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体验生活(400字)作文

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/11/01 22:32:32 字数作文
体验生活(400字)作文字数作文

精选作文:体验生活(400字)作文

  小时候就听大人们说,挣钱没不容易,能挣到手里的每一分钱都是血汗钱,所以大人们自小把我培养出勤俭节约的品质。但是虽然知道这个道理,但还是不能明白其中真正的含义。直到自己亲自体验过生活之后才明白这其中的真理。

  那是一个星期六的上午,我和一个小伙伴为了体验生活,相约去鼓楼发传单,工作时间为四个小时。接到这个任务的时候,我们都很不以为然,觉得这份工作内容是如此的轻松,只需在大街上站半个半天就好。但是事实并不似我们想象的那样。

  当我们上午八点来到鼓楼的时候,太阳已经出的很高了。我们拿着传单站在路口,精神抖擞,踌躇满志的准备开始工作。刚刚开始的时候,大概是因为新鲜的缘故,我们并不觉得很累,但是随着时间的流逝,我们渐渐的感觉到这份工作的枯燥乏味,并且当一些路人有些嫌弃的避开我们的时候,内心就有一种莫名的委屈和难过。随后的时间就很难熬了,我们甚至有些后悔来这里体验生活。但是再怎么抱怨与嫌弃,工作还是要完成的。

  到最后我们结束的时候,拿着领到手的五十元钱,心里真的是酸甜苦辣咸,各种味道混在一起说不清楚究竟是什么滋味。通过我们的亲身体验,我真的明白了挣钱不容易,以后要好好珍惜父母的劳动成果!

篇一:小学作文:体验生活,享受快乐

体验生活,享受快乐

2009年3月12日星期四下午的最后一节课,我们五(5)班举行了一个活动??煮茶叶蛋。

这已经是

满足,感到快乐,我嘴里还在回味。

活动结束了,但教室里还有茶叶蛋的香味,感谢老师举办这次茶叶蛋活动,让同学们感受到了快乐!

篇二:体验生活 自主作文

体验生活 自主作文

随着教育改革的不断深入,教育与社会生活的关系越来越密切,教育教学生活化、社会化、活动化、终身化的趋势也越来越明显。作文教学作为综合运用实践祖国的语言文字最重要的途径和方式,也越来越表现出以上发展趋势。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”,这就为我们教师提出了“生活作文”教学的研究主题及要求。

据有关调查数据表明:对于影响中学生作文水平提高的主要因素,认为缺乏生活体验、缺乏写作素材的占48%,认为缺乏写作兴趣的占33%,认为表达水平低、缺乏写作技巧的占19%。作文教学还相对处于低效、低质的水平层次。分析原因,48%的师生认为缺乏生活体验、缺乏写作素材是最主要、最首要的原因,所占比例远高于其他任何原因。因此,已发展性教育理论为指导,引导学生尝试体验生活,自主进行作文是提高高年级学生作文水平和能力的关键所在。经过几年的教育教学实验,我初步取得了一些成果。本文就如何提高小学高年级学生“生活作文”水平的基本方法,从如下几个方面具体谈一谈自己的看法。

一、丰富学生生活,拓宽写作天地

生活是写作的源泉,是写作的绿洲,没有生活就没有写作的主题,没有生活就没有写作的材料,总之没有生活也就没有作文。因此,教师要特别注意丰富学生生活,拓展学生的写作天地。

实施开放式的作文课堂教学是丰富学生生活空间的有效方法。教师要把作文教学与阅读教学结合起来,要从写的角度来引导阅读课文,要从分析作者为什么要写,写什么,怎样写,这样写有什么效果等方面来学习理解课文。这样做,作文教学就会向阅读教学开放,课文作者的生活与学生的生活就会交融,学生就能间接地与作者一道去认识、体验生活。

把作文教学与课外活动、校外活动结合起来也是丰富学生生活空间的有效方法。要让学生在参观、访问、游玩、劳动等社会实践活动中学习作文和运用作文。可以先提出作文要求,然后有目的、有计划地组织开展有关活动,活动后写出作文。也可以先无目的的开展有关活动,在有了充分的生活感受和体验后,在有了强烈的表达欲望时,趁势提出作文要求,进行写作。也可以让学生在自觉参加活动的过程中自然产生写作的愿望,进行自拟题作文。

鼓励学生积极参加校内外的实际学习和生活也是丰富学生生活空间的有效方法。要鼓励学生利用课余时间、双休日、节日、寒暑假等在教师或家长的带领或指导下积极参加社会生活劳动,参加社会生产劳动。要让学生到校内外的实际生活中体验生活的苦与甜,体验生活的艰辛与喜悦,搜集生活中的典型事例,认识生活中的真实人物,

品味人生的真正价值,感受生活中的各种美。正如叶老说的:“训练学生作文,必须注重倾吐他们的积累”。

二、关注生活过程,培养写作能力

生活过程本身既是作文的内容,也是作文的过程;生活中处处潜藏着培养、提高写作能力的机会。要注意在生活的全过程和作文的全过程中;在生活实践和作文实践的全过程中培养、提高学生的写作能力。

关注生活过程是培养观察能力和积累能力的有效方法。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。一方面教师平时要多了解学生,多引导他们注意观察生活,积累生活,开阔其视野,引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。我在作文训练中,曾紧扣学生的生活引导学生练笔,训练他们观察生活,捕捉生活的能力,收到了较好的效果。如命题作文《写给父母的一封信》。我提前一周指导学生一定要立足真实的生活,要从日常生活的细节捕捉父母点点滴滴、如丝如缕的关爱及自己体会这些关爱时的真情实感,坚决摒弃编造生活。学生有了一周的观察和积累的过程,在过程中提高了能力。一周后进行当堂作文,大多数学生的作文都写得十分感人,都在原基础上有较大的进步。一位男同学写道:“父亲,我是一个不争气的儿子,每当您对我发火之后,您总是一个人呆坐在角落里黯然伤神。看着您蜷缩的脊背和那斑白的两鬓,我的心一阵阵隐痛??”学生写得真挚纯朴,字里行间都充溢着真诚。

关注生活过程是培养认识能力和思维能力的有效方法。所谓认识能力、思维能力主要是指认识生活的能力,分析事物的能力,辨别是非的能力,而这些能力都是作文中审题能力,驾驭题材能力和思辨能力的基础。只有把学生置身于生活的过程中才能教给学生多角度,多层次地思考生活,学会在生活中发挥联想和想象,丰富认识和思维的内容,训练他们认识和思维的广度和深度,促进认识和思维能力的提高。表面上看学生生活面窄,生活空间不够开阔;但是他们每天都要经历一些事情,都要接触许多真诚和质朴的人和事,都要认识和思考生活,只要能善于认识和思考,高年级小学生的生活也是极丰富的。正如苏霍姆林斯基所说:“学生思考的越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对认识的感受性就越敏感”。

关注生活过程是培养语言能力和表达能力的有效方法。我们阅读作品,总是希望获取正确的思想和丰富的知识,获得美的熏陶和令人寻味的启示。作为作者,也总是追求语言的准确性、生动性,以向读者展示自己的思想情操和人格魅力,传授自己从社会实践中得来的对事物的认识。就这一点来说,培养语言表达能力,最重要的是培养语言的准确性和生动性。我们常常被古人的佳词丽句所折服,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,寥寥几句,写出了春到江南的秀色、春天万物生长的过程及作者思乡的情绪。正如老舍先生所说:“从生活中找语言,语言就有‘根’”。在生活中,在民间具有丰富的语言材料;在生活中,在生活体验中有许多语言灵感的生发机制和机会。

三、在生活中孕育升华,培养写作情感

情感是写作中最积极,最有效的内在的动力,正所谓“诗以言情”、“文以情生”。国家教育部最近制定的《语文课程标准》中明确要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

开设作文情景课是有效培养学生写作情感的有效方法。面对实情实景,师生共同在创设的特定范围内有组织有目的有对象地写作,容易酿造氛围,调动情绪,激发兴趣,触发灵感,最终形成稳定的情感。教师要充分利用模型、挂图、灯光、色彩、音响、多媒体设备等创设物理环境;教师要充分利用诵读、表演、讲述、讨论、联想、想象等创设心理环境;要让学生在情境中进行观察、感受、体会;要在情境中激发起情感,激发起写作(表达)的欲望;要在情境中提出作文任务;要在情境中进行并完成作文的全过程。

引导学生用自己的真心感受真实生活也是培养写作情感的有效方法。小学高年级学生既具有儿童天真、纯朴、善良、公心的心理特点,也具有少年勇敢、坚定、进取、创新的心理特点。要注意引导学生面向社会,关注生活,以饱满的热情去观察和对待周围的人、事、物,对待周围的一切现象和变化。要鼓励学生将感情融入生活,融入写作过程中,融入文章的字里行间。最终形成“在生活中孕育情感,在情感中孕育作文”的作文生成机制。

要求学生勤写深思也是培养写作情感的有效方法。鲁迅先生曾说过:“选材要严,开掘要深”。只有凝聚了作者的真情实感,闪耀着作者思想火花的材料才可能孕育出美之华章。一位同学写《我的妈妈》

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篇三:体验生活,乐趣写作

体验生活,乐趣写作

“咬笔头,皱眉头,苦思冥想难想一句话。”这是作文课上常见

的一幕!小学生由于知识结构还不完善,知识层次不够丰富,习作

时往往文思呆滞、语言枯燥、内容单调,味同嚼蜡。久而久之,学

生对作文失去兴趣,甚至“谈作色变”。这种现状,值得深思。其

实,“学生对所写材料的兴趣,是直接推动学生主动学习的心理动

机”。生活中有许多美好的事物、情境、人物和心灵,它们会自然

而然地唤起学生对美的期待和向往。因此激发学生的习作兴趣,首

先应该从作文材料入手,引导学生能从生活中体验到写作的乐趣,

从写作中体验到生活的情趣。

生活是作文的源泉,只有留心生活、观察生活、感受生活,才能

获得作文素材。作文时,才会做到朱熹说的“问渠哪得清如许,为

有源头活水来”。因此在教学中,我特别注重训练学生拥有一双“会

观察的眼睛”。比如春天到了,我组织学生到校园、郊外去“找春

天”:看一看春天有哪些景象;想一想有哪些描写春天的句子,引

导学生把自己的发现一一记在小本子上。然后回到教室,让学生们

说一说春天有哪些特点。有的说,春天是花的世界,有桃花、月季

花、梨花;有的说,春天是小动物们的盛会,青蛙从美梦中醒来,

小燕子也跟着妈妈从很远的南方飞回来了;有的说,春天是植物的

天地,柳条儿跳舞,笋芽儿探出了头;还有的说,春天是播种的季

节,农民伯伯正在田里辛勤地劳动呢!再议一议提出的问题,读一

读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容。孩子

们兴致勃勃,滔滔不绝地交流着自己的所见、所闻、所想。我因势

利导,教育学生平时多留意生活中的一事一物,如花草树木、日月

星辰;留意人的一言一行、一颦一笑等,并在日记中及时记录下来,

为日后写作贮藏丰足的的作文“粮食”。

真实是文章的生命。语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实

际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,

表达真情实感。”于是,在教学中,我总是鼓励学生“我手写我口,

我口言我心”,积极引导学生在习作活动中体验成功的快乐。我经

常组织学生开展“生活万花筒”“校园记事”“感恩行动”等生活实

践活动,指导学生当小记者,编辑手抄报;组织学生举行优秀作文

讨论会,集体评价作文;指导学生给自己的作文画插图等等,让学

生把习作与生活实践结合起来,既动手又动脑、动心、动情,极大

地激发了学生的写作兴趣。比如带学生到大自然中“找春天”后,

让他们回到家做一做:可以将自己采集到的动物、植物做成标本;

可以用自己采集的各种形状的树叶、小草拼成不同的图案或串成长

长的彩色叶链;还可以画一幅“春光图”, 做成一份漂亮的贺卡。

把画好的画,拼成的图案,做好的标本,带到班里贴在墙上,装扮

教室;或在精心制作的贺卡上,写上最衷心的祝福,送给最敬爱的

老师、知心的朋友。通过这种作文实践活动与指导,让学生感到习

作是写自己的生活,抒发自我情感,描绘自我内心,从而激发出内

在的写作兴趣。

生活,在学生想象的翅膀下更富有意义!如一个学生在观察了校

园里的玉兰花后,这样描写它们的千姿百态:有的含苞待放,像沉

浸在美梦中的婴儿;有的羞答答地低下头,像一个害羞的小姑娘躲

进叶丛中;有的从空隙中探出头来,仿佛在悄悄窥视我们这个精彩

的世界;有的好像是穿着晚礼服的时装模特儿,在尽情展示自己的

美丽??学生在写作中赋予万物以生命,让我们生活的世界更多姿

多彩。又如,我们五华县政府广场上有一座圆形石球造型的喷泉,

中间一个大圆石球,四周均匀地分布着四个小圆石球,一位学生在

描写时这样写道:这不正象征着我们五华阿哥硬打硬的精神,象征

着五华人民团结一致,齐心协力,建设美好家园的共同心愿吗?这

富有诗意的语言,从平凡中释放出异样的光彩,从渺小中凸显伟大

的发现!学生在写作中享受到生活的乐趣,在笔下就会情不自禁地

美化生活中的酸甜苦辣。

孩子的内心犹如一块明镜,映照着生活中的喜怒哀乐,我们要善

于引导,让他们把这块明镜展现出来,写出原汁原味的社会生活、

人物现象。这样,我们的教学才能取得良好的效果。正如我的一位

学生在日记中写的那样:“生活,是作文的源头,让作文更精彩;

作文,创造了新生活,爱你不再犹豫!”

责任编辑 黄日暖

篇四:体验盲人生活作文指导教案

体验盲人生活作文指导

石家庄市桥西区北杜小学 王磊平

教案背景:

10月15日是“国际盲人节”,为了让学生们对盲人有更多了解,体验他们生活中的不便,让同学们的内心中产生一种保护眼睛的意识,引起同学们对盲人的关注和关爱,特组织了本次体验活动

教学初衷:

教学理念 《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生 实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关 注现实,热爱生活,表达真情实感。”孩子们喜欢 游戏,在游戏中往往能够凸显他们的个性,让他们 品尝到成功的滋味,让他们的思维自由地飞翔,进 而产生浓厚的表达欲望。

课前活动准备:

1、 体验盲人上下台阶

2、 “盲人”上厕所

教学方法:情景体验法、讨论法

教学目标:

1、通过活动体验,感受残疾人生活的艰辛,体会眼睛的重要。

2、能将活动体验的过程及心理感受用文字表达出来, 懂得运用“动作、神态、语言、心理活动、环境”等描写来写好一个片段或细节。

3、通过本次体验及作文,让学生懂得关爱残疾人,懂得珍爱生活。

教学重点:抓住“动作、神态、语言、内心活动”等细节写具体。

习作指导过程:

一、直接导入:

师:同学们,10月15日是国际盲人节,全世界有大约有 4000万人生活在没有阳光没有色彩的漆黑世界里。昨天我们一起体验了盲人生活的一些小小的片段,现在我们一起回顾一下昨天的体验过程。

二、回顾“盲人”历程

师:还记得昨天我们都做了些什么吗?体验了什么场景?

生:回忆(模仿盲人找厕所和上下楼梯)

师:我想采访一下:在没蒙上眼睛,没进行体验之前,当时你心里是怎么想的?有什么感觉?(其他同学认真倾听,想一想当时你们和他的感受有相似之处吗?)

生:我想这很简单,这么熟悉的学校。我很兴奋,恨不得马上开始

师:你呢?当时怎么想得?什么感受?(3人)

生:

师:的确,我也能感受到:大家当时觉得这太容易了,可真是这么容易吗?(不是)那么,当你的双眼真的被蒙上,眼前漆黑一片的时候,你的内心是什么感受呢?谁来跟大家说说。

生:(在学生说的过程中,与学生进行对话,例如学生说到害怕教师可以追问害怕什么,能用什么词来形容当时的感受等)

(此处请4、5个表述不是太好的学生说说感受)

师:我能感受到大家当时的心情,既害怕又紧张,可是听了刚才几位同学的描述,我觉得我们内心深处的细腻感受还没有完全真实的表达出来,下面我们再来回顾一下昨天体验盲人生活的过程,希望同学们在回顾的过程中能将内心的真实体验进行细腻的回忆并且整理。

放几个有代表性的视频片段播放。对视频中的体验主角进行采访…… 师:仔细来观察这段视频,

我想问问:当时你在干什么呢?(其他人认真倾听她的内心感受)

生:我在模仿盲人找厕所,

师:你是怎样找厕所的呢?说说你的过程

生:当时我蒙了,蹲下摸摸砖。。。。。

师:那你当时你在想什么?生:我懵了

师:左顾右看的又在干什么?当时最希望得到的帮助是什么?

生:

师:咱们来观察一下她左顾右看时她的心情怎么样?(看她的表情)你们也体验了,你当时是怎么找厕所的呢?当时的心情怎么样?(3人)

我们还体验了这个活动:(视频)

师:王某你当时在干什么?

生:模仿盲人上楼梯,

师:怎么做的呢?怎么还磕绊了一下?

生:

师:嗯,很害怕,很无助接着看,李某你当时是怎么模仿盲人上楼梯的呢?

生:

师:当时心情怎么样?当时最希望得到的帮助是什么?

生:很紧张,很害怕,提醒一下

师:看视频,李某为什么走的这么慢?看看当时她的表情,你来说说当时她什么感受?

生:你也体验了这次活动,能说说你是如何上下楼梯以及当时的感受吗?(2人) 师:作为体验着,你们有身临其境之感,将这种感受写进文章中一定会很精彩的。感谢你们说出来,和大家分享。相对而言,那些搀扶者呢?我想搀扶者也观察到参与者的一举一动,谁来说说同学被蒙上眼睛后的动作、神态是怎样的?说说当时你心里的所想? (3人)

生:我觉得她当时走路特别慢,腿脚不灵活

师:同学们我们体验了盲人的生活,你们觉得盲人怎么样?

生:盲人的双眼看不到东西,真是很不方便呀

生:我觉得盲人真的很不容易,我们应该尽量多帮助他们,应该关爱他们 师:你们的体验只是盲人生活的一部分,在生活中,盲人还会遇到很多的艰辛。老师真的非常高兴,你们体会到了盲人的不易。

三、写作

师:参与者,你们有身临其境之感,搀扶者你们是用眼观察了盲人的生活。如果在作文中,我们都能将二者结合起来写,文章就会很生动。

师:有些同学也体验了,只是没有表达出来,我想这些同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多,提起笔,写一个体验盲人过程的精彩片段。

现在开始习作。

注意:着重写出自己的体验过程和心理感受。

语言要生动,注意动作、心理、语言、神态描写的运用

四、习作展览(师生共同评论作文优点)

五、欣赏教师的习作片段,对比优点

说说这段话哪些地方写得好?为什么?

生:写得真实,用词比较准确,通过动作描写、心理活动描写以及场面描写等,把活动写得具体、生动。

六、作业

师:今天回家,根据评议及对比修改一下作文,想像开头和结尾,再拟一个与众不同的题目,一篇文章就大功告成了。

出示:完善习作要求

⑴拟定作文题目。

⑵想想开头和结尾。

⑶根据评议修改习作。

反思 :

“课标”提出:“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。” 这要求习作指导能鼓励学生自由表达,有利于激发学生的习作欲望,掌握技巧,促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制,学生才能写出自己的真情实感,文章才会最生动、最真实、最感人。

“体验活动作文教学”正与“课标”的要求相符合,它让学生能充分开阔思路,把自己看到的、听到的、想到的写下来,从文字中抒发出自己的真情实感。

本次习作应做到:

一、关注学生在活动中的感受,引导学生表达。

通过播放学生们的体验盲人活动的片段,采访当事人当时的感受,这时孩子们的语言是很流畅,词汇也很丰富。因为它们身有体会。整节课我是一个课堂的组织者,引导者,让孩子们尽情地表达。

二、精心设计让学生说好写好片段。

在学生们尽情的表达后,我让学生回顾游戏的过程“想想在体验的过程中留下印象最深的是什么地方?是体验马上开始了……是体验过程中……还是结束后……”接着让学生以学习小组为单位说说自己印象最深的片段,然后全班交流,最后让学生动笔写片段。由于学生在活动过程中亲身体验了,学生才有各自的真切感受,产生了自己的思想,也就有了自己的作文内容,所以写出的作文片段是有血有肉,富有灵性的。

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