我是一只珍珠鸟400字

篇一：我是一只珍珠鸟

我是一只珍珠鸟

胡欣雨 六（3）班 古槐街小学

“这是什么地方呢？我我身上怎么长着稀少的白色羽毛？”“你是一只珍珠鸟呀！”“你是谁？”“我是你妈妈。”“我妈妈!”我怀着满腔的激情，投入妈妈的怀抱。随后，我的弟弟妹妹们相继出生了，他们对这个世界充满了好奇。

开始，我们的食物是妈妈每天用嘴叼来的。时间一天天过去，我的羽毛也长齐了，慢慢开始学习飞行，寻找食物。

一天，妈妈带着我们出去捕食的时候，只听见“嘭”的一声，妈妈掉倒了地上，鲜血顿时染红了妈妈洁白的羽毛，原来妈妈中弹了。妈妈使出最后的一点力气说：“孩子们快走！”我流着眼泪带着弟弟妹妹向远方飞去。

飞呀，飞呀！飞了好大的劲，才飞到没有危险的地方，停下来一看，怎么只剩我一个人了呢？弟弟妹妹们呢？弟弟妹妹们哪去了，是不是遇到危险了呢？我心里正着急，忽然一张大网把我网住了，把我送到了一个花鸟鱼市场。我一看，怎么很多不同颜色的鸟兄弟姐妹都被关了进来呢？我正想着一双大手把我抓住，放进笼子里。一进笼子，我便问一只与我同样颜色羽毛的鸟：“你们怎么进来的？”他们一一讲述了自己的遭遇。我为它们的不幸感到愤慨，有些人为什么这么残忍，连我们这些小小的鸟类都不肯放过，实在太过分了。真希望有一位好心人把我们买走，然后放回大自然。

好运终于来了。一天，一位老爷爷正在买鸟，只见他左看看右看看，最后，还是看中了我和另外一只珍珠鸟，把我们买下了。

在老爷爷家里，我们吃的好好地，可我的心里还是空荡荡的，老是想着自己的家。

有一天，爷爷的小孙子来逗我们玩，把笼子打开了，还真是一个好机会。是出去，还是留下呢？我正在犹豫，同伴就把我拉了出去。

不知飞了多久，在交叉路口，我们分手了。我顺着记忆中的方向向蓝天飞去，寻找心中的那个家??

篇二：珍珠鸟

《珍珠鸟》说课稿

各位老师好，今天，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍珠鸟》。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：

一、 教材分析：

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、 学习目标

根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点：

“知识与能力”目标：

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。 “过程和方法”目标：

在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

“情感和态度”目标：

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

学习的重点、难点：

1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的学习重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、学习难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

三、教法、学法

记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我主要采用以下教学方法：

（1） 自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。

（2） 朗读鉴赏的教学方法

了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1） 自主参与

学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2） 读中品味

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。

四、学习过程

本课分为两个课时完成。第一课时，理解并掌握课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在第二课时的学习中，我将 “说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的？”这一话题展开教学。

（一）直奔结尾，突出“信赖”。

首先，出示课文最后一句话，让学生变为肯定句。引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。

(这样设计，让学生初步理解了信赖，同时也用“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

（二）围绕“信赖”，感悟变化。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍珠鸟为什会信赖我？难道它就不怕“我”伤害它吗？

它是一下子就对“我”这么信赖的吗？

学生通过课文会明白一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。

接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍珠鸟逐步信我这一过程的词句。

学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。

当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿” “一会儿”体会：“小珍珠鸟为什么这样做？”学生会说这是在试探我，这时我趁势追问： “我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生交流到第二句“渐渐地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先??接着??然后??最后??”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进

行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告诉我什么？”

（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。）

学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文第五自然段，白天??夜晚??最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建 立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。）

（三）紧扣“信赖”，探究缘由。

我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信赖”。

正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。

让学生再读读课文的第六小节，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

接着，我指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，诵读《信赖》

篇三：《16.珍珠鸟》

《16.珍珠鸟》导学案

【学习目标】

1、我能认识本课的生字词，能有感情地朗读课文。

2、理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人

与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

3、我要继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

【学习重点与难点】：通过理解课文，理解文中最后一句话的含义。

【学习要求与方法】：通读全文，圈画应掌握的生字新词，查字典正音、

释义，初步感知文章内容。

【教学准备及手段】生字、新词小黑板；作者资料。

冯骥才，当代作家。1942年生于天津，原籍浙江慈溪，从小喜爱美

术，文学，音乐和球类活动。他以写知识分子生活和天津近代历史故

事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，

开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。作品《雕花烟斗》获1979年全国

优秀短篇小说奖。《啊！》《神鞭》分获第一，第三届全国优秀中篇小说

奖。散文集《珍珠鸟》获新时期全国优秀散文（集）奖。

珍珠鸟：是一种红嘴红脚的鸟，长着灰蓝色的毛，活泼伶俐。

【学习流程】

一、复习旧知，预习检测。

1、根据拼音写汉字。（复习旧知）

mǔ fēn fu máo zhà liu cháng

一(亩) (吩 咐) (茅)亭 (榨)油 石(榴) (尝)花生

2、根据汉字写拼音。（预习检测）

（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）（ ）（ ）

鸟巢 垂蔓 斑斑驳驳 生意葱 茏 瞅瞅 熟悉 ．．．．．．．．．

（ ）（ ）（ ）（ ）( ) （ ） （ ）（ ）

繁 茂 雏儿 掀开 疏格 蓬松 画框 嚓嚓 ．．．．．．．．．

（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）

索性 涂 蜡 嗒嗒 啄 颤动 细腻 绒毛 眼睑 ．．．．．．．．．．

（ ） （ ） （ ）

眸子 咂咂嘴 流泻 ．．．．

3、解释下列词语含义。

垂蔓：课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。

斑斑驳驳：本文指吊兰叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。

生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。

索性：直截了当。 眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。

流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从笔端一下

子流淌出来。

4、通过预习，我会用自己的话说说课文讲了什么。

? 本文通过记叙珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，逐步与“我”亲近的具体事例，说明了人与动物之间只要相互信赖，就会创造出美好的

境界。

二、创设情境，导入新课。

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）

她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口

中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，

就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），

还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和

那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名

的养雁专业户。听了这个故事后，你有什么感想呢？（人与动物应该

和谐相处，应该给动物创造一个属于它们的温暖的家。）我们一起来欣

赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》，看看

他是如何与珍珠鸟和谐相处的。

三、走进文本，围绕问题展开活动。

（一）、教师问题预设（教师范读，学生快速回答）

１．课文写了几只鸟？它们是什么关系？

?２．哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？

?（第1－５自然段写大鸟，第６－１４自然段写小鸟。）

３．课文主要写了哪两方面的内容？请简要概括。

?（①大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程。②雏鸟和“我”由疏远到

亲近的过程。）

４．请用一句话概括课文的内容。

?（“我”与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。）

（二）、出示学习要求与方法。（请大家自读课文，请就课文内容方

面提出有价值的问题。）

（三）、引领学生发现并提出问题。

１、“我”为珍珠鸟做了哪些事情？

?（加工鸟笼、营造绿色环境 、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。）

2、珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？

?（怕人 渐渐胆大 亲近 完全放心）（害怕-亲近-信赖）

3、珍珠鸟为什么会发生这些变化？

?（因为作者对它十分喜爱，从不窥探它们。）

4、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

? 通过两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚、无微不至的爱。第一件事，为刚来家的小鸟，精心布臵了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活；第二件事，珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者每

天精心为小鸟一家添食加水，让鸟儿们无忧无虑地生活。

5、通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

?（信赖，往往创造出美好的境界。）

6、课文最后一句话的含义是什么？（学生自由谈，答案不求一致。）

?（不仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条

件。而有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）

7、由此看出＂我＂是个什么样的人？

?（爱鸟有情，养鸟有道，爱护动物，富有爱心。）

（四）、引领学生思考并解决问题。

（五）、检测反馈，拓展升华。

1、小鸟为什么不怕“我”了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗。

2、修改病句

（1）我们踏着泥泞的小路和大雨上学去。

（2）今天老师讲的知识，我基本全部掌握了。

（3）老师和全校师生都加入了植树造林的队伍。

（4）这篇文章的作者是丹麦作家安徒生写的。

3、判断下面句中运用的修辞手法。

（1）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上??一会儿把灯

绳撞得来回摇动??（ ）

（2）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就

像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也

就格外轻松自在了。（ ）

（3）它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。（ ）

4、这只青蛙，两只大眼睛鼓得高高的，像两颗晶莹的玻璃球，可机灵

了。我把它刚放在水盆里，那长蹼的后腿向后一划，“唰”地一下，就

蹿出好远，还溅起点点水花。

（1）用“ ～～～ ”线画出短文中静态描写的句子，

（2）用“——”线画出短文中动态描写的句子。

【小结拓展】写你喜欢的小动物 。（着重写出你们是怎样友好相处的）

篇四：16《珍珠鸟》

篇五：16珍珠鸟

《珍珠鸟》教案

一 教学目标：

1、掌握课文中的13个生字词；

2、细心观察生活，学习作者的写作手法；

3、根据生活实际，体会人与动物之间是如何充满爱和信任？；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

二 教学重点：

信赖，往往创造出美好的境界的意思

三 教学难点：

通过学生的生活体验，感受人与动物和谐相处的情感。

四、教学过程：

一、导入新课。

师：哪些小朋友家里养过小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟（板书）喜欢？既然同学们这么喜欢珍珠鸟，那我们今天就来学习描写动物的课文，齐读课题《珍珠鸟》。

二、检查预习情况，揭示主题

1、师：不知道大家注意到没有，这是一篇略读课文，同学们有没有信心靠自己的实力来读懂课文。课前老师已经布置大家预习课文了，我要考考大家生字，看谁读得准。（课件出示生字）指名认读，正音，齐读。

蔓、茏、 瞅、 雏、框、嚓、 蜡、 嗒、 腻、 睑 、眸、咂、泻

师：哪些字需要注意的呢？

师：要注意“腻”没有一撇，“睑”不要写成脸，框多音字

2、师：看来，同学们生字预习得还不错，课文能不能读好呢，谁愿意展示一下？指名分段读课文。要求：看生字是否读准，同时思考课文的起因、经过、结果，概括出课文主要写了一件什么事？

3、师：刚才同学们读得很认真，听得也很投入，那谁能说说课文写了一件什么事呢？（引出信赖）

预设1：朋友送“我”一对珍珠鸟，他们有了雏儿，这只珍珠鸟由害怕我到亲近我的过程

师：由起先的害怕到亲近再到最后完全地。。。。（信赖）

4、师：课文哪个自然段直接点到了“信赖”？(第15自然段)我们一起来读读课文的最后一个自然段。（读完出示课件）

（1）师：“信赖”什么意思？(信任依靠) 这篇课文写了谁对谁的信赖？(小珍珠鸟对“我鸟的信赖，板书：信赖——我)

师：是的，信赖是一种接纳、一种包容。有了它，人与动物也能相互信赖。

师：美好的境界又指什么呢？课文中哪一段最能体现出美好境界？

三、重点段落教学

1、教学第13自然段

师：没错，13段最能体现出美好的境界，全班齐读，其中哪句话最能体现它信赖我呢？(课件出示相关语句：它居然落到我的肩上。趴在我的肩上睡着了。)

师：老师有个疑问：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？写作不是最需要安静的环境吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？按理说是要把它赶走，我反而是怕吵醒它，宽容它，对它更多的是爱与呵护。

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

四、与作者共思

（一）1、师：我是这样地爱珍珠鸟，请大家默读课文，看看我为珍珠鸟做了些什么？是怎样对待他的？请大家边读边画出有关语句。

2、全班交流。师：谁能把你划的句子大声地朗读出来。（答案见书上划线句子）

3、小结：师：正是我对它的满腔的爱，让小珍珠鸟的胆子越来越大，甚至趴在我的肩头睡着了，睡得好熟，多么温馨的画面啊！看着这可爱的小家伙，文中的“我”不由自主地发出了一声呼唤：（出示课件：信赖??）生齐读句子。

4、师：信赖，不就能创造出美好的境界吗？是啊，信赖，让“我”和珍珠鸟一起走进了这个美好的境界，我们再来读一遍。（生读）

（二）教学8-11自然段。

（1）师：因为信赖，所以小珍珠鸟趴在“我”的肩上睡着了？难道一开始就这么信赖“我”吗？

（2）师：不是的，对呀，怎么会呢，课文说了这是种怕人的鸟。小珍珠鸟一开始认识“我”到后来“信赖”我是经历一个变化过程的。请大家用心地读读8-11自然段，边读边圈出时间变化的词语，并且用横线划出小珍珠鸟不同时间的表现，

（3）师：谁能把划出时间变化的词语读给大家听一听？(起先——随后——渐渐地——先是——然后)

（4）师：随着时间的变化，这小家伙是怎么表现的？谁来说一说？

师：我读时间变化的词语，请同学读小家伙是怎样表现的？ （出示课件：相关句子）

师：随着时间的变化，小珍珠鸟的胆子越来越大。课文表现在哪？（一开始是躲着，接着是伸出小嘴儿，渐渐地探出小脑袋来了，最后甚至飞了出来。

（5）师：我们在描写一个人的时候，会描写他的外貌、动作、神态等等，那这部分是描写小珍珠鸟的什么呢？（动作）师：好，默读课文，把这部分里有关描写珍珠鸟动作的词语画出来。看看从这一系列的动词里，（出示课件，飞、落、站、啄、撞、逃）你体会到了什么？（小珍珠鸟很可爱；小珍珠鸟很顽皮；小珍珠鸟在慢慢试探我，靠近我，信任我??）

2、师小结：是啊！小珍珠鸟的胆子越来越大，到最后完全信赖我！居然落到我的肩上，趴在我的肩头睡着了。可以看出作者是一个什么样的人？（爱，板书：爱）

3、师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。

4、师：老师真羡慕你们遇到冯骥才先生这样的主人，假如有一天，冯骥才先生把你们送给我了，我是你们的新主人，对待你们可不一样哦。一开始我也是把你们用笼子挂着，但是我每天都扒开叶蔓瞧瞧你们，连舔食加水水时也睁大好奇的眼睛看你们。当你们的小雏儿出生时，飞了出来，不仅乱撞我的东西还打断我的写作思路，真是讨厌，我便拿鸡毛掸子打它。这时，你会怎么样？有一天，我打开开一扇窗，这时你们最想做什么？同样是你们的主人，为什么对我和冯骥才先生的态度差这么多，太不公平了，这是因为什么？正是我的不好奇，我不看你们，不管你们，不赶你们，我们的感情才日益深厚，彼此间才一步一步得到信赖。

5、师：下面我们一起来看一组图片，（出示课件）多么温馨的画面，多么和谐的画面，多么美好的境界。让我们再次齐读这句话：信赖，??

6、师：请刚才回答养过小动物的同学分享下经验。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么呢？（要爱护动物，保护动物，不能伤害它们）

7、那要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么呢？（要学会关爱，学会感恩，学会谅解，学会宽容等）

五、总结、

师：是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以珍珠鸟一步一步对我信赖。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

六、布置作业

1、在你养小动物的过程中，你是否观察过它是怎么睡觉、吃饭、玩耍的？请拿出纸，用3—4个动词描写出来，看谁用得多。

优秀作文