情感引导(450字)作文

精选作文:情感引导(450字)作文

　　在生活中你有没有遇到过这样的事情，比如说你心爱的宠物狗死了，你爸妈会怎么对你说?肯定会有两种类型，一种是:“死了就死了，改天再给你买一只来。”另一种是:“狗死了，很伤心是不?我也很伤心，曾经我也像你一样失去了心爱的宠物狗，但我知道，它一直都在带给我快乐，它现在在天上看着，一定也希望我是快乐的，你说呢?”

　　前者，你听完之后，心情肯定越发压抑，感情被抑制，这就是典型的情感疏离型。后者，你的心情会慢慢转好，并且相信爱狗会在天上看着自己，不希望自己如此难过，从而让感情得到了转移和疏导，这就是我们要讲的情感引导型。

　　二者一比较就可以看出区别，后者才是最适合去排解情绪的。若是哪天你突然哭着从学校回来，一进家门就说:“我讨厌老师，我讨厌学校。”你是希望有人跑过来问问你原因，再帮你分析解决，还是直接就是不分青红皂白，先数落你一通呢?我想你肯定是选前者，渴望用情感引导，让你不良情绪得到排解。

　　你知道情感引导更加好，那就应用到生活中去。学会情感引导，用心去体会那些需要帮助人的心，帮助他们正确对待自己的情感，莫压抑，那样只会适得其反，把情感合理有效的排解出来，才能取得事倍功半的效果。

篇一：作文教学过程中情感引导

浅议作文教学过程中的情感引导

那是一个阴雨绵绵的黄昏，走出办公室，我感觉身心俱疲：这次测验考试的作文题目是写写心目中的母亲，全班居然多数同学写的都是母亲半夜冒雨送发烧的自己去医院看病，或母亲到学校为忘记带伞的孩子送伞的事，且细节都惊人的相似。如此的千篇一律，看得我没有一点兴趣与激情。父母十几年的养育之恩，孩子们居然找不到写的？

正当我深感失败、心烦意乱时，一阵熟悉而煽情的歌声传入我的耳畔，那是阎维文演唱的感人至深的歌曲《母亲》，深情的演唱唤起了我对年过半百的母亲的回忆，点点滴滴的关爱清晰地浮现在眼前，我不由得潸然泪下??蓦然间，我似有所悟：孩子写不出真实感人的作文，不是他们没良心，是教师没有创设出一种打动他们的情境与氛围，没有开启他们紧闭的心扉呀！那一刻，我信心百倍，跃跃欲试。

那是一堂“小学作文四步走”的课题研讨课，我上的是话题作文“走近母亲”。悲壮的音乐声中，我缓慢而悲伤地讲起“地震中的母与子”的故事，当讲到“救援人员找到这对母子时，婴儿仍安详地含着母亲的乳头，甜甜地睡着，而母亲却早已死去。一旁的手机上赫然留下这样一条短信：孩子，如果你能活着，一定要记住妈妈爱你”时，我看到孩子们的眼中闪着晶莹的泪花。

接着，我播放阎维文的演唱视频，让孩子们一边欣赏歌曲，观赏画面，一边回忆母亲对自己点点滴滴的关爱。当屏幕上出现母亲为

孩子拿书包、包饺子、擦委屈的泪花时，当孩子们听到“这个人就是娘，这个人就是妈，这个人给了我生命，把我抚养大”时，我看到孩子们开始擦眼泪，开始哽咽，后面老师的眼圈也红了，一种深深的感动涌上了我的心头。

歌曲播放完毕，我已热泪盈眶，动情地说：“孩子们，这动人的歌声也使老师想起了我的母亲。我的母亲已经年过花甲，身体已不如从前，但她仍一如既往地关爱、照顾着她的女儿。我虽已步入中年，但在母亲心目中，我永远是一个长不大的孩子。每年我过生日时，母亲总会早早地煮好两个鸡蛋，在我还未起床时，就将热乎乎的鸡蛋放在我的手中：“孩子，快趁热吃，今天是你的生日，小孩子过生日是要吃煮鸡蛋的。接过鸡蛋，我觉得暖暖的。我知道：那不只是鸡蛋的温度，更是母爱的温度。”讲到这里，我潸然泪下，孩子们也泪眼迷蒙地望着我。我趁热打铁：孩子们，十几年前，母亲忍受巨大的痛苦，冒着生命危险给予了你们生命，又十几年如一日地无微不至地照顾你们。母亲，是多么辛苦呀！想想母亲的那件事最令你感动，今天我们就来个实话实说，看看哪位孩子的母亲最伟大。有许多令我们深受感动的事憋在我们心里太久了，让我们一吐为快吧！

短暂的沉默后，教室里齐刷刷地举起了许多只小手，如一片小树林似的。孩子们迫不及待地讲起了发生在自己母亲身上的最感人的事：杨小乐的母亲是卖米的，每天瘦小的她推着手推车家家户户去送米，天天用瓢舀米，手上全是又硬又厚的老茧，松树皮似的，摸

着都扎手；周述刚的妈妈在做水果生意，每天起早贪黑，日晒雨淋；刘家佳的妈妈常年在外打工，辛苦拼搏，省吃俭用，自己舍不得买一件新衣裳，却给女儿寄许多漂亮衣服回家，每次回来都大包小包地给她买许多好吃的??孩子们边讲边流泪，有的甚至哽咽得说不下去了。他们的眼里似乎已经没有老师们、同学们，他们完全沉浸在对往事，对母亲的回忆中，感动中。

一篇长长的作文很快便大功告成。孩子们争先恐后地要来朗读自己的大作。他们的作品，情深意切，令在场的每一位老师、同学为之动容，潸然泪下。敖磊同学《转角处的回眸》写的是早晨母亲目送他上学，走了很远，回过头去还看到母亲深情凝望自己的眼神；殷胜烽同学《母亲送我的玩具熊》写的是母亲因与父亲感情破裂，无奈选择离婚，临走时搂着他泪流满面，伤心地拿出一个玩具熊说：“孩子，妈妈走了，就让这个玩具熊陪在你身边。想妈妈了，就拿出来看一看。”特别是杨悦同学在读到《艰难的母爱》时，在座的几乎每一位老师、同学都哭了。文中写到：我的父亲患上了间歇性精神病，一发作便会无缘无故地，狠命地打妈妈，妈妈常被打得头破血流，浑身青一块紫一块。万般无奈，妈妈只好强忍着对我的不舍与牵挂，悄悄地离开了这个家，走上了艰辛的打工之路，将我托付给爷爷奶奶照看。妈妈在外省吃俭用，经常给我寄钱，寄漂亮衣服回家，还偷偷冒着挨打的危险回来看我。我觉得妈妈的生命苦得像一滴泪水，妈妈爱我爱得多么艰难！杨悦同学边读边哭，泣不成声，好几次都读不下去了，在场的每一位老师、同学都为这对苦命

的母女流下了同情的泪水。教室里一片抽泣、唏嘘声??

此刻的我，百感交集、激动不已，我深深感到：孩子们并非“无情无义”，只要创设一定的情境，开启他们的心扉，他们就能写出一篇篇真实感人，催人泪下的文章来！孩子心中并非无“情”，缺少的是教师的“煽情”。情到深处，就能写出一篇篇动人的美文！

篇二：浅议作文教学过程中的情感引导

浅议作文教学过程中的情感引导

作者：赖永亮

来源：《读写算》2013年

车家家户户去送米，天天用瓢舀米，手上全是又硬又厚的老茧，松树皮似的，摸着都扎手；周述刚的妈妈在做水果生意，每天起早贪黑，日晒雨淋；刘家佳的妈妈常年在外打工，辛苦拼搏，省吃俭用，自己舍不得买一件新衣裳，却给女儿寄许多漂亮衣服回家，每次回来都大包小包地给她买许多好吃的……孩子们边讲边流泪，有的甚至哽咽得说不下去了。他们的眼里似乎已经没有老师们、同学们，他们完全沉浸在对往事，对母亲的回忆中，感动中。

一篇长长的作文很快便大功告成。孩子们争先恐后地要来朗读自己的大作。他们的作品，情深意切，令在场的每一位老师、同学为之动容，潸然泪下。敖磊同学《转角处的回眸》写的是早晨母亲目送他上学，走了很远，回过头去还看到母亲深情凝望自己的眼神；殷胜烽同学《母亲送我的玩具熊》写的是母亲因与父亲感情破裂，无奈选择离婚，临走时搂着他泪流满面，伤心地拿出一个玩具熊说：“孩子，妈妈走了，就让这个玩具熊陪在你身边。想妈妈了，就拿出来看一看。”特别是杨悦同学在读到《艰难的母爱》时，在座的几乎每一位老师、同学都哭了。文中写到：我的父亲患上了间歇性精神病，一发作便会无缘无故地，狠命地打妈妈，妈妈常被打得头破血流，浑身青一块紫一块。万般无奈，妈妈只好强忍着对我的不舍与牵挂，悄悄地离开了这个家，走上了艰辛的打工之路，将我托付给爷爷奶奶照看。妈妈在外省吃俭用，经常给我寄钱，寄漂亮衣服回家，还偷偷冒着挨打的危险回来看我。我觉得妈妈的生命苦得像一滴泪水，妈妈爱我爱得多么艰难！杨悦同学边读边哭，泣不成声，好几次都读不下去了，在场的每一位老师、同学都为这对苦命的母女流下了同情的泪水。教室里一片抽泣、唏嘘声……

此刻的我，百感交集、激动不已，我深深感到：孩子们并非“无情无义”，只要创设一定的情境，开启他们的心扉，他们就能写出一篇篇真实感人，催人泪下的文章来！孩子心中并非无“情”，缺少的是教师的“煽情”。情到深处，就能写出一篇篇动人的美文！

篇三：谈作文中的情感表露

谈作文中的情感表露

作者：杨军 郝玉香

来源：《新一代》2014年

其实，学生的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的加以诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。所以我们在教学中要注意引导小学生在作文中表露情感，抒发自我。

（一）搜集范文，进行情感引导

很多情况下，学生是不知道如何以情写文，所以我们可以找来一些范文，对学生加以引导和启发。比如，首届冰心作文奖小学组一等奖《妈妈回来了》这篇小文章：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好；因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她；想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”全文只有107个字，没有华丽的辞藻，没有惊天动地的事件，却有一种引发我们共鸣的魅力。我将此作文列作范文，引导学生回忆在妈妈暂时离开的日子，自己有什么感想。学生都踊跃发言，纷纷说出了自己当时的感触。然后我引导学生将这些感触写下来，自行创作一篇同名的命题作文《妈妈回来了》。经过范文的启发和我的引导，学生的作文有了很大的进步。

（二）深入学生内心，挖掘素材

虽然小学生年龄较小，却也不是没有情感的人。在学生的内心，潜藏着很多的情感，或开心，或失落，或感动，或感恩，可能他们本身并没有感觉，这些情感处于一种休眠状态，只有我们深入学生内心，挖掘素材，才能激活学生的情感，使学生写出富有感情的习作。上文中我们所举的那个例子，于此处也是适用的。因为学生可能并不知道自己对于妈妈是如此的依赖，如此的思念，而我们教师在教学过程中一步一步引导他们，回想妈妈暂时离开时候的感触，说说妈妈暂时离开时自己的心情，就会让学生一点一点牵出妈妈对自己的爱，由此一丝一丝地牵出自己对妈妈的感恩和想念，这便是很好的素材。而事实证明，那次的作文课确实出现了很多情感真挚的感人文章。

（三）教给学生恰当的表达技巧

大多数学生虽然有感情，却不知道如何去在文章中表达。于是一些试图表达感情的话也变成了无病呻吟。这就需要我们教师在作文教学中教给学生一些恰当的表达技巧。比如，表达感情的时候可以避开那些华丽的辞藻，用最朴实、最真实的字和词来表达自己的所思所想；或者可以在一些地方予以强调，加强情感重量；或者设置一些悬念、误会、情感冲突，一定程度上也有利于情感的表达；或者利用生活中的一些微小的细节，以小见大，来体现和传达情感，产生震撼人心的效果……诸如此类的表达技巧还有很多，我们在作文教学中应循序渐进地将其教给学生，使学生学会表达内心的情感。

三、结语

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，文学创作应该是由情感而生发的，是一种内在的情态。只有切实引导学生说真话，抒真情，做真人，才能使学生写好作文，写活作文，在情感和心灵上都有所斩获。

参考文献

[1]王友权.浅析作文指导中的情感渗透[J].科技信息.2009（27）

[2]韩清梅.情感——作文教学的生命[J].济南教育学院学报.2003（01）

[3]张晓萍.浅谈情感教育在作文教学中的作用[J].咸宁学院学报.2003（02）

篇四：情感作文,快乐教育

情感作文，快乐教育

作者：王振芳

来源：《速读·中旬》2014年

（5）“下水”激情法 。利用学生的好奇、好胜心理，教师事先写好“下水”文，通过泛读和介绍作文心得，激发学生超出教师“下水“文的热情。

需要指出的是，“引爆”情感必须与传授知识并举，因为“没有知识的热情是无光的火焰”，尤其写作知识贫乏的中学生，不可能单凭热情便能写出成功之作。如学《背影》，在“引爆”情感的同时，我们着重分析了文章处理父亲四次背影的描写语句特点，明确了“铺垫——凸现——定格”的“蒙太奇手法”后，再让学生动笔写作，结果许多学生的作文读来也让我们“泪如泉涌”。有一个女生记叙了妈妈为她治病卖一头长发的事情，感动得全班同学热泪纷飞，唏嘘不已。这说明，恰到好处的表现手法有突出作者情感的作用。

二、作文批改要“关情”

作文批改，字字关情。透过作文批改文字，可以看出教师对学生情感的深浅。教师关心爱护学生就要重视作文批改。

由于作文批改的工作量大，语文教师本身就对作文训练产生畏难情绪。但是素质教育理论认为，学生语文能力的核心是作文能力。全面推进素质教育，语文中考高考加大比分是必然的趋势。这就要求教师首先必须转变教育观念，在语文教学中集中精力进行作文训练。其次，教师情感的天平不能倾斜于少数学生尖子，而应对全体学生一视同仁，使每位学生“亲其师信其道”，对语文学习产生兴趣和灵感。如果因为作文批改工作量过于繁重，便对少数学习尖子作文精批细改，而对大多数学生的作文“一笔带过”，久而久之，在得宠无望的心境下，大多数学生必然逐渐丧失作文兴趣。

再次，作文批改大可不必教师“大包干”。如果每学期写8次大作文，教师可精批细改5至6次。其余的可有目的的指导学生互批互改或自批自改。即使在教师批改的作文中，对于作文的失误之处，最好的方法还是开出疗救的处方，以便进一步激发学生情感的内驱力去攀登修改作文的能力梯度。

另外，作文批改要褒奖有度。一味贬低会使学生滋生自卑情绪，以致畏惧作文，视作文为苦差事。只有褒贬适度，才会收到保护学生作文热情的预期效果。

总言之，作文批改是学生作文炉火的风箱，每一个字，每一种方式都应该成为使学生火焰继续燃烧的风力，而不应成为披头而落的冰雹。

三、作文评讲要“留情”

人与人之间有差异，中学生也不例外。一个班级五六十名学生，作文能力必定参差不齐。素质教育强调面向全体学生因材施教。作文评讲要“留情”指的就是，建立全体学生的作文档案，因人制宜。首先在给分和下评语上，只与学生本人及同等次学生的作文相比，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”，这样可以张满所有学生情感的风帆，推动他们作文的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每

一类之“面”，讲透“点”上“个别”，布及“面”上“一般”，点面结合，以点带面。同时，“点”应该轮流更换，不能老是集中在几个学生头上，务必使人人有机会充当一次“点”。这样可以通过评讲来探摸全体学生“情感的触点”，再激发他们写作和修改文章的热情。另外，评讲后分组装订成册，即能与学生进一步研习优秀习作，又可以激励后进赶超先进。

“留情”的作文评讲是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生作文炉火越烧越旺；伤情的作文评讲是泼冷水，当学生长期感到冷落时，他的作文之火就会在失望中逐渐熄灭。

总之，作文教学的“重情”，就是要在培养学生作文能力的过程中，以师生的情感交流为纽带，“面向全体学生”、“面向学生的每一个方面”，以心理素质、情感素质的培育为契机，融汇思想素质、人格素质和良好习惯的培养，实现全方位的育人目标，最大限度的发挥作文教学的育人功能。我原先有两个害怕、不喜欢作文的学生，在接受我辅导后他们写趣大增，甚至在考取师范学校后还成了学校文学社的骨干，屡获文学竞赛奖，后来还成了优秀的中学语文教师。

所以，我要说，引导学生乐学作文爱写作文，请用情感培养学生的写作兴趣，让写作的快乐之泉浇灌学生渴求新知的心田，因为，快乐教育才是成功教育！

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