小学生写作心理

篇一：小学生写作心理

心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称（ 我 或 我们 ），采用这种人称作文，就不能用 他想 的形式来写人物的心理活动，因为 我 不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式--在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。

心理描写除了用 我想 之外，还可以采用以下几种方法。

（1）提出问题，引入所想的内容。

（2）使用假设，流露心理活动。

（3）字里行间，流露着 想 。

（4）直接抒发心中所想。

篇二：小学生写作心理

一个人如果没有记忆能力，要正常生活是不可想象的，对于写作更是如此。记忆可分为：形象记忆、概念记忆、情绪记忆、运动记忆。形象记忆用于感知形象，如游过济南的趵突泉之后，可以想起刻有 趵突泉 和 天下第一泉 的石碑和泉水的形象。概念记忆用于记忆抽象的词语概念，如对 理性 、 文德 等的记忆。情绪记忆用于感情积累，如吴伯箫散文《歌声》中那 感人的歌声 留给他的记忆。运动记忆是往昔学会的如骑车、游泳、书写等活动而现在还会做的记忆，其中的书写对于写作尤为重要。?在记忆中所保持的客观事物的形象，称为表象。表象在记忆中占有重要地位。有了表象，作者才能保持过去的反映，才能拿过去的事物和当前的事物作比较，进行思维。所以，表象成为作者从感知到思维的必要的过渡环节。

在理解表象的概念和作用之后，还须进一步了解记忆过程中的心理活动方式有三种：机械记忆、理解记忆、情绪记忆。它们分别建立在意志、思维、情感三种基本的心理活动功能之上。三者相互渗透，相补为用，是每一个写作者都要具备的素质。

一般地说，科技写作要求作者有较强的机械记能力和理解记忆能力，文学创作则要求作者有较强的情绪记忆能力。黑格尔在《美学》中强调指出，记忆对于文艺创作具有极端的重要性。他写道： 属于这种创作活动的，首先是掌管现实及其形象的资禀和敏感，这种资禀和敏感通过经常在注意的听觉和视觉，把现实世界的丰富多彩的图形印入人心里。此外，这种创造活动还要靠牢固的记忆力，能把这种多样图形的花花世界记住 艺术家必须置身于这种材料里，跟它建立亲切的关系；他应该看得多，听得多，而且记得多。一般地说，卓越的人物总是有超乎寻常的广博的记忆。

创作心理学研究表明，情绪记忆是一种比机械记忆、理解记忆更为复杂的心理活动。

它具有四个显着的特征：

第一，古老与原始。沈从文从自己襁褓中的记忆追溯到他刚来到世界上四个月的时候，这时他的祖母刚死不久，他说，仿佛记得被人抱着在一个白色的人堆里转动， 若不是我在两岁以后做梦，这点影子便应当是那时唯一的记忆。 （沈从文：《从文自传》）

第二，感性与新鲜。惠特曼说，他当年参加林肯总统的葬礼时，是一个四月的天气，棺材两边堆满了紫丁香花。在以后的年月中， 由于一种难以解释的奇怪想法，我每次看见紫丁香，每次闻到它的香味，我就想起了林肯的悲剧。 （荒芜：《惠特曼与林肯》）

第三，可塑与变形。鲁迅回忆童年生活时，写到当年安桥头水乡的菱角、罗汉豆、茭白、香瓜是那样 无与伦比的鲜美可口 ；他家故居中一个分明是杂草丛生的、半堵颓墙的后院，却变成了色彩续纷、音响悦耳、充满乐趣的儿童乐园。鲁迅很珍惜他的这些情绪记忆，说是 它们也许要哄骗我一生，使我时时回顾 然而我现在只记得是这样。 （《朝花夕拾 小引》）

第四，无意与不自然。柯岩曾写道： 人的记忆也是很奇怪的东西。有些事，有些情景，有些话语，在你刚刚接触它的时候，也许并没着意，但不知为什么，它却永远留在你的记忆中，似乎铭刻在那儿了。 （1979年7月26日《人民日报》）由于情绪记忆 是哺育作家个性的摇篮 、 是感情积累的库房 ， 是驰骋艺术想象的基地 、 是艺术欣赏中产生共鸣的琴弦 ，因此我们在培养记忆素质的时候，有必要对它给予充分的重视。

篇三：小学生写作心理障碍成因分析及对策研究

陇东学院本科生毕业设计诚信声明

本人郑重声明：所呈交的本科毕业设计，是本人在指导老师的指导下，

独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本设计不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

作者签名： 二O一 三 年 五 月 十五日

目录

摘要 ....................................................................................................................................................................... 1 关键词 ................................................................................................................................................................ 1

一、小学生写作心理障碍及其表现 ........................................................................................ 1

1、恐惧心理 .............................................................................................................................................. 1

2、自卑心理 .............................................................................................................................................. 1

3、应付心理 .............................................................................................................................................. 2

二、小学生写作心理障碍原因分析 ........................................................................................ 2

1、写作积极性不高 ................................................................................................................................ 2

2、写作技巧不娴熟 ................................................................................................................................ 2

3、写作意志不坚定 ................................................................................................................................ 3

4、写作素材匮乏 ..................................................................................................................................... 3

5、写作兴趣的欠缺 ................................................................................................................................ 3

6、教师作文批阅过于严格 .................................................................................................................. 4

三、小学生写作心理障碍的解决措施 .................................................................................... 4 (一) 提升写作能力 ...................................................................................................................................... 4

1、激发动机，提高写作积极性 ........................................................................................................ 4

2、灵活运用写作方法 ........................................................................................................................... 5

3、加强练习，树立写作意志 ............................................................................................................. 5

4、重视阅读，积累写作素材 ............................................................................................................. 6

（二）提升教师写作指导能力 ............................................................................................................... 6

1、完善教师作文批阅方式 .................................................................................................................. 6

2、组织活动，培养写作兴趣 ............................................................................................................. 6

（三）改革小学写作教学 ........................................................................................................................ 7 参考文献 ..................................................................................................................................................... 8

小学生写作心理障碍成因分析及对策研究

张桃桃

（陇东学院 教育学院，甘肃 庆阳，74500）

摘要：写作是运用语言文字主观地表达思想感情的过程，是知识水平、思维能力、创新精神的全面体现，是小学生语文课程的重要组成部分。小学生写作水平不能正常发挥是因为存在着各种写作心理障碍。通过研究小学生在写作中心理障碍的表现及原因，并提出相应的对策,帮助小学生消除写作心理障碍，提升写作能力。

关键词：小学生；写作心理障碍；原因；对策

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程[1] 。写作是社会发展的需要,是人们应该具备的一种能力。研究小学生写作心理障碍的成因及提出相应的对策可以提升写作水平，提高写作质量，促进小学生综合发展。

中图分类号：G444 文献标识码：A

一、小学生写作心理障碍及其表现

写作心理障碍是指在写作活动中出现的影响学生写作水平正常发挥的轻度心理创伤[2]。小学生在写作过程中存在着多种心理障碍，严重影响了写作水平的正常发挥。具体有以下表现：

1、恐惧心理

恐惧，是一种人类及生物心理活动状态，通常称为情绪的一种。从心理学的角度来讲，恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。恐惧心理，是指人的一种心理反应，是由于过强的刺激作用于大脑皮层，引起超限抑制，降低机体的工作能力，直接影响机体的工作效果与工作积极性。在恐惧心理的支配下会发生一系列动作的生理性异常变化，如肌肉僵硬，动作不协调，临场心率过速，呼吸困难，出虚汗等，这些会使人失去控制能力，并引起其它心理因素的异常反应，如思维能力降低、反应迟钝、注意力涣散等[3]。

2、自卑心理 自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。心理表现为对自己缺乏正确的认识，在交往中缺乏自信（主要因素），办事无胆量，畏首畏尾，随声附和，没有自己的主见，一[3]

遇到有错误的事情就以为是自己不好。自卑心理会使人们失去勇气和信心。写作中得了低分，受到教师的批评，家长的训责，同学的嘲讽，使小学生本来就很脆弱的心灵异常烦躁不愉快，写作逐渐成了小学生严重的学习心理负担。如果在写作中屡次受挫，就会对写作产生自卑和抵抗情绪，严重影响写作潜能的发挥。

3、应付心理

应付（coping）是个体面临应急情绪时减少压力或伤害而做出的认知或行为势力。应付心理对于缓解或调解环境压力，保持身心健康具有重要的作用。应付心理表现为对一件事情的态度冷淡、消极，冷漠，即使很重要也无所谓的心理。写作极少获得教师的赞扬与欣赏，总体学习成绩不优秀，就被认为是写作成绩也不佳。小学生自己懒惰不积极动脑筋思考，这些因素将逐渐导致小学生对写作产生压抑、应付交差的心理现象。如果小学生在写作中自始至终无法摆脱作文带给自己的苦涩滋味将不得不产生应付心理现象,导致写作失败。

二、小学生写作心理障碍原因分析

在新课改的前提下，小学生写作潜能的充分发挥仍然受来自各方面的心理障碍的影响，以下将从小学生自身和来自教师两个方面的影响将对小学生写作心理障碍成因做具体分析：

1、写作积极性不高

人本主义心理学研究发现，学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习、渴望探究的[4]。小学生正处于对事物和生活充满好奇与不断发现的年龄阶段,如果教师布置的作文题目不贴近生活,不接近现实，枯燥无味，就无法激发小学生的写作积极性。在小学阶段，日记和周记都是必写作业，但大多数小学生都是在教师和家长的监督与逼迫下被动地写作，而非积极主动地去写。学生是学习的主体，学生不积极主动学习知识，即使再优秀的老师，先进的教学方法也难以取得满意的效果。小学生在写作中如果缺乏积极主动性而处于消极被动状态，对写作无兴趣，会对小学生产生心理和精神负担。

2、写作技巧不娴熟

小学生正处于6―12岁这一阶段，是增长知识的重要阶段。写作需要灵活的方法和技巧。小学生在写作方面是初学者，对写作中运用的比喻、拟人、对偶等修辞方式的认识还不透彻，无法灵活运用，写作技巧等欠缺与不娴熟，会使小学生对写作产生厌倦情

绪。从低年级的看图写话到高年级的写人写物以及抒情描述等作文难度的不断增加，需要小学生掌握具体娴熟的写作技巧。在写作中，教师应该积极引导小学生熟练掌握写作技巧，在作文中灵活运用，使小学生在内容丰富和形式多样的作文中体验快乐，爱上写作。

3、写作意志不坚定

小学生意志行动的动机和目的的自觉性、独立性是逐步发展的，低年级小学生行动的动机和目的，多数是由家长、教师和学校集体提出的，随着儿童知识的增长和经验的丰富，以及思维水平的提高，中年级（一般指四年级）以上的儿童逐渐学会自觉地、独立地确立行动的目的并支配自己的行动服从行动的目的，但仍然具有一定的受暗示性[5]。小学生的意志行动的决定和执行之间的时间间隔一般不是很长，有时候同时发生，有时候比较接近，所以，难以对各种方案作优化选择和科学而客观的分析[5]。小学生写作需要有坚定的意志。有些小学生在刚拿到作文题目之后，不仔细审题，不积极动脑思考，而听信其他同学相互传言作文难写而对写作产生“高不可攀”的心理错觉，写作意志不坚定。

4、写作素材匮乏

丰富的素材是写作的基础。要想写好作文，赢得教师的认可与赞扬，就必须拥有雄厚的写作素材作为支撑。随着科技的发展，人们在平时的学习生活中对书籍的阅读在逐渐减少，课外阅读量也随之减少。小学生课外阅读知识少，写作词汇量匮乏，语言表达能力逐渐下降，平时对生活中的事物缺少细致观察与发现，更缺少积累点滴知识的好习惯，导致小学生在写作时即便想写出好的文章也不知从何写起，更不会用正确词句表达自己的思想感情，害怕写作,对写作产生恐惧心理。

5、写作兴趣的欠缺

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是最好的老师。但缺乏兴趣却是目前学生遭遇的普遍困难。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。小学生的学习兴趣还极不稳定，比较笼统、模糊，易对学习过程的形式感兴趣并从中得到满足，任何新颖的、形象的、具体的事物都会引起他们的兴趣。兴趣是开启智慧大门的钥匙。小学生写作兴趣的高低直接影响着写作水平的正常发挥。随着小学生身心年龄的不断增长，知识面不断扩大，对外界的求知欲也随之不断增加，然而对各门功课则表现出不同的兴趣爱好，同时老师会对小学生的写作要求相对提高，布置的作文题目可能会相对较难，具有较强[6]

篇四：儿童写作心理与小学作文教学

《儿童写作心理与小学作文教学》学习感悟

学习了《儿童写作心理与小学作文教学》的课程之后，让我收益甚多，首先，我明白了学生作文心理障碍产生的重要原因有好几个方面：其中最关键的是作文命题缺乏开放性、针对性和趣味性，除此之外，作文要求提得太早、太多、太严，致使学生的思维被局限在一定的范围内，在关键环节的时候，也就是作文评分的时候，往往是教师代为修改，让学生袖手旁观，这没有充分体现学生主观能动性。 知道了这些原因之后，在我以后的作文课上，我会有所改进，考虑以学生的实际出发。

在本课程的学习中，让我颇有收获的是学习到解除学生作文心理障碍的具体措施中的“先放后收、缓收的实践策略”的方法---第一，把作文引向学生真实生活，第二，优化学生作前指导的内容，第三，把评改的优先权还与学生，第四，评定要格外注重欣赏鼓励 。这个措施中的四个要点对我以后的教学有很大促进作用，我认为作文教学应顺应小学生的心态作出努力，第一，命题要切合实际，在内容上，要根据小学生的不同的生活环境和经历，诱导他们从生活出发，让他们在身边的小事中产生积极的情绪体验；在命题方式上，要逐步突破封闭或固定格局，要善于开拓学生的思路，以此激发学生的写作兴趣。第二，老师的“指导”要意在引导，要尊重小学生心理，针对小学生善于，模仿的年龄特征，适当运用“范文启发”和“小组讨论交流”的方式，切实解决小学生作文的困难所在。第三，作文评讲要重在表扬，以激励大多数学生的写作积极性为出发点，肯定每个孩子的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦而产生强烈的写作兴趣。 总之，作文课的目的是培养学生主动而自信地写作，应该培养学生形象思维能力，让学生喜欢上作文课，而不是讨厌作文课，甚至厌恶写作文。

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