红猫蓝免快乐认字

篇一：快乐识字一二三

快乐识字一二三

伍扬

祖国的文字是那么优美，那么神奇！而识字教学已有两千多年的历史，是举世公认的最具有艺术价值的文字。美国当代美学家H.C.布洛克谈到：“事实上，世间任何一件事都有可能成为一件审美对象，或者说都可以对其作审美的观照。只要有一种审美的态度，任何事物中包含的审美性质都被人感受到。”作为小学语文老师的我们，怎样才能让孩子们轻松的掌握祖国的文字，感受到祖国文字的美，是一个重要的责任。我觉得应该让孩子们在快乐中学，在游戏中学，在生活中学，学会听说读写，让他们感受到每个生字所散发出来的生命活力，培养学生的语文素养。

在近两年对小学一二年级的识字教学中，我总结了如下三点：一学，二用，三巩固。

一， 学

在传统识字的基础上，在学中乐，在乐中学，一直是我识字教学的一种途径，让孩子们爱上识字，自主识字。创设教学情境，激发孩子们的识字兴趣。这样的识字方法很多如：

（1）小组合作，共同识字

人多力量大，柴多火焰高，孩子们面对一节课那么多生字难免会觉得枯燥。如果老师一味的把音，形，义，间架结构灌输给一群7，8岁的孩子可能会枯燥乏味，那么我就让同一个学习小组的孩子合作学习，让他们自己找出课文中的生字，学习时注意区分同音字和形近字，猜猜形声字，编编小字谜，区分平、翘舌音，前后鼻音。然后再全班交流，让孩子们从开始学就练习好语言的表达能力，慢慢的他们会越说越好。如“我找到的是洗，洗衣服的洗，它是一个左右结构的字，左边是三点水，右边是先，我还能说个句子了，“小朋友们，你们要先倒上水再洗衣服哦！”慢慢的很多孩子们都能告诉大家：“老师，我为‘静’字找到了好多同音字，我想他们就像人的名字一样，虽然叫静的人很多，但是每个人有每个人的特点，但都不是一个人”能让孩子们发现汉字的美和奥秘就是成功的第一步，因为兴趣是最好的老师！ 在后面的学习中孩子们就会把一学期的生字分

类，再在综合在一起，齐乐无穷！

（2）开火车识字

这个愉快的方法是建立在初步识字后的巩固上，让全班同学先站起来，从第一个同学开始，每读一个，其他同学就拍手读一下。一是对读对的同学进行表扬，二是同学们又加深复习一遍，也活跃了课堂气氛。让每个同学都动起来，小嘴说起来，小手拍起来，小耳朵竖起来，注意力全都集中起来！火车刚开始启动的时候会慢慢的，要求孩子们读准，这个时候我会让学生带拼音接火车，当一组生字接完了时，会去拼音接火车，最后是接词组，接短语，火车也会在熟练的基础上越开越快。如果途中出现接不上的同学，请一个这组生字都会读的同学站在旁边准备当好火车修理师傅，修好（教会）以后再读！

（3）小儿歌来帮忙

朗朗上口的儿歌就像学习生字的调味盐，作为语文老师的我们如果能用好这颗盐一定美味极了，而且会上课堂生动起来。虽然我们没有那么多的时间去编写，但我们如果有一颗观察，收集的心，一定会找到很多的儿歌，收集在一个儿歌字词本上，积少成多，随手拈来。再用到适合的生字上如：“图”一个小冬瓜，藏在四方家，不会唱歌不会跳舞，只会画图画！如：“贫”一个小宝贝，怎能八到分？分了就变穷，贫穷思祸根！再如“羽”学习在学习，争取好成绩。小鸟天上飞，羽毛多美丽”再如“哥”可上又可下，老二喊老大。哥哥来帮忙，兄弟情谊深！再如“骨”一下雨就滑，小狗爱见它。要问什么字？一堆大骨头。形象生动的儿歌同样能使课堂活跃起来，因为孩子的注意力不可能完全集中整整一节课，这时利用儿歌让孩子动起来，缓和一下课堂氛围是很好的识字办法！使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

（4）一句话巧计生字

这是用一句话巧妙的记住生字，适合于在讲解生字的时候，如，在学“已”和“己”时，孩子们总是很难分清楚哪个是“己”哪个是“已”好，我们就用一句简单的话轻松解决那就是，老师书写时特别强调“已经出头啦！”后来孩子们在写已时不知不觉就会在嘴里练“已经出头了！已经出头了！”就用一句话说明了已要写出头。再如“热”字，在书写时形象的告诉孩子们“手拿丸子放进热水

里”一句话巧计生字，就在轻松和愉快中学会了！

（5）游戏识字，充满乐趣 记得有这样一句话，“孩子们的工作就是游。”让他们在游戏中成长，在游戏中获得知识。在小学低段识字教学中也是一个必不可少的环节，这个环节不需要节节可用，泛滥的用，要用就要用到适合的课文和生字中去，巧妙的运用它。如“摘苹果”在黑板上画出或贴上一棵小树。小树上贴上用硬纸做的大大小小的红苹果。在苹果的背面写上本课学的字、词、句，可根据苹果的大小，写上字或者 词，或者写上字、词、句，最大的苹果后面写的内容难度最大。请一个同学到前面来当小老师，小老师指定同学上来摘苹果，可摘大也可摘小。正确地读出苹果后面的内容者得奖，苹果作为奖品送给答对的同学。再如“巧闯字词关”如在小学语文一年级下册识字二中，文章写得特别的好，是现代版的三字经会教给孩子们很多道理。最后一句是“好孩子，人人夸”在学习课文导入的时候就给孩子们设下“机关”“孩子们，你们想成为人人夸得好好子吗？”“想”“很棒，但是光是一句话还不行啊”这时孩子们就会很好奇，那怎样做才行了？“看看老师这里有一个人人夸得好孩子盒，如果你们能闯过5关（也就是我们教学的5个环节）每闯过一关，老师会奖励你们两个笑脸，如果你们获得十个笑脸，就会开启好孩子夸夸箱，获取你们努力取得的成果，有信心吗？”这时孩子们就会在一关一关中，在不断的鼓励中最终取得奖励，也完成了本节课的教学任务，学习游戏两不误！在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。再如“插花”这个主要适合于在生字的复习巩固中。先用卡纸做好几个 写好插什么花的花篮如“左右结构蓝 ”“独体字蓝”等，然后把要摘得小花分发给每个小组，小组讨论后由成员插到相应的篮子里。这样一个个美丽的花篮就形成了，在让孩子们巩固学习的同时也潜意识的让孩子们欣赏自己的“生字花篮作品”！

（6）其它识字相互相应拓宽识字途径

猜谜语识字

如“大口包小口”是回，“两人同走独木桥 ”是丛，“左边怕虫，右边怕水，急在心头。”谜底为“愁”这样适合低段的字谜很多。

生活中识字

孩子们喜欢吃零食，零食上都有很多的字，可以让孩子们拿着他的食品介绍给大家，进超市认认自己想要的东西。每天黑板上都有注意事项，值日生名字等等让他们在生活中去识字，去了解字！

电视的妙用

我们学校都安方有多媒体，我会下载一些孩子们很喜欢的，也很有意义的电视如“喜洋洋与灰太狼”“虹猫蓝兔七侠传”“智慧树”等等，前提是这些电视都是带字幕的，让孩子们不经意间认识它。这样将识字与生活联系起来，激发学生识字兴趣！让孩子们尽可能的多认字，从而扩大阅读量！

制作生字墙

在活动课或课余时间让孩子们制作生字卡片，根据每个字的意思或结构，以四五个孩子为一组。在一张白纸卡片上写上字注上拼音，然后另一个人组词，下一个人写上句子，最后一名同学根据字的意思作上相应的图画补充。在制作生字卡片的过程中，每个孩子都能得到锻炼。选出好的作品贴上黑板下面的空墙上，慢慢的一学期下来，生字墙就形成了。这也是一个积累的过程！

二， 用

学就是为用做好准备，学会了不会用，就像哑巴吃黄连有苦说不出，怎么让孩子们会用生字，用好生字也是识字教学的一个重点。我觉得首先孩子们应该把它写好，用到合理的地方，当我开始教一年级时很多孩子学了汉语拼音就总想给老师写写纸条，这时我就抓住这一点，孩子们爱表达，这就是一个非常好的表现。后来他们学了生字时慢慢的会用一些字，这时我就告诉孩子们“你们给老师写的信，老师都看了，但是有的小朋友用的词，写的字还不对，在那么多信中老师挑选几封最好的回信，而且每封信里都会有一个小礼物”然后我会用卡纸做好信封，同样一笔一划的写好信，他们不认识的字注上拼音，内容一般都是鼓励他的话，当然也会写到，如果你能帮助其他同学，老师会更喜欢你之类的话，因为孩子都喜欢表扬，最后再信里放上一两颗糖，或者一个贴图。这样坚持下来师生之间更亲密，孩子们的写话能力也得到了提高。然后我就利用很多节日教孩子们做贺卡，写上祝福爸爸，妈妈，等等的话。生日的时候很多孩子都要买来蛋糕，些祝福给同学是必不可好的，说祝福语不能重复。利用每个机会锻炼他们的表达能力！

三， 巩固

孩子的记心好，忘心也大。除了在平时的抄写中巩固，在生活中巩固以外，听写是我巩固识字的重要环节和有效的手段。再听写中我采取循序渐进原则，四步法。在第一次听写中一般是两课结束以后，这时我会临时听写，让没准备的孩子措手不及。但会让一个会写的孩子上黑板上写，然后告诉他们，这次听写写得起的同学自己写，实在是写不起的同学可以看看黑板，但还是写错了就有一定的惩罚。这时我观察到孩子们的表情，他努力的想啊，又使劲的想看黑板，在这之间孩子们的瞬时记忆能力非常强，你平时不记，现在我就采取这种方法帮你记。第二次听写我不会叫同学上来写，但是这一次的听写我不会改由同学自己对着书去检查，自觉的订正，然后交给小组长。第三次听写我就会很严格的把关，自己写自己的不准任何同学瞟到或作假，在这次中我就想了解孩子们的掌握程度。如果这次都错了一定会有所惩罚，直到正确为止！第四次听写一般在一个单元结束以后，这一次我就会听写句子，把一个单元的生字巧妙的编排起来，组成句子，由学生根据我的语调来标上标点符号。如果你说你不会用吧，我就先来教你怎么

篇二：谈小学低年级快乐识字

谈小学低年级快乐识字

摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

关键字：小学语文 低年级 识字 兴趣

语文教学的基础和关键是识字。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的,要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、课堂兴趣识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握。而他们都比较爱动，怎样才能在课堂上达到识字的目的呢？

1.游戏识字，调动兴趣

虽然低年级孩子比较爱动，但他们对游戏活动情有独钟。如果在教学中利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，让他们在课堂上感受到游戏的乐趣，在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来。如：猜字谜，在教学“夕”字，我请孩子们猜”多字少一半”是什么字？教学“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教学“会”字，“人在云上走”等。由于孩子年龄小，所以设置谜语时要难易适度，启发性强。这样，孩子在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2.课件演示，提高效率

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，这样富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生兴趣，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，提高识字的效率。

3．编顺口溜，歌诀记字

“用水浇，用火烧，用线绕。不正歪，小大尖。天虫蚕，土里埋。”??在识字教学中还可以运用顺口溜来帮助学生识记生字，这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。苏教版第二册《识字八》中通过“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

二、教会识字方法

教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。老师可以适当放手让学生自主探究识字，有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。

1.比较识字

在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起并结合相应的图片，引导他们仔细看。这样，学生就容易接受了。

2．加减识字

就是把以前学过的生字加上或去掉某一部分变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法配合来加深印象。例如学习了“埋”加上一横就是“理”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习的过程也可以变成一个游戏的过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说加上或去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3．猜谜识字

把生字变成一个个字谜让学生来猜。例如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“山上还有山——出”，“点点成金——全”，“一只狗，两张口——哭”。又如在学习“明”字时，可以出一道谜语“一月一日非今日”让学生猜；学习“秋”字时出谜语：一边是红，一边是绿，一边怕风，一边怕雨。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

4．故事识字

低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把生字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，让抽象的生字变成一个个生动有趣的故事，让他们通过听故事、讲故事，就使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，更能激发他们的识字兴趣。如“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。休，一个人，干活累了，就靠在大树上休息。又如“岛”字，一只小鸟在停在一座小山上休息，所以鸟的腿（一横）看不见了，变成了一座山。学生的想象力是非常丰富的，在听和说中这些字就会深深地印在脑子里。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

5．动画识字

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给单调的生字配上图画，如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。又如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些动作生字，学生运用想象，给生字配上身体动作，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、激发识字情趣

学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，对好的方法适时进行肯定和表扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。 让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。

二、课后拓宽空间

生活时时处处皆学问，让学生在生活中随处识字，生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环

境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

总而言之，小小汉字，奥妙无穷。只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的识字情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，鼓励孩子在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，让学生感觉到枯燥的识字也能变得快乐、轻松。

【参考文献】

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[3] 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地, 2009,(01) .

[4]苏金禄. 识字教学的新探索[J]. 小学教学参考, 2009,(03) .

[5]吴耀堂. 浅谈小学低年级“识字”教学[J]. 科学教育, 2009,(01) .

篇三：搭建平台,快乐识字

搭建平台，快乐识字

在21世纪是一个开放性的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。小学语文课程改革进程中，也把“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”作为课改的主要思路和努力方向。

在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。

如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学 习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人近两年在识字教学中如何搭建平台生字的情况谈几点体会。

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣 良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向

学生介绍：“小朋友们，你们好！我是陈老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。

二、用符合学生年龄特点的方法去识字 根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，课始，我利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。识字的最终目的是为阅读做准备。

当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，我抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》??每到这时 ，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。

三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐

在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道 这 种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。 对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪， 三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。 对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。 如“日和目”，“木

和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字 鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生

学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。 当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，有心搭建“学字”平台，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。以上只是我的一些粗浅认识，在今后的教学中，相信更多的老师们会有更多更好的办法。

篇四：趣味识字 快乐写字——梁秀霞

趣味识字 快乐写字

肇庆市广宁县南街镇中华西小学 梁秀霞

内容提要：

识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点。 识字、写字教学不仅要使学生能认读会写，还有培养学生主动识字、写字的愿望和独立识字、写字的方法，培养学生的识字、写字能力，激发学生识字、写字的积极性。通过激发学生的兴趣，让学生爱上识字、写字，并从识字、写字中得到快乐，从而实现快乐识字写字教学。

正文：

中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画、一个个故事，是凝结着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明,“是人类最高智慧的杰作”。因此，识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵丰富。识字、写字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础，我国传统的语文教学，讲求“蒙养之时，识字为先”，同时将语文学习分为“识字——阅读——作文”三个阶段。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。这就要求我们教师只有转变教育观念，明确教学目标，改进教学方法，大胆创新才能走出过去识字教学中“少慢差费”低谷。

在识字、写字教学中，教师要采用多种形式激发学生识字、写字的兴趣和欲望，注重教给学生识字、写字方法，指导学生自主识字，自主阅读，让学生充分体验成功的愉悦。然而，现在有许多老师则把识字写字教学看成简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，这极大地增加了学生负担，甚至造成学生错别字连篇的现象。所以，我认为识字写字教学应从以下几点着手：

一、为学生打开识字、写字的兴趣大门

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。识字写字是一种枯燥的学习，要让学生乐

于识字、写字，就要努力激发学生的识字、写字兴趣，让学生在识字、写字中感到快乐。

1、编儿歌识字

儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的识字、写字兴趣。比如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。再如，一人门里“闪”，一木门里“闲”，一才门里“闭”；两人土上“坐”，两口上下“吕”；颜色丰富就是“艳”，鱼羊一起组成“鲜”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；三木成堆林“森森”。??

写字教学中，把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棍棍??这样就让学生一下记住了基本笔画的现状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架。”等等。生动的讲解和准确的示范，让学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，识字写字也就化难为易了。

2、讲故事识字

每个生字的背后都有一个动人的故事，而且故事是最能打动儿童的心的，所以有些汉字可以编写成故事。如“激”字，提醒学生反文旁多与动作有关，编故事：“动手扔石子，落进方池中。激起白浪花，跳动在水里。”再如“阔”字，可简略地讲述三国时曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事。

3、编字谜识字

学生喜欢猜字谜，一经使用，他们就会着迷，课后也能看到他们猜谜的热闹场面。而且这种方法面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。

在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜

猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

4、创设“游戏乐园”巩固识字

对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

“给生字宝宝找家”，即教学生字时要求学生把生字卡片贴到相应的图的位置上，当学生读准字音后，显示一副与课文相应的图，自然会引起学生的兴趣，激发学生好奇、求知的欲望，从中悟到了字词所表达的意思，促使学生对生字的牢固识记和灵活运用。

“四人接力”，即游戏在四人小组内分工合作进行，教师给一组生字，一人认字，两人组词，第四人用其中一个词说一句完整的话。整个游戏过程中，小组内的每个人都有任务，哪一个环节出现问题，没游戏都无法进行，参与游戏的学生会尽力完成自己的任务，积极动脑动口，学习效率很高。

“玩扑克牌”，即把生字卡片当扑克牌来玩。操作方法：（1）几个人在一起，按顺时针或逆时针顺序轮流出。（2）一人出示卡片时，其他人强读生字或为生字组词，谁先正确读出生字谁就能得到该卡片。（3）继续按顺序出牌，最后，谁手里的卡片多，谁为胜者。

游戏识字非常适合低年级学生的特点。在游戏中学生愿学、乐学、主动学，老师能在一种轻松、愉悦、生动、活泼的学习氛围中完成教学任务。

5、生活中识字

“字不离词，词不离句，句不离篇”，语文教学中强调理解语句要联系语言环境。知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、老师和同学的名字、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌等。可在学生中开展各种活动，如：“识字剪报”“有趣的标志”“我认识的门牌”等，学生在不知不觉中就能掌握许多课本上没有的生字，在轻松的环境中学会识字。

二、让学生爱上识字写字

在识字写字教学中创建竞争机制，既能调动学生的积极性，又能激发他们

敢为人先的意识，还能培养学生之间互相合作的精神。

在上文中提到的“四人接力”和“玩扑克牌”就是在为识字教学创建竞争机制。而在写字教学中，我经常采用红花评比法，每次作业给学生打等级，优+、优、优-、良+、良、良-、中、差。五个优+换一朵红花，让学生每次都比一比，看谁的红花多，并坚持每月评比一次红花奖。凡得奖的分别给予精神和物质鼓励。对此，学生们的学习兴趣很高，写字质量提高很快。心理学家威廉詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我在教师的后墙上开设了“小小展示台”，在班级里开展“比比，谁的字贴的多”活动。展示台中展示的不仅仅是每次写字比赛中的优秀作品，只要看到平时作业中有很漂亮的字，我就会及时把它们复印下来，贴在展示台中。因此，这个展示台没用边界限制，每个学生都有机会，这就最大限度地激发了学生的学习兴趣。

三、让学生体验成功的喜悦

以往，我一贯采用以教师评价为主的评价个方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。教学中我要求学生先用心观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上一朵红花。这种让学生对自己满意的字下面画红花进行自我评价的方式，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思在学会赞赏自己，培养自己。更重要的是，他们在我评价中不断地体验到成功的喜悦。学生自我评价完，教师还需要进一步进行检查和批改。

在识字教学中，只要因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字、写字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多种识字方法，促进学生写字效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

篇五：自主识字 快乐识字吴莲霞

自主识字 快乐识字

识字教学是低年级语文教学的重点，教学时教师应充分发挥学生的主体作用，激发学生的识字兴趣，引导他们自主识字。

一、凸显主体，激发识字兴趣

1．利用校园环境，培养学生的识字兴趣。

初入学的学生对校园里的任何事物都充满了好奇，他们渴望认识这个新“家”。因此，教学时教师可以利用学生的好奇心，把陌生的校园环境与自主识字有机地融为一体。

例如，开学初，教师可以利用班队课时间带学生一边参观美丽的校园，一边认字。当学生走过教学中心、科技城、体艺馆、食堂时，他们会大声朗读标识牌；当学生走过草地时，他们指着草地说：“小草青青，脚下留情”；当学生走到楼梯口时，他们记住了“上下楼梯，脚步轻轻”……你看，校园里的告示牌、标语牌等都成了学生的识字对象。这种教学方式能有效激发学生的识字兴趣。

2．利用教室文化，提高学生的识字兴趣。

教室是学生学习的主要场所，因此，教师要对教室进行精心布置和美化，使教室成为学生的识字场所。

例如，在黑板报上设置“每周一诗”、“每日一句”等栏目；在学习园地中写上学生的心里话；在班墙上标上班规和名人名言；给生物角的花草上挂上写有其品名的小卡片等。学生沉浸在浓浓的识字氛围中，识字兴趣自然会提高。

二、以生为本，引导自主识字

陶行知先生指出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。这段话说明学生是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。

1．在课堂中趣味识字。

课堂是识字教学的主阵地，教师应运用各种学生喜闻乐见的识字方式引导他们自主识字。

例如，教学中教师可以为学生创设“识字列车”、“汉字王国”等情境，让学生乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，使枯燥的识字富有情趣。

猜字谜和编儿歌寓知识性、趣味性、哲理性于一体，也是深受学生欢迎的识字方式。

例如，编字谜识字。学生把“坐”字编成“两个人，一个样，坐在土堆上”；把“量”字编成“一天走一里”等。

又如，编儿歌识字。学生把“聪”字编成“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心”等，这些有趣的识字方法可以激发学生的识字兴趣，达到提高识字效率的目的。

2．生活中自主识字。

生活是学习语文的大课堂，教师应有意识地引导学生在生活中广泛识字，鼓励他们在课外尽可能多的识字。

例如，教学完《在家里》，教师可以让学生回家看看家里有哪些家具、家用电器等，并说出它们的名称。然后，让家长写上词语卡片贴在物品上，

教孩子认读。

又如，教学完《自选商场》，教师可以让学生跟家长去自选商场购物，认读商品名称，搜集商品包装，认读包装上面的字。这样，可以把学生的识字范围引向广阔的生活空间，使他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而提高识字的积极性和主动性。

3．游戏中快乐识字。

（1）文字棋。

班内有些同学特别爱?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路尚衅澹灰挥锌站湍贸龇尚衅澹辶鲂∧源赵谝黄鹣碌猛跛裕钡缴峡瘟迳炝瞬攀置怕业厥帐安芯帧? 看到这种情况，我想起了崔峦老师说过：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”俗话也说：“一回生，二回熟。”经常见面，能使儿童从整体上把握字形、记住字形。我灵机一动把飞行棋稍做改变，设计了文字棋。即把飞行棋中的每一个格子，用已经学过的生字来填充。玩法跟飞行棋类似，附加了飞机飞到哪一格，就必须读出所在那一格的生字并组词，如果读不出，就前进不了。学生在游戏中为了抢先到达终点会积极认字，遇到不会读和不会组词的，他们会主动想办法解决。学生常在课余时间下这种自制的文字棋，这样他们在轻松、有趣的氛围中不知不觉地对生字进行了巩固。

（2）滚雪球。

“滚雪球”是将字组成词，词组成句，这样既可巩固字词，又有利于加强字、词、句的联系，可有效提高学生组词说话的能力。

教学时，教师可以先将单字卡分给学生，让学生作为雪球的核心。教

师发令后，学生将雪球滚起来，看谁的雪球滚得最快、最大、最好。

例如，天——天空——蓝蓝的天空——蓝蓝的天空中飘着云朵——蓝蓝的天空中飘着一朵朵洁白的云朵……

总之，在低年级的识字教学中，教师要开发利用丰富的教学资源，充分发挥学生的主体作用，激发学生识字的积极性，引导他们在愉悦的氛围中自主识字。

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