一把锋利无比的匕首，这是燕太子丹特为刺杀秦王而重金求购的，又用剧毒为之淬过火。届时，贪婪的秦王定会迫不及待的看图，图穷则匕首现，荆轲一个眼疾手快，秦王身体不管何处被刺，都会不治身亡。

太子丹郑重的一一接过木匣，又郑重地分别交付于荆轲及同行的助手秦舞阳。

“荆卿，千万保重，一定回来??”

“太子保重。后会有期！”

“舞阳，此次非比寻常，千万小心谨慎，要唯荆兄马首是瞻。”虽然秦舞阳十二岁便敢

杀人，以勇猛闻名一方，但临了太子还是不免有点担心。

“遵命。请陛下放心。”舞阳作揖。

扫视秦舞阳一眼，荆轲脸上不禁掠过一丝阴云。对太子丹给他安排的这个搭档，他十

二分的担心。因为他根本不了解秦舞阳，也没有合适的机会来考察他。他本来胸有成竹地等待着远方的一个朋友。这个朋友胆识皆备，剑术精湛，且素来与他配合默契。冷静谨慎是他一贯的作风，他非常清楚，进入凶险莫测的强秦行刺秦王，任何一个细节都不允许出现纰漏，这样才有胜算的可能。但同时，他也是一个自尊心极强的人，燕太子丹的急于求成，怀疑催促，使他无法保持一贯的理智。只好接受太子丹给他配备的这个助手，有些仓促地提前动身了。

慷慨的羽声仍在易水上回荡。

荆轲登上四匹白色骏马驾辕的车----这是太子丹的车驾——骏马嘶鸣，车轮滚滚，卷

起一袭黄尘。

太子丹肃立，众友人肃立，目送着荆轲的身影越来越远??

慷慨的羽声仍在易水上回荡，易水寒波涌起??

3、听歌并跟唱《壮士吟》，进一步借助音乐的魅力体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神品质。

4、指导学生以时间为顺序背会“易水诀别”。

如：送—既祖——和而歌——前为歌——就车

四、艺海拾贝之牛刀小试

1、背诵并默写“易水诀别”

（1）又前而为歌曰：“ ，！”

（2）复为慷慨羽声， ， 。

2、赏析骆宾王的《于易水送人一绝》

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

【背景】骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。公元679年（仪凤四年）旧历六月，改元调露（即调露元年），秋天，骆宾王遇赦出狱。是年冬，他即奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家。

（1）诗借古讽今，”壮士“指“ ”，此地“指“ ”。

学生自由发言，教师明确：荆轲 易水边

（2）”今日水犹寒“一句中”寒“有何含义？

学生自由讨论并发言，教师明确：

客观描写易水的特点：寒彻骨；

抒发对一代刺客荆轲血溅秦廷的肃然起敬之情；

借古言志，抒发壮志难酬至心寒；

五、作业与预习

1、背诵并默写”易水诀别“（作业本）

2、思考：（1）作者运用什么手法塑造了一个怎样的荆轲形象？（2）荆轲刺秦为何失败？你怎么评价他？

六、板书设计 、营造悲壮的氛围；

易水诀别、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；

（作用）

、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：

《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计

语文学科室：吴选选