罗森塔尔效应

篇一：罗森塔尔效应

实验之初，他把一群小白鼠分成3组，分别配给A、B、C三组实验人员，然后告诉A组： 你们真是太幸运了，配给你们的小白鼠是经过几位教授特意挑选并精心训练的。它们血统高贵而且非常聪明，智力几乎接近人脑，所以你们一定要好好对待它们，努力使它们发挥出最棒的水平来。

告诉B组： 你们的运气很一般，这些小白鼠只是很普通的一组。它们血统一般，智力也一般。你们用最常用的方法训练它们即可。

告诉C组： 你们非常地不幸，这组小白鼠简直糟糕透了。它们血统低劣，智力也很差，简直就是白痴。你们随便用什么方式训练它们都行，反正它们的本质已经注定了。

3组实验人员按照 指示 各自训练了小白鼠一个月之后，教授分别对3组白鼠进行了测试，最终的结果表明：A组小白鼠果然最为聪明，不但都走出了迷宫，还缩短了专家们预计的时间；B组白鼠则表现一般，只有一半走出了迷宫，所用时间也比专家预计的稍长一些；而C组最为糟糕，只有两只成功走出迷宫，而且所用时间之长简直令人无法忍受。

实验完毕之后，罗森塔尔很平静地告诉各组实验人员：其实这些小白鼠根本没有什么血统以及智力的区别，它们都是普通的白鼠，是我把它们分成了3组而已。

实验人员瞠目结舌的同时，不由得想起自己一个月以来对待白鼠的态度：A组人员非常珍爱自己的白鼠，他们不但很悉心地照顾它们，还用最积极、难度最大的方法训练这些 智力超常 的小家伙们，甚至会定期和它们进行 语言交流 ；B组人员则像对待普通动物那样对待自己的实验对象，按照普通的方式去训练它们；而C组人员呢？他们每个人都在叹息自己的运气不好，竟然摊上这么几只蠢笨的东西，恰巧训练过程中又有很多迹象表明这伙白鼠的确 愚蠢无比 ，比如不听指挥、没有纪律性等等，所以，他们常常打骂这些可怜的小家伙，有时还会以 忘记 喂食的方式来惩罚它们。

罗森塔尔教授从这个实验得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是 暗示 这一神奇的魔力在发挥作用。

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！

通过上述实验，我们体会到即便智力相差无几，被对待的方式不同，结果也会分出个优劣高低来。我们自身，乃至整个世界，往往会因为我们的努力而改变。所以，如果你想成为聪明人，就要以聪明人的标准来要求自己。

篇二：罗森塔尔效应

浣撹锛?a href="/xiaoxue/liunianji/zhuangwuzuowen/" target="_blank">鐘剁墿浣滄枃浣撹锛?a href="/xiaoxue/liunianji/xiejingzuowen/" target="_blank">鍐欐櫙浣滄枃浣撹锛?a href="/xiaoxue/wunianji/xiangxiang/" target="_blank">鎯宠薄浣滄枃浣撹锛?a href="/xiaoxue/sannianji/duhougan/" target="_blank">璇诲悗鎰?/a>浣撹锛?a href="/xiaoxue/ernianji/kantuzuowen/" target="_blank">鐪嬪浘鍐欒瘽

篇三：罗森塔尔效应给教师的启发

罗森塔尔效应给教师的启发

提要：本文通过情绪理论解释罗森塔尔效应，提出了情绪的交互作用，并根据学生的心理发展特点，对如何构建和谐的师生关系提出了可行的建议。

关键字：罗森塔尔效应、情绪、师生关系、期望、自我评价

罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的实验得出的结论，也叫期待效应。

一、 罗塔森尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。

8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。

其实这18个学生是他随机挑选出来的。这是一个“权威性谎言”。

二、 心理学的解释

每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。而这些在实验中，都满足了。

1、 期待、鼓励的作用

因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。他说的话，教师就非常相信。老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。

在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。

2、 情绪的交互作用

这其实就是一个情绪的交互作用。当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…..学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。

其实人与人之间就是这样交往的。打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。其实情绪就是一种能量。当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。

这里还有一个信号强度的问题。例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。就是说同样是友好的，中间还有差别的。

3、学生感受情绪的本能

学生都有一种本能，可以觉察到教师对自己的关爱是不是真心的。

你如果仔细观察儿童的话，也可以看到。有的父母表面上天天

说爱自己的孩子，其实厌烦极了。有的父母表面上很严厉，但孩子却可以感受到父母的爱意。问题的关键在哪里，孩子有一种本能。我们大人经常是心里想的和嘴里说的不一致教师也是如此。

如果你是发自内心的关爱学生，学生就可以感受到你的爱意；如果你只是敷衍学生，假装很关心学生，其实内心压抑了许多的负性情绪，那么学生是可以看出教师是不是真心的。

4、自尊、自信

自尊自信是一种成功的重要条件。自尊的两个因素是觉得自己可爱，觉得自己有能力。在罗森塔尔实验中，因为罗森塔尔说这些学生是最有潜力的，他是权威，教师就深信不疑。于是就发射了友好的、赞许的、鼓励的、关爱的电磁波，并且是发自内心的，学生就可以接受到，并且信号强度很大。

这些学生就会觉得自己很可爱，因为他们接受到的全是正向的电磁波。他们就会越来越好。他们在许多方面都表现的很优秀，于是他们也觉得自己很有能力。

5、学生的自我评价

学生心理发展的一个特点就是逐渐有了自我意识。就是对自己有了评价。在学生自我评价的发展过程中，教师的评价和同伴的评价都对学生的自我评价产生重要的影响。

在与学生的交往中，如果我们不加注意的话，言谈之中就会对学生做出错误的评价，进行影响学生的心理发育。当然，对学生进行正向的评价是可以的。做为教师，我们要注意不要给学生贴标签！

其实这里涉及一个如何对学生进行评价的问题！

正向的评价也有技巧的。大家区分一下这几种表达：

“你钢琴弹的真棒！”“我听了你今天弹的钢琴，感到内心很平静，也很温暖！”“你今天弹的有进步了，比上次熟练了。”

第一种是很笼统的，并且是贴标签，不过是正向的；第二种表达了自己的感受；第三种就是评价的具体。

按心理学上，第二种对学生的激励作用最大！

再看一组：

“你真是没有脸面了，又违纪了。”“你今天又违纪了，我因为你的表现而感到难过。”

第一种就是冷冷的批评，没有什么人情味；第二种

相对来说就容易让学生接受！

其实有一本书说了，还有杀伤力更大的语言。作为教师，我们应该慎用的。因为那种杀伤力就是很大，只不过有的短时间不能表现出来，在学生的心里会产生巨大的阴影。

6、心理暗示

罗森塔尔效应，里面也有心理暗示的原因。那18个学生接受的就是一种积极的心理暗示！

当你心情好的时候，你就会暗示自己，自己的好运气来了，结果就是这样，好事情就接连不断的发生；而当心情不好的时候，你也在暗示自己，糟糕的事情就会接二连三的来。

其实，当你情绪好的时候，你的体内发出的是一种可以让你的

身体处于良好状态的化学物质。这样你的身体，各种的功能就处于良好的状态，工作起来就有效率，人际关系就会很融洽……反之，当你情绪不好的时候，你的体内发出的一种对你身体不太好的化学物质。

三、 和谐的师生关系如何建立

1、教师应该放下自己的权威

在师生关系中，一般来说，学生都是处于弱势的。当然媒体报道的，有的是特例。如果你就从内心里赞同学生是可以肆意的侮辱的，那么你的师生关系一定不会好的。如果你认为学生本性就是恶的，那师生关系也一定很差。

儒家认为的人性向善，是很值得我们深思的。我深深的赞同。每个学生内心深处都是希望自己表现很优秀的。之所以出现令我们头痛的“刺头”学生，原因是很复杂的。家庭方面有责任，学校有责任，教师有责任，社会也有责任。在网上很流行的“坏学生是如何炼成的”很好的说明了这个问题。

心理学家曾奇峰曾经说了这样的例子：

曾奇峰去一个少年管教所给那里的警察上课，那里的警察下来对曾奇峰说，这些孩子全是坏孩子，骨子里就是坏的，应该一直把他们管在这里，因为一出去，他们就又犯罪了。

曾奇峰对这些警察说，你们这些警察就是被这些少年犯教坏的。一方面你们从内心深处就认定这些孩子本性就是坏的，于是对待他们态度就恶劣，眼神、肢体语言、语言、行为就处处发射这样的电磁波，并且强度很大。这些孩子本身就觉得这个社会处处没有温暖，到处碰

篇四：“皮格马利翁效应”即“罗森塔尔效应”

“皮格马利翁效应”即“罗森塔尔效应”。对该效应简单、通俗地理解是，坚信自己制造的、生产的事物是最好的。这主要运用在孩子、配偶和父母身上。欣赏着他们的亮点，品味着他们带来的欢乐。而忽略不记他们的弱点和错误。尤其是对孩子。

下面，较详细地介绍一下“罗森塔尔效应”。

㈠一则希腊神话：

在希腊神话中有这样一则故事——塞浦路斯一位王子皮格马利翁，他善于雕刻，用象牙雕刻了一位美女。雕刻时他倾注了自己的全部感情和心血，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着“它”。时间久了，忽然有一天，这座雕像“她”竟然有了生命活了起来！

㈡什么是“罗森塔尔效应”？

受这个故事的启发，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森，进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮格马利翁效应”，也称之为“罗森塔尔效应”。

1968年的一天，罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展潜力和前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们“务必要保密”，以免影响实验的准确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺，更乐于和别人打交道。

显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用！这个谎言对校长和老师产生了“暗示”，左右了老师对名单上学生的潜力的评价。老师认为这些学生是天才，寄予他们更大的期望，又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，在上课时给予这些学生更多的关注，通过各种方式向这些学生传达“你很优秀”的信息；而学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，进而取得了好成绩，也使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而在各方面得到了异乎寻常的进步。

罗森塔尔做过多种、多次这样的实验。

实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和期待而产生的效应。

后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与之趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。

㈢“罗森塔尔效应”在教学中的应用：

1、培养感情，建立融洽、信任的师生关系。

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢或讨厌某一学科，这是一种“感情迁移”现象。因此培养师生情感、达成师生间的双向理解，十分重要。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后要有计划地找学生促膝沟通，了解他们的学习态度、困难、体会以及他们对教学的看法、意见、要求。哪怕学生说：“我就是冲着我喜欢、信任、敬佩语文

老师，才好好学习语文的！”总比因为对数学老师敬而怕之、怕而远之，不好好学习数学课程要好！

2、排除学习的心理障碍，错而后通，提高学生的学习兴趣。

任何有效的教学活动都必须是学生的积极参与、师生互动。心理障碍中最大的是“害羞”、“怕错”、“自卑”，三者又是以“怕错”为主。“学习”可以说就是通过尝试来“克服错误”的过程。教师不可过多地指责学生出现的错误，而要鼓励他们大胆参与听、说、读、写的实践活动，使他们能勇于从错误中求进步。

上课鼓励学生主动发言，这样，学生在回答老师的提问时争先恐后，当作一种乐趣和游戏，根本用不着紧张、害怕。

3、总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心。

人往往是凭借别人对自己的反应或评价，而作出自我判断的。因此，当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种“快慰”和“成就感”，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出今后的努力方向，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。

常对学生讲激励的话语，要抓住一点点的优点或进步，及时地多表扬、多鼓励，并鼓励学生大胆地“展示自己”。时间一长，学生们就会由“胆怯”、“别扭”到“自然”、“大方”。

㈣总结与启示：

“罗森塔尔效应”给予我们很多、很深的启示。

“罗森塔尔效应”说明：家长和教师对孩子有更多的信心和好感时，孩子可能会有更大的进步；反之，如果主观认定自己的孩子或学生天生愚笨、后天偷懒、难以造就，孩子的积极性和创造性就难以发挥。

人们通常这样来通俗、形象地说明“罗森塔尔效应”：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”期望对于人的行为有着巨大的影响：积极、现实的期望促使人们向好的方向发展；消极、过分的期望则能使人向坏的方向发展。

小时候偶尔犯过错误而被贴上“不良少年”的标签，“打牛上树”，逼着“麻雀跟着蝙蝠飞”，进行“魔鬼训练”等等，这些消极、过分的期望误导孩子，使他们也越来越“相信”自己就是“不行”、“不良”。

教师只有懂得学生的心理、懂得育人的艺术、懂得师生沟通的技术，以此来“教书、育人”才能发挥最大的效果。

进一步的启示：

其一，成功来自于信任。信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”，能增加人的自信心，会变成一股无形的力量，激励学生不断取得进步，学习较吃力的学生尤其需要这种信任。

其二，成功来自于赞扬。最能鼓舞学生自信心的莫过于对优点的赞扬、对进步的肯定。教师要尽可能地发现学生的“闪光点”，对他们微小的进步、点滴的成绩都给予表扬；对缺点、弱项、失误，当以鼓励和提出希望、指出努力方向为主；对错误当然不能表扬，但有的可用沉默来对待。以此来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环。

㈤“罗森塔尔效应”在亲子关系中的应用：

俗话说：孩子是自己的好！其实，“罗森塔尔试验”最恰切、最有意义的莫过于应用在亲子关系上，或者说亲子关系的“罗森塔尔效应”最恰切、最有意义；因为父母就是雕刻家皮格马利翁，孩子就是自己亲自雕刻的那位象牙美女！

你可以对自己的孩子（作品）不满意，但你必须首先不满意自己！——因为首先是你自己对“作品”的抚养、监护、教育（雕刻）的动机、方法、程序有问题。

赏识带来和谐，抱怨导致对立；赏识带来成功，抱怨导致失败；不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好；不是“坏”孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。如此而已！

优秀作文