小作文教学法解读

篇一：小学作文教学目标解读与思考

小学作文教学目标解读与思考 写作是语文课程标准五个板块（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”）中的重要一环，要求各学校“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。作文是衡量学生语文水平和语言发展能力的重要尺度，也是反映一个人语文素养的主要标杆之一。

多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。 《语文课程标准》建议在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，并明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。作文教学是语文教学的重要任务之一，无论作前指导，还是作后讲评，都是“日常的教学过程”，要理所当然地肩负起培养学生情感、态度、价值观的重任，决不是可有可无的“附加任务”。

情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。在作文教学中，应当充分考虑学生认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，让真情实感在笔端中流淌，写真事、说真话、抒真情。

态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，其中蕴含着一定的认知抉择。教师的教学态度直接影响到学生的学习态度，一个教师热爱写作，善于作文教学，学生必然会耳濡目染，就可能产生写作兴趣，并能学习和运用祖国语言文字，乐观向上，端正写作态度。

价值观是和社会性需要联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往取决于一个人的意识和行为。某种程度上说，人生观往往等同于价值观。作文讲评过程中，要特别注重是非观的评判，积极引导学生客观、公正、正确地辨别事物，明白对与错、美与丑、好与坏往往取决于一念之间。

杨再隋教授说：“无论是情感、态度、审美情趣和价值观都和情感相联系。或是一种情感现象，或是一种情感内容，或是一种情感过程，或是情感对理性的投射，或是情感的道德、人格、操守的升华，看来都离不开一个?知?字和一个?情?字”。作文教学是语文知识积累运用的一种形式，也是语言文字的一种表达方式。作文教学过程中，要“重视情感、态度、价值的正确导向”，其实强调的就是文以载道，道寓于文，文道统一。 刘勰在《文心雕龙》中说过“夫缀文者情动而辞发”，意思是说，文章都是以语言来表达作者的思想感情，缘情而发的。因而在作文教学中，要引导学生“情者文元经”，文章的情感表达应当是发自内心，自然而真挚，无矫揉造作之感，无装腔作势之形。

在小学各学段的作文教学中，既要把握好“标准”之度，又要激发“情感”之势。 第一学段：写话

第一学段，也就是1—2年级，是基础教育的“基础”，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。

基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。第一学段的“写话”目标是： 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。 理解了教材的编写意图，关键在于教师怎样培养和激发学生的写话兴趣，这里大有文章可做，也需要一线教师去探索，去实践，去反思。这其间的情感因素对兴趣的培养和激发是至关重要的。

第二学段：习作

新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。

第二学段的“习作”要求是：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4、能用简短的书信便条进行书面交际。 5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6、根据表达的需要，使用冒号、引号。 7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年16次左右。 这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。

“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。

不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。不要写没有真实体验的空话、套话、假话。

第三学段：习作

小学阶段，第三学段（5—6年级）的习作要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学会读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。

为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。这种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于“观察”，取自于“见闻”。

这学段的作文内容有哪些要求呢？课标指出：“内容具体，感情真实”。“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，还是想像作文，都强调了“真实”与“独特”。这在以前所有大纲都曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。 作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想像作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化，“自我表达”、“珍视个人的独特感受”。作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。

讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。现在提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，

就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。

写作评价

重写作指导，轻写作评价，这是作文教学普遍存在的一个共性问题，也是导致作文水平不经人意的主要原因之一。根据《语文课程标准》关于写作评价要求，应当做好以下方面的评价： 1、重视对写作的过程与方法的评价

《语文课程标准》指出：“不同学段的写作都要占有真实、丰富的材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。评价学生的作文，不只是关注写作结果，更要关注写作过程和方法。在作文教学中，要让学生参与作文教学的全过程，即：指导审题——选材——起草——修改——讲评。

2、重视对情感与态度的评价 《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”评价学生的作文，除了评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力外，即“作文水平发展”，更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确导向。引导学生写真情实感，并能“创意的表达”，在“真”字上做文章，即真“事”的叙写，真“心”的投入，真“理”的表达。真事，就是情感，绿色的生命底色；真心，就是态度，蓝色的心灵家园；真理，就是价值观，金色的思想光芒。

3、重视对作文修改的评价

《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鲁迅先生曾经说过：文章是改出来的。教师帮助学生批改作文固然重要，但教师教给学生自己修改作文的方法更为重要。指导学生自改和互改，可以从这几个方面入手：（1）叙事真实，感情真切；（2）主题明确，中心突出；（3）内容具体，叙述有条理；（4）布局合理，层次分明；（5）语句通顺，描写生动形象；（6）书写工整，有无错别字；（7）

篇二：活动体验作文教学模式解读

活动体验作文教学模式

从作文教学的现状看，“无米下锅”仍是学生作文中最头疼的问题；从写作情感的发生角度看，“情动才能辞发”，只有当学生因强烈的生活体验而情满心间不吐不快，才可走出“巧妇难为无米之炊”窘境；国内外大量研究证明，经验、语言的积累及表达欲望的激发是作文教学取得效果的重中之重。作文教学如果能在学生作文前通过扎实的活动体验，很好地把学生的情绪调动出来，那么催生的很可能就是一篇篇动人的文章。所以，要变“要我写”为“我要写”，就要抓住“前习作教学”环节进行充分的活动体验。

苏联教育家列昂杰夫指出，活动是人的意识发展与个性养成的基础。“人的主体性的发展是以活动为中介的，是通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说，人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。”巴拉诺夫更是断言“活动之外不存在发展”。作文教学应当强调体验在前，不让学生充分体验、经受真实深刻的独特感觉，绝不会有个性化的作文。

【模式解读】

生活是写作的唯一源泉，激情是写作的重要酵母，“现在进行时 ”是学生写作的最佳心理时间。作文教学应当把重心转移到命题之前，重视学生写作前的观察体验、思考感悟，以此降低写作难度，为学生写作提供丰富素材，让学生有话可写、想写。“活动体验作文”是“前写作教学”的重要方式，它以设计可记叙的生动、活泼、有趣的体验活动作为写作内容，并通过学生对活动的参与体验演，激发学生思考，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生思维创造力及写作水平。“活动体验作文教学模式”以“体验学习”为模式核心，以生命哲学、接受美学、建构主义和主体性教育为理论基础，以“体验—分享—分析—总结—再实践”为模式基本结构。

（一）教学思想

生命哲学、接受美学、建构主义和主体性教育理论是“活动体验作文教学模式”思想源泉和理论基础。

生命哲学认为，人的生命本身是一个充满无限生机与活力的原始力量，活动是它的本质，创造是它的特性。作文教学应该充分释放学生的生命活力，让他们在活动体验中发现自己、发现生活。

接受美学的“接受特征论”启示教师要注意形象感染、情感激发与意境创设；接受美学的“接受主体论”启示在作文课堂教学中要重视师生的双边活动，调动学生的思维积极性；接受美学中的“接受差异论”启示教师要改进问题的设置及提问方式，注意因材施教。 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。在建构主义的指导下，作文教学必须将舞台交给学生，让学生在活动体验中去感悟、体验、理解和建构，实现认知、情感与技能的深度融合。

实现人的主体性发展的决定性因素是活动。活动是主客体相互作用的桥梁和中介，人只有通过自由、自觉的活动，才能够认识世界、改造世界，从而达到发展和完善自身的目的。

（二）教学目标

“写什么永远比怎样写重要”，解决“写什么”的问题，最重要的一步就是重视作前准备，即学生动笔前有搜集资料、体验生活、进行课外阅读等活动，在多方面积累、思考的基础上再动笔，学生自然“有米下锅”，也乐于表达。

体验式学习是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。初始年级运用“活动体验作文教学模式”进行作文教学，既有利于教师的教，也有利于学生的学，使教有依托，学有积累，表达有准备。通过设计和实施那些具有“缩微

生活”和“模拟生活”性质的活动，引导学生学会感受生活，体验生活，使作文真正具有可教性。学生在主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的体验活动过程中，获得并提升对生活的感受认识感悟，从而产生表达欲望，使作文成为学生在教师指导下主动倾吐情感、练习语言表达的主动过程。更重要的是，充分而充满个性化的体验活动，有助于每个学生的个性化建构。体验充分才有个性化感受，有个性化感受才有个性化表达，有个性化表达才有可能走向创造。

（三）教学程序

库博建立了体验学习循环模型：具体的体验—观察与反思—形成抽象的概念和普遍的原理—在新情境中检验概念的意义。活动体验时，体验只是自我建构的基础和载体，其目的不在体验而在感受理解生成建构。但“活动体验作文教学模式”以“体验”为核心，贯穿教学全程，其基本操作为：

1．再现活动情景

教师设计真实的问题情境，激发学生的情感，为学生创造意义建构提供机会。这需要教师组织有用的学习资源，为学生的自主探索营造良好的环境。情境可以是待解决的问题，也可以是一系列的任务，但无论是问题还是任务，都要真实、有意义。引入情景的方式多种多样，或用生动传神语言引出体验活动相关人事物景情，或交代设计的体验活动方案，或播放相关视频图片引发学生的参与兴趣。恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，使他们保持学习热情，获得最佳的学习效果。

2．体验探究发现

活动体验的关键在于“主动”，要调动学生的主动性和积极性，激发学生体验和探究的欲望。活动体验要求教师营造学生主动体验的氛围，给学生自主体验，充分发展的课堂空间，为其主动探究知识提供良好的环境支持。根据提前设计的体验活动方案，有序展开体验活动。对体验的每一个环节，教师要及时引导学生根据明确的体验目标，认真进行观察体验，并及时记录下体验中的所见所闻所思所感。在学生自觉参与实践的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥主动性和积极性，大胆进行体验探究，寻求自己的独特体验和发现。

3．分享体验收获

经过有步骤的活动体验后，每个学生对体验活动会有不同的认识和体会。教师要适时地组织学生将自己在活动体验中的感受、认识、感悟，用恰当的方式，比如用书写关键词的方式，和小组或全班同学分享。分享时，要特别提醒每个同学尊重别人的独特体验，通过不断的交流分享，进一步深化自己的体验认识，更进一步聚焦自己的独特体验，并以联想方式，联系自我生活升华自我体验。

4．聚焦体验成果

感性的体验需要进行条理化的梳理和理性化提炼。聚焦体验成果的较好方式就是梳理体验关键词。关键词可以是活动体验的关键事件，也可以是活动体验的心理感受，还可以是活动体验的内心感悟，甚至是活动体验的智慧认知。用词语聚焦体验成果，可以先在草稿本上，用一个词语概括活动体验的深刻感悟，辅助梳理较为充分的关键事实，用简要语句标示支撑关键词的基本事实或者生活细节。小组讨论时，进行提升，如词语概括，多件事充分印证，提纲美观醒目耀眼。班级展示时，选择最优化的词语和生活事实，拟制成精美提纲展示。

5．表达美现体验

所谓美现体验，就是根据自己对活动体验的感受、体会、思考，通过缜密的构思，精巧的结构，富有个性的语言，创造性地对生活进行表述。每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。

6．总结拓展体验

活动体验能否有效，还要看能否及时建构所学，及时总结提炼是体验学习的重要一环。

课后必须加强体验的拓展，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。

（四）教学策略

1．调动主体的主动体验

在体验式教学中，教师是引导者，学生是学习的主体。活动体验强调学习者积极主动地参与，没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式教学中的师生关系是通过交往、对话、理解而达成的互动关系，而非传统的“授－受”关系。

2．尊重体验的个性感受

儿童生命发展的第一条规律，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分体验、经受真实深刻的独特感觉，绝不会有个性化的作文。个性化作文教学强调的是感觉在前。在生命面前，“体验”应當是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，才有真意义、真价值的个性作文。这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，促进健康人格的形成。

3．开放个性的表达空问

活动体验不同个体具有不一样的感受方向，所以学生写作表达时，需要开放表达的不同路径，可以写人，可以记事，可以抒情说理，甚至可以解释说明。体裁也可以宽松些，书信、日记方式皆可。作文马上交欢迎，第二天交也不错，过几天修改后交可以。空间大了，对学生的作文个性的形成会有帮助。

4．体验思考是写作关键

活动体验具有情景性、行动性、反思性、感悟性、主体性等特征，活动体验以学生为中心，以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础，以体验产生认识形成认知为目的。教师要给学生足够的时间，鼓励他们解放思想，深入思考，从更深层次上寻找活动体验的共性和规律性，一旦问题突破了灵感也就随之产生。

（五）教学评价

活动体验作文教学模式注重过程评价。它关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通，更关注教学的互动过程而不仅是知识授受结果，更关注师生在情境中参与的程度而不仅是结果的正误。另一方面由单一的评价标准转化为多元化评价标准，全面反映学生的真实状况。 教师要根据具体的教学情况，及时判断教学信息，面对一个个不同特点的孩子，具体、准确地实行课堂评价，而不停留在一种概括性的评价上。充分发挥教学即时评价对学生课堂学习的激励作用。教师不仅要用语言，更要通过表情、眼神和形体姿态、鼓励学生，扬起学生参与体验的愿望，自信和成就感，激发学生后续学习的积极性。

【教学实例】

撷颗核桃慢慢玩

——核桃秘密发现之旅

一、情景引入

猜一常吃干果：壳儿硬，壳儿脆，四个姐妹隔墙睡，从小到大背靠背，盖的一床疙瘩被。 谜底：核桃。

二、活动体验

（一）体验外貌——找到我的那颗核桃

1．拥有核桃

带了一颗核桃来的同学将核桃拿出来，老师发给没有核桃的同学一人一颗。

2．寻找核桃

六人一组，每组把核桃集中一盒子里。尝试找到自己的那枚核桃，并说明理由。

3．再次寻找

仔细把玩自己的那只核桃，回收核桃，再次尝试准确挑出自己的那颗核桃并说明理由。 写下对自己那只核桃外形特征观察的特别发现。

（二）体验内心——锤开细看核桃内部

1．砸开良方

(用专用的核桃夹子)横着将外壳夹一条缝；竖着顺核桃中缝夹1-2条缝(注意用力不能太大,不能夹成两瓣)；用夹子把上的钩钩，顺着缝穴将皮逐一拔下,于是就剩下完整的核桃肉了。

2．仔细观察

仔细观察核桃壳，核桃仁，核桃膜三部分；调动感官来一次观察的轮番轰炸：闻一闻，捏一捏，摸一摸，吃一吃，想一想。

3．观察记录

一边观察，一边记录观察结果和观察感悟，进行班级交流和展示。

（三）凝视秘密——发现我的独特核桃

1．课本智慧

能从平常中看出不平常，就是一种大智慧。

席慕容捡起海边的一枚小小贝壳，看到了上苍多么仔细、多么一丝不苟为贝壳制作的精致居所；

宗璞从一片辉煌的淡紫色紫藤萝瀑布前经过，看到了生命长河的无止境；

沈复见藐小之物必细察其纹理，故时有观蚊如鹤神游山林的物外之趣；

老舍看到湖面上绿萍冒出的热气，看到了水藻们的细腻柔美温暖多情。

2．凝神秘密

安静沉浸在核桃世界里，凝神细视，展开联想和想象，看能不能发现一些核桃的秘密。 把自己敏感地捕捉到的核桃秘密，快速记录在笔记本上。

三、体验分享

用心品，你真会发现“万物中皆有神在”。你在观察或者经历中，发现了什么秘密？ 小组同学先分享交流发现的核桃秘密。

班级交流发现的核桃秘密。

老师示范“发现的核桃秘密”：

【秘密一】一个圆不溜丢的核桃——居然有尖尖的嘴巴，还有一个圆溜溜的四瓣屁股屁股，多想一个可爱的核桃娃娃啊！

【秘密二】粗糙的爱——外硬内柔——因为沧桑，所以刚强；因为有爱，所以柔韧——令人钦佩的核桃壳：壳里壳外都是爱——坚硬外壳阻挡外来叵测，柔韧内膜呵护至爱核仁。

【秘密三】核桃仁有“心“啊！四瓣核仁紧紧围绕在一颗“心”型核膜四周，因为他们有爱，即使她们内心柔韧，但她们也紧紧依偎，团聚成为一个刚强整体，任风雨欺凌，任千击万锤，我自岿然不动。因为有心，因为有爱，所以能抗拒一切。这就是核桃“心”的秘密。

【秘密四】伟大的奇迹都要经历无限的沧桑——核桃纵横的沟壑就是明证。

【秘密五】核桃壳真勇敢，敢于担当；核桃仁真幸福，安守幸福的家园。核桃仁四瓣独立又相互勾连结为整体。哇，这是一个怎样的家庭；这是一个伟大的团队。

四、体验聚焦

“文章不是无情物”，任何文章的写作都需要经历充分的体验，这是写作的秘密。 如果用一个词来概括核桃体验的感悟，你会用一个什么词语来概括？

这个概括性的词语来至于你对核桃哪些方面的真切体验？请用思维导图展示你的体验及感悟。

五、美现体验

如果以本堂课为写作内容，你会写什么？

可记叙体验经历，可说明观察对象，可书写体验感悟。

请为你的作文拟一个吸引人眼球的标题。

请用关键词为你的作文拟一个具有创意的写作提纲。

六、拓展体验

1．总结体验

经历丰富的观察过程，是丰富写作内容的重要手段。

观察手段多种多样：观察外在——审查内里——凝神联想——“发神”是观察入迷的境界和标志。

观察关键在打开自己的心灵，要善于运用联想、想象将观察引向深入。

2．拓展延伸

大家可以在平常的生活中，静静地开展观察活动：

你可以：撷朵玫瑰慢慢赏；嚼颗果仁慢慢品；摘片树叶慢慢看；找个人物细细观。?? 长久做这样的修炼，你的笔下不怕没有生活，不怕没有生动。

篇三：小学语文新课标作文教学目标解读

小学语文新课标作文教学目标解读

作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。

《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

第一学段写话标准：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段习作标准：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）

第三学段习作标准：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。（删：学写读书笔记）

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）范、整洁。

从以上引述的新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳出以下特点。

1.注重写作兴趣、习惯的培养。

作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”的呢？正是意识到作文教学的现状，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。从第一学段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交流的需要，根据年段和心理的特点提出了不同层次的要求。其最终的目的是让学生树立作文“是为了自我表达和人际交流的需要。这种作文是有别于课堂作文的，它将学生的作文引向了生活这个源头，以超越了一时的兴趣，必将影响学生终身的写作态度。

相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中运用平时积累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主动修改以及与人交流的习惯。“巧妇难为无米之炊”，不知“写什么”是目前学生作文中遇到的一大难题。怎样来解决这个难题？新课标给我们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。给我们的启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将学生的取材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。学生不是没有内容可写，而是缺少观察的训练。

第二个习惯以及主动修改的习惯其指向是作文语言的表达，重视生活积累与作文，特别是阅读与作文的关系。

第三个作文习惯：主动与人交流，其实也是在兴趣培养中最终极的目标：完成作文的交际需要的功能。

以上三个习惯的培养，个个针对作文的关键，作文前的准备，作文中的修改，作文后的交流，是对作文过程的揭示。

2.注重作文的生活化、交际性 ，文体的多样化。

作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考试时作文的目的在于取得高分，作文课上作文为的是完成教师的作业，走向社会写自我鉴定为的是能得到用人单位的青睐，作家写作是为了表达思想、发表的需要。作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需要。注重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将学生作文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，在体裁上表现为文体的多样化。在文体的多样化上，统计主要有以下几种：根据实际需要的常见应用文，如书信便条；简单的写实作文（主要是记叙文体）；简单的想象作文；读书笔记。最终达到“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。

3.注重在习作中语文知识的运用。

语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，新课程标准中将知识教学融于写作过程之中：根据表达的需要，学习使用常见的标点符号；在修改中达到语句通顺，没有明显错误的词语；根据表达的需要，运用常见的表达方式。从新课程标准看，主要有以下几个语文知识：一、常见的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。二、语法，虽然没有明确的指出掌握什么语法知识，但在表述中不难看出主要有词及句式两方面。三、书写的规范：行款正确，书写规范、整洁，能根据习作内容表达的需要，分段。新课程标准的以上说明，其实质就是强调这些语文知识在作文中的实际运用，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的作文能力。

新课程标准中关于作文教学新理念的阐述，为我们进行作文教学指明了方向，但具体操作上我们还是感到不知从何入手。主要表现为，我们的语文教材是以主题编排的，而不是依据语言表达，年段作文目标不是很清晰，需要我们教师在实践中不断丰富，这似乎已超越教师的能力。所以导致的后果是，能教好作文的只有那些少数的特级教师和名师。

篇四：农村小学作文教学的分析与思考

农村小学作文教学的分析与思考

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法呢？

一、 注意收集素材,以备写时之用

俗话说：?巧妇难为无米之炊?。作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手：

1．写读书笔记,让学生从好书中收集,记名人名言,记好词佳句,记点睛之笔,写读书感想。

2．日常生活中收集,调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事,印象深刻的经验和教训,有趣的

动植物,四季的更替,景物的变化,游玩是的所见所闻一一用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3．是让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想,感情浪花等,并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了,换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,到了写作时哪用老师去催促呢? 阅读优美的文章，积累优美的词句，激发学生写作的兴趣。大凡写作水平较高的学生都很喜欢看书，而写作水平不高的学生，往往不喜欢看书。所以开 学不久我就从有关报刊上摘抄一些适合学生的目录，号召学生订阅。如《小学生创新作文》、《作文点评报》、《学生学习报》等等提高学生的阅读能力。平时，我 还把一些针对性的文章拿来与学生一起分享，让一些平时不爱看书的学生觉得，原来读书写作是这么有趣。

二、 营造氛围,激发写作情感

布鲁诺说过，?使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习?。头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。无数的事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学?以人为本?的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这

样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：?大家爱玩游戏吗??学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：?爱玩!爱玩!??那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。?接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

?无话可说，没内容可写?是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在?作文?之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文!

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，

树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：?不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。?为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况。进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥

学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台?自由讲话?，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。

在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

(一) 作文时空多些弹性。

1.从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。

2.从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由?拜师?，

篇五：起步作文教学案例及分析

起步作文教学案例及分析

周至县广济镇中心小学 张晓慧

教学片段：创设情境明确教学目标：

同学们，你们好？愿意跟我说说心里话吗？在家里爸爸、妈妈最喜欢董事讲真话的好孩子，

在学校老师也喜欢这样孩子。你们是讲真话的好孩子吗？

生：我们当然是。

师：既然大家都是讲真话的好孩子，那么今天 向老师说说你们怕作文吗？（讲真话）

生：怕！

师：为什么怕呀？（生回答）

看起来你们对作文都不太感兴趣，不知道怎么写。那我们今天我们就不谈作文，我们来做一

件大家都感兴趣的事——讲故事，怎么样？

生：好！

师：谁来讲啊？要不我们分组讲，每个小组推荐两名同学，比一比哪组讲得好，行吗？

生：行。

小组推荐代表，教师板书学生姓名，按顺序讲故事，教师随机评价与鼓励。

张文辉：龟兔赛跑的故事。田耕：喜洋洋与灰太狼的故事。王格：亡羊补牢的故事。??

同学们讲的故事太精彩了，老师也很难分出上下，怎么办呢？我提出几个问题，看看谁的反

应最快，说得最好，行不行？

1、今天的作文课上，老师让我们做什么？你能把它写下来吗？

2、同学们讲了哪些故事？你能再把它也写下来吗？

3、你最兴趣的是哪个故事？为什么？

同学们说得真不错，那么你能把刚才写的话连起来读一读吗？

案例评析：

以上案例具有以下三个特点：

一、用谈话破解作文的实质。

新课标倡导学生习作应无拘无束的写，同时更要乐于这种书面表达。这就需要我们首先解除

学生的心里障碍，让学生体会到作文是一件很平常的事，其次就是要激发学生的写作兴趣，

让学生感到作文就像看动画片一样的快乐。只有在这样的前提下才有可能实现我们的作文教

学目标。因为作文就是说话、用笔说话，所以我以说话为切入点，用“话”来破解作文的实

质，让学生懂得作文就是心里想什么、口里就说什么，口里说什么、手上就写什么。

那么，说话就要有话题，我在本节课选择了“讲故事”这一话题，就是想从学生的心理特征

出发，从学生的兴趣入手。正所谓投其所好，方能让学生说得有趣、说得有劲儿，为了让学

生能说得有序，我设计了三个问题，这些问题实际上就是在渗透作文的层次性与条理性。让

学生初步感知到作文应该先说什么、再说什么的问题。

二、用方法调控学生的心理。

学生刚刚接触作文，大部分学生会因为不知道怎么写而发愁，产生为难情绪。针对这一点我

采用“瞒天过海”等手段来引导学生习作。开始先不谈作文，只是谈心、聊天。目的就是要

让学生放松精神，放松心情。我用只谈故事的方式引起学生的注意与兴趣，再加上激励性的

语言使学生的成功感油然而生。就在他们情绪高涨之际，把话锋一转，告诉学生写下来的“话”

就是作文。学生恍然大悟、倍感骄傲：“原来我在不知不觉中都完成一篇作文了！”就这样，

学生对作文的恐惧感消失了，同时会觉得写作文真的挺有趣。

三、用事实来贯穿课堂的始末。

新课标要求作文必须“写实”。给学生创设真实的生活情境，体验真实的过程从而有话可说，

有文可写。以生活事实为素材，写自己喜欢的东西，说自己喜欢的事情，这样就成了作文，

让学生在不知不觉的快乐中完成习作。

如何进行作文起步教学 上传: 孙兴兰 更新时间：2012-5-19 16:37:59 如何进行作文起

步教学

清华小学 孙兴兰

在小学阶段，三年级是学习作文的起点，旣是重点，也是难点。对于一名刚刚步入作文门槛

的小学生来说，他们对一切都充满着好奇，急于表达，但又困难重重。这就需要教师耐心地

加以正确的指导。那么，怎样才能从一开始就能对他们作文进行有效指导，使他们一步一个

脚印地迈入到写作乐园之中呢？经过实践，我认为用以下方法进行指导是比较有效的。

一． 指导阅读，学习典范

作为教师，在课堂教学中，应多反思，多挖掘教材的精华，牢牢紧扣教材，牵一发而动全身，

课内课外延伸作文教学，如：引导学生写读后感、仿写、续写、想象作文、创作童话、寓言

故事等。课外的阅读，教师也不能放任自流，应加以指导。教师要明确阅读范围，围绕课堂

教学，进行纵向横向延伸，阅读相关资料，使学生增长见识、开阔视野。如指导写《我喜爱

的小动物》，教师可先让学生学习课文《翠鸟》。先让学生从课文中找出描写翠鸟外形特点的

语句，以及描写翠鸟捉鱼时那敏捷快速的动作。指导学生结合例文，观察家中的动物怎样捕

食、嬉戏、休息以及发生了什么事，按一定顺序写下来，还要写出自己对它的喜爱之情。作

文完成之后，再结合有关课外读物，让学生说出文章好在哪里，写出了什么特点。以此解决

学生“下笔千行，不知所云”的难题。

二． 主动观察，寻找素材。

生活是一面镜子，生活处处有激情。教师必须善于引导学生从平凡中见伟大，

在生活寻找写作素材。常言道：“留心处处皆学问。”“观察是智慧的最重要的能源。”如我在

指导学生写人物的习作，我首先要求他们对人物的外貌进行描写。要对人物长相、衣着、身

材等作细致的观察。而这种观察又往往具有一定的顺序。如果人物是由近而远的，你总是先

看清衣着、外貌、神态等，再看到身形。在指导学生练笔时，我们应鼓励他们首先观察自己

熟悉的人，写自己熟悉的人，可以是老师，可以是同桌，也可以是爸爸妈妈等，这样可以解

决学生无“像”可“摄”的矛盾。如在指导学生写《我最熟悉的人》的片断时，我就挺身而

出。让他们以我为例，先观察，再述说，然后写作！我先让学生观察老师的脸型，再看一看

眼睛、鼻子、嘴巴，最后让学生说说平时老师上课的表情如何，还有什么其他特点，例如总

爱穿什么，总爱说什么话。因为有了直观的“材料”，学生说起来有话，写起来有内容，因

此学生们写作兴趣会大增。最后学生们这样写到我：最熟悉的是我们班的语文老师。只见她

圆圆的脸蛋、白白的皮肤、不大不小的眼睛、波浪式的卷发。她特爱笑，笑起来露出一嘴洁

白而又整齐的牙齿。特别是她那苗条的身材，无论穿什么衣服都显得那么得体、大方。看着

他们对我外貌的准确描写，我会心地笑了。

三、勤于积累，丰富知识

小学生生活阅历浅，所见有限，记录下来的好词好句好篇章寥寥无几，作文

常有“无米之炊”的苦恼。为解决这个问题，我大力提倡勤于摘抄，甚至将一些绝妙佳句背

下来，以备写作需要，如文章的开头啦，结尾啦，环境描写啦，以及人物的肖像描写等等，

让学生学习片断描写，发展写作能力。同时，我要求学生养成写日记的习惯，让学生把每日

所见所闻所想记下来，天天动笔，久而久之，让他们从写日记中享受到无限乐趣，同时提高

写作热情和水平。

教好小学生的起步作文，关键是教师如何为他们过河“搭桥”，给他们入门的“钥匙”，

使学生走有路、看有形，有章可循、化难为易，增强作文的信心和勇气。

快乐体验，快乐作文—《我爱吃的水果》作文教学案例

设计理念

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼

地流个不停。”可见，“作文原是生活的一部分”，只有让学生走进生活，体验生活，学生才

得以获得真实的认识，产生真切的情感，激起心底的涟漪。这样，学生的作文才会生动活泼，

情真意切。这种作文教学的学习空间广，生活气息浓，实践操作性强，表达与生活自然和谐

统一，学生一定会喜欢。

教学目标:

1. 通过摸一摸、看一看、尝一尝等方法去仔细观察水果。

2.学会抓住水果的特点按一定的顺序说、写一段通顺的话。

教学重、难点：抓住特点具体描写。

教学过程：

一、激趣导入，猜一猜

1、老师拿出一些水果，对同学们说：今天我请客，请同学们品尝品尝水果。不过，我

这里有个小小的要求，请同学们猜一猜：在这些水果中，老师最喜欢什么水果？看看谁能猜

对！”

2、学生自由猜：苹果、西瓜、香蕉、桔子、葡萄??

3、老师：这样吧，我不直接告诉你们水果的名字，但是同学们问我这种水果的特点。想一

想：你准备从哪几个方面来问？

生1：老师，你喜欢的水果是什么形状的？ （板书：形）

生2：老师，您喜欢的水果是什么颜色的？ （板书：色）

生3：老师，你喜欢的水果是什么味道的？ （板书：味）

4．老师依次回答：①我喜欢吃的水果是圆圆的。②我喜欢的水果是绿色的。③它的果肉是

红色的，味道甜甜的。

当学生猜到是“西瓜”时，追问：“你是怎么猜出来的？”

5、教师小结：只有“抓特点，听清楚”才能猜出来。同样，我们要写好一种水果，必须抓

住这种水果的特点去介绍，别人才知道你写的是什么水果。 （板书：抓特点）

6、引导学生怎样写具体：这样写好不好？

现在，西瓜都成熟了，正是大量上市的时候，你能帮农民给它做做广告吗？

教师出示下面这段话：

这个西瓜真可爱。它圆圆的。外边是绿色的。里边的果肉是红色的，甜甜的。啊，这个西瓜

真可爱！

教师小结：如果这样描写的话，“这个西瓜”一点都不可爱，又怎么能起到广告和推销的作

用呢。如何让它在我们的笔下变得更有吸引力呢？——这就需要我们在“抓住特点”的基础

上“仔细观察”，只有这样才能把“西瓜”写可爱，写具体，为果农做好广告。（板书：细观

察）

二、指导观察，说一说

课堂上，老师出示一个西瓜让大家仔细观察。

老师：“观察”不光是“看一看”，实际上“摸一摸，闻一闻，尝一尝，掂一掂”都是“观察”。 （板书：看 摸 闻 尝 ）

大家看这个大西瓜，我们应该从哪几个方面进行观察呢？ （结合板书回答：形状、颜色、

味道、）

下面，让我们共同观察，一起努力把这个西瓜成功推销出去。

（一）介绍其“形”：

西瓜的形状是怎样的？（圆圆的，圆溜溜的）（板书：形状）

（2）师：谁能说得更好，圆圆的西瓜像什么呢？

（3）指导学生按下列句式说话：

卡片：圆圆的，像（ ）。

（二）介绍其“色”：

（1）西瓜是什么颜色的呢？（绿色）（板书：颜色）

（2）你能说几个表示黄色的词语吗？（深绿、浅绿、草绿、墨绿??）

（3）出示卡片：西瓜穿着（ ）色的外衣。

你准备选哪个词来形容西瓜的颜色呢？（墨绿色）

（4）同学们再看看，在西瓜墨绿色的外衣上有什么呢？

指导说出：有黑色的条纹。

告诉学生观察要仔细，要准确说出水果在色泽上的特点。

（三）介绍其“味”：

引导学生通过“切一切”“闻一闻”“尝一尝”的方式把水果的味道写具体，

（1）怎样才能吃到西瓜呢？

（2）师演示切开西瓜，问：果肉是什么颜色？果肉里有什么？

（3）让两位小朋友闻一闻，然后品尝。

（4）西瓜的味道如何？（板书：味道）

尽量用上“甜滋滋、甜津津等叠音词，把水果的味道写生动、写具体。

出示卡片：切开西瓜，露出（ ）的果肉，上面还有（ ）的籽，尝一口，（ ）。

提醒学生：介绍时语言要美。

为了使我们的语言变得更加丰富、生动、有趣，引导学生尽量使用叠音词，恰当运用比喻、

拟人化的手法来描写。 例如：“习惯穿着一件墨绿色的外衣，上面还有黑色的条纹，看上

去非常漂亮。”

指导学生连起来说一说。

我爱吃的水果是西瓜。西瓜圆溜溜的，像（ ）一样可爱。它穿着一件（ ）

的外衣，上面还有（ ），看起来很漂亮。切开西瓜，会露出（ ）的果肉，果肉

里还有一粒粒（ ），咬上一口，味道（

），瓜汁会顺着嘴角流下来，真是太美味了??

小学作文