作业帮磁铁磁力大小计算
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/27 12:09:48 体裁作文
篇一：磁铁的磁力大小会变化吗
磁铁的磁力大小会变化吗
遵义市育新小学 李聚德
学情分析：
三年级的学生接触科学学习已半年有余，他们有了一些基本的科学探究的方法，但在运用时常常还不够严谨，逻辑思维正处于开发期，需要老师多引导。
在生活中学生已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁有磁力，大部分学生知道不同磁铁的磁力是不同的。但对同一块磁铁的磁力会不会变化，学生就不敢很肯定地说了。因此提出“磁铁的磁力会变化吗？”这样的问题，对学生来说，有挑战，很感兴趣。
在实验的过程中，学生往往沉醉于活动的乐趣，而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥，因此教师要通过细致的指导，带领学生在玩中收获。 教材分析：
本课研究的对象是学生比较感兴趣的磁铁，旨在引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生的兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程。实验操作需要合作与细心，对学生科学课近一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。
本课有两个活动组成。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。为了能让实验的数据反映磁力变化的规律，教师要精心准备实验的材料，精心设计实验的方案。这个实验的时间较长，需要耐心和细心。
第二个活动是分析数据，得出结论。由于实验中，学生得到的数据可能会受到多种因素的影响，出现数据的生成与教师的预设之间的误差，教师要注意引导学生正确地分析认识，得出科学的结论。最后自然的引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题就由学生自己来独立解决了。
设计理念：合作 自主 探究
教学目标：
? 科学概念：两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变化。 ? 过程与方法：
1、提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。
2、学习改变磁力的一些方法。
? 情感态度价值观：
1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。
教学重点：
测量磁力，收集数据，分析并得出结论。
教学难点：
细致、有序地进行实验操作。
教学准备：
每个小组：4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子，薄的塑料直尺，回形针、回形针制作的小钩。
预设流程：
一、导入：
1、同学们，很高兴能认识大家！今天我们先来做一个游戏：拉人比赛（先是请
一位大个子上台，请小个子学生拉一位，拉不动。然后让两位小个子学生一起拉一位大个子，拉得动了。）
2、讨论原因。
3、小结：是啊，人越多力量就越大。
板书：力气：1+1+??＞1
4、那么对于我们的磁铁的磁力是不是也这样呢？猜测。
板书：磁力：1+1+?? ？1
＜
＝
＞
设计意图：从游戏拉人比赛进行导入，既活跃了课堂气氛，拉近了与学生的关系，又使学生对两块磁铁吸在一起会使磁力怎样变化进行猜测，激发了学生探究的兴趣。
二、揭示课题：
1、要知道两块磁铁吸在一起对比一块磁铁的磁力有没有发生变化，我们首先应知道什么？
2、那么要想知道一块磁铁的磁力大小，可以用什么办法？
3、演示测试一号磁铁的磁力，边演示边说说注意点。操作几次，让学生总结：一块磁铁的磁力大小是基本不变的。
4、你们小组的一号磁铁的磁力是不是和我的一样吗？
a、猜测
b、操作、记录
c交流
5、小结：形状，大小差不多的磁铁磁力大小可能不一样。
设计意图：通过演示实验和小组实验，引导学生用正确的方法探究磁力的大小，激发了学生探究的兴趣，规范了学生的操作，为进一步研究磁力大小的变化打下了基础。
三、测量磁力，收集数据：
1．刚刚我们已经测量了一块磁铁的磁力，怎样测量两块，三块磁铁的磁力？
2．讨论方法。
3．温馨提示：
设计意图：让学生在活动中思考，在动手操作中感受科学知识，并提高学生的动手能力。
四、分析数据，得出结论：
1、小组交流实验数据。说说我们的发现。
2、我们先前的猜测对吗？（这是新知识与原有知识经验的一次碰撞，有利于学生修正错误）
3、收集到的实验数据告诉我们什么？
两个或多个磁铁吸在一起，能使磁铁的磁力增大。
设计意图：分析数据，能进行数据间的比较，找出数据中蕴含的科学知识。
4、小结。这节课，你有了哪些收获？
五、拓展延伸：
2、我们已经知道了两块或多块相同的磁铁吸在一起能增加磁铁的磁力。对于两块磁铁相靠近，只有这样一种情形吗？
3、“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”引发思考。
设计意图：全面思考问题，激发学生课外探究的兴趣。
小组 年 月 日
我们的疑问：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力大小会变化吗？
我们的猜测：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力
根据实验结果，我们的发现：在一块磁铁上吸上别的磁铁后，磁力 ，继续吸上磁铁，磁力 。
课后反思：
研讨课《磁铁的磁力大小会改变吗》终于在今天早上上完了。总体来说还算顺利，没我预设的那么糟。科学课注重的是学生科学概念和科学探究双螺旋发展。课堂中，我重视培养学生在科学探究中去构建科学概念，把这节课的重点也定为学生能够在探究中去收集数据，分析数据。上完课后，我感受颇深，课堂中留下了些许的遗憾。
一、忽视了数据的分析
实验之后，学生都记录的自己的数据。我请学生上来对自己的数据进行分析，可我发现学生的记录表上出现了一些错误，这是我预料中的事，可是，这也是我在试教之后出现了一些困惑，我也曾经对记录表进行了修改，改成了书上的记录表，我以为学生是可以完成的，没有想到，我高估了学生，学生在完成记录表时还是有困难的，书上的记录表确实不符合学生的这种认知规律及思维的推理能力。
关于数据，老师的想法比较深，而三年级的孩子对数据没有那么敏感，因为他们还不曾受到过这方面的训练，所以可能会比较木讷，没反应，年龄小的孩子往往热衷于操作，而懒于思考枯燥的数据背后的学问。如果在教学过程中，我
二、忽视了动手指导
在进行了第一次实验后，我以为学生应该有能力去完成第二次实验，因为第二次实验的过程与第一次差不多，于是，我就大胆地放手让学生自己去探究，可是没有想到大部分的小组却不能完成同极磁铁的粘贴，这也就直接影响了实验的结果。因此显得第二次实验来得有些匆忙，实验结果来得有些牵强。如果，我在学生开始实验时，能正确地认识到三年级学生的年龄特征，能正确地细致地对他们进行指导的话，我相信学生会完成地很出色的。
篇二：电磁铁磁力计算
?2B2F??S 2?0S2?0?为工作气隙磁通wb B为工作气隙磁感应强度 ?0为真空磁导率，其值为4?*10-7wb/A?m s为截面积m2
篇三：磁铁知识
A:关于磁力
1. 如果买的磁铁大了，磁力太强怎么办？
1）.增加距离,距离会降低磁力大小
2）. 使用的磁力面放一铁片，铁片有屏蔽磁场的作用。
2. 如果买的磁铁小了，磁力不够怎么办？
通常我们只能用到磁铁的一面，或者N极或者S极，这时候我们可以通过在磁铁的另一极覆盖铁片来增强另一极磁力。如果还是不够可以两片磁铁叠加，再加铁片，这样其中一面磁力也会大大增强。当然选择大块的磁铁会更好些,磁力会更强.
B:烧结钕铁硼生产流程图
1． 工艺流程：配料 → 熔炼制锭→ 制粉 → 压型 → 烧结回火 → 磁性检测 → 磨加工 → 切片 → 电镀 → 成品 → 检验 → 包装。 其中配料是基础，烧结回火是关键
2. 钕铁硼磁铁主要设备：有熔炼炉、鄂破机、球磨机、气流磨、压制成型机、真空封装机、等静压机、烧结炉、热处理真空炉、磁性能测试仪、高斯计。
3. 钕铁硼磁铁加工设备：有专用切片机、线切割机床、平磨机、双面机、打孔机、倒角机、电镀设备。
C:关于磁铁知识误区
1. 8500高斯，或者8000高斯，又或者10000高斯，很多店家竟然把这个作为宣传的资本，岂不知这个根本不适合他的产品。一般网上都是D20X5mm尺寸为多，就算顶级的D20*5mm的N52磁铁，
表面中心点磁力大概在3100高斯左右，这是经过实测和我们工程师的计算确认的。通常边上磁力会高于中心点磁力，但是简单的DIY也绝对没有可能达到8500高斯。
经过我们长时间的查找资料，我们发现错误来源于车磁宝的宣传。车磁宝的宣传并没有错误，但是普通磁铁抄袭过来就有错误了。经过我们工程师组合的磁器件，表磁可以峰值可以1万高斯以上。车磁宝是类似的组合磁器件，是有可能达到8500高斯的。
这里大概讲一下磁铁如何增强磁力，很简单：铁片，把一铁片盖住磁铁S极面，磁铁N极面磁力会大增。还有其他的方法是制作除铁器的，这里暂时不多讲了。
3. N48+ N50+ 材料。首先，磁铁的等级是一个交叉的范围。比如N38，做的好了可能达到N40.但是所有的厂家都会计算，绝对不会供给N48+的材料，他会当做N50来卖，不然很亏。换一个角度来讲，所有的材料都是N48- N50-，都是往下限做，而不是往上限做。
4. 关于耐高温磁铁。通常的磁铁N35-52最高耐温可达80度，这也算是相当的高温了，很多人就利用这样子的概念，表明自己的磁铁耐高温。通常做钕铁硼这一行就很清楚，牌号带M的最大耐温100度，带H的最大耐温120度，SH耐温150度，UH耐温180度，EH耐温200度，AH有些人标称220度。
比如38SH，就是耐温150度磁铁 常温下磁力等同于N38。这里就
要提到一点，在同样70度温度，38SH工作性能远好于N38,当然不用说90度 100多度了。
5. 最后一个常识：磁铁电镀之后肉眼没法区分磁力及温度高低的。镀锌、镍铜镍是比较常见而且性价比好的电镀。镀锌价格稍便宜些，有环保白锌、彩锌。白锌稳定耐用，较为多见。镀镍铜镍价格稍贵，但是防锈效果更好。
是否真的高性能？是否真的如实描述？就要靠店家良心以及实力来保证了。我司有专业的工程师审核我们磁铁产品以及描述，绝对保证发货的质量和真实性。
D: 钕铁硼磁铁应注意的问题
1。 钕铁硼磁铁是目前人类发明的最强力的磁铁，大块的磁铁磁力非常强劲，一定要小心夹伤自己。
2。 钕铁硼磁铁比较易碎，强劲的磁力会使两片放的太近的磁铁飞到一起，导致磁铁损坏。大块磁铁更要小心飞起的碎屑伤到眼睛等部位。
3。 钕铁硼磁铁容易生锈，所以磁铁都是经过电镀的。电镀只是一个表层，在潮湿高温等恶劣环境中电镀只能一定时间内防锈。腐蚀性的东西也请远离磁铁。
4。 钕铁硼磁铁最忌高温，N牌号的磁铁最大80度高温。磁铁不同温度等级最大分别80 100 120 150 180 200 220度最大耐温。
5。信用卡，数据存储卡，旧式显示器 电视机等勿靠近强力磁铁。
E:磁铁常识
希腊人和中国人发现自然界中有种天然磁化的石头，称其为“吸铁石”。这种石头可以魔术般的吸起小块的铁片，而且在随意摆动后总是指向同一方向。早期的航海者把这种磁铁作为其最早的指南针在海上来辨别方向。
经过千百年的发展，今天磁铁已成为我们生活中的强力材料。通过合成不同材料的合金可以达到与吸铁石相同的效果，而且还可以提高磁力。在18世纪就出现了人造的磁铁，但制造更强磁性材料的过程却十分缓慢，直到20世纪20年代制造出铝镍钴(Alnico)。随后，20世纪50年代制造出了铁氧体(Ferrite),70年代制造出稀土磁铁[Rare Earth magnet 包括钕铁硼(NdFeB)和钐钴(SmCo)]。至此，磁学科技得到了飞速发展，强磁材料也使得元件更加小型化。
F:磁铁简介
磁铁是指可以产生磁场的物体，够吸引铁磁性物质如铁镍钴等金属，通常用金属合金制成。判断磁铁磁极可用细线悬挂，指向北方的磁极为北极或N极，指向南方的磁极为南极或S极。
G:磁铁牌号简单说明
磁铁牌号按磁铁磁力性能从N35到目前最高N52。有些厂家分类有N44等级，有些直接N45等级，其他分级基本相同。按磁铁最大工作温度，磁铁分级各厂家基本一致，N系列最大80度，M系列最大
100度，H最大120度，SH最大150度，UH最大180度，EH最大200度，AH最大220度。
H:永磁铁分类
1.钕铁硼磁铁： 它是目前发现商品化性能最高的磁铁，被人们称为磁王，拥有极高的磁性能其最大磁能积(BHmax)高过铁氧体
(Ferrite)10倍以上。其本身的机械加工性能亦相当之好。工作温度最高可达200摄氏度。而且其质地坚硬，性能稳定，有很好的性价比，故其应用极其广泛。但因为其化学活性很强，所以必须对其表面凃层处理。(如镀Zn,Ni,电泳、钝化等)。
2.铁氧体磁铁：它主要原料包括BaFe12O19和SrFe12O19。通过陶瓷工艺法制造而成，质地比较硬，属脆性材料，由于铁氧体磁铁有很好的耐温性、价格低廉、性能适中，已成为应用最为广泛的永磁体。
3.铝镍钴磁铁：是由铝、镍、钴、铁和其它微量金属元素构成的一种合金。铸造工艺可以加工生产成不同的尺寸和形状，可加工性很好。铸造铝镍钴永磁有着最低可逆温度系数，工作温度可高达600摄氏度以上。铝镍钴永磁产品广泛应用于各种仪器仪表和其他应用领域。
4.钐钴（SmCo）依据成份的不同分为SmCo5和Sm2Co17。由于其材料价格昂贵而使其发展受到限制。钐钴（SmCo）作为稀土永磁铁，不但有着较高的磁能积（14-28MGOe）、可靠的矫顽力和良好的温度特性。与钕铁硼磁铁相比，钐钴磁铁更适合工作在高温环境中。
篇四：磁力大小会变化吗实验方案
《磁力大小会改变吗》实验设计方案
一、提出的问题及解决方法：
1、在研究磁力大小是否会改变的时候，有的老师用的在回形针挂回形针，而有的老师是在回形针上挂橡皮筋，你觉得两种方法那一个更好，说明原因？我们和平乡中心校的实验小组成员在经过反复实验后得出，还是在回形针挂回形针更好一些。在挂相同质量的回形针和橡皮筋时，因为回形针挂回形针时，磁铁会对所有回形针产生向上的磁力；而挂橡皮筋，磁铁只会对一个回形针产生向上的磁力，不会对所挂的橡皮筋产生向上的磁力。
2、如果在一块磁铁上边罗列更多同极相斥的磁铁，磁力大小会逐步减小吗？
3、在学生实验操作的过程中，为了让实验更加公平，最好不要移动第一块磁铁的位置，在这块磁铁的上边继续罗列一块磁铁，在进行实验。
4、数据在准确性：在学生试验操作的过程中，挂回形针时，挂到最后一个回形针时应观察准确，是否挂到上面。如果在挂的过程中掉落，不应计算在所挂回形针的数量中。
三、教材分析：
《磁力大小会变化吗》是教科版三下科学磁铁单元第5课。本单元主要由了解磁铁的性质和磁铁的应用两部分组成，本课《磁力的大小会变化吗》是在探究了解“磁力”、“磁极”、“磁极的相互作用”后展开的研究。一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力的大小一般是不会改变的，但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会增大，有的磁力会减小。由于磁铁的形状、大小，具有的磁力以及磁铁组合方式可能不同，组合后磁力的变化也会不同。所以本课的目标确定为“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会变化”为我们教师选择实验材料进行教学提供了空间。本课教材先是以对话形式让学生明白一个磁铁的磁力的大小是一定的，紧接着把两块磁铁相吸磁力大小会怎样？这个问题细化为磁力大小会不会变？怎么变？继续吸上磁铁又会怎样？有了这三个递进关系的问题学生猜测就会有条理，而后安排了两个主要的探究活动，第一个是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后进行实验，获取数据。这是学生本单元的学习中第二次测量磁力大小，因为用的磁铁小了，操作挂回形针的空间小了，测量的次数多了，难度有所增大，所以教师要具体、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，然后放手让学生独立去实验。要提示学生，最好把实
验用的第一块磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。这个实验时间较长需要我们耐心和细致。第二个活动是分析数据，得出结论。这个活动建立在前一个活动的基础上，如果前一个活动中收集的数据不对那么对数据的分析就更为重要了。实际上，由于孩子的年龄特征、实验的操作难度，学生采集数据的分析与理论上存在一定差距，分析数据将是科学思维的一个重要阵地。教材最后，自然地引出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题学生可以自行独立解决。本课教学希望学生通以上的研究活动进一步认识磁铁之间的相互作用，相互影响，在研究中学生经历：理清问题，进行猜测；测量磁力，收集数据；分析数据，得出结论的完整过程，是培养学生科学探究能力的好题材。
这一课教学的知识基础是：第二课《磁铁有磁性》，知道磁铁具有磁性，磁铁隔着一些物体也能吸铁；第三课《磁铁的两极》，知道磁铁具有两极，两个磁极的磁力最强；第四课《磁极的相互作用》，知道磁极与磁极的相互作用，知道磁铁具有异极相吸、同极相斥的规律。
这一课在过程与方法层面的基础是第三课《磁铁的两极》中经历过问题——猜想——验证——结论，只是没有本课这么明显地指出来。在本课中还有一个重要的方法是怎样测量磁力的大小，学生通过简单实验学习基本的实验操作技能，这对三年级学生来说是很重要的，无法跨越的。
四、实验目的：
研究磁铁的磁力大小在什么情况下会改变，怎样改变。
五、实验器材：
环形磁铁2块，回形针1盒，木格尺，纸杯（作为支架），透明胶带
六、实验过程：
1、测量一块磁铁的磁力大小
磁铁能吸铁，磁铁能吸铁的力我们称他为磁力，这儿重点需要解决的问题是一块磁铁如何通过回形针的数量来体现，为后面的比较磁力大小（回形针数量多少）服务。
2、作出猜测
通过我们的演示实验后，得出一块磁铁的磁力大小不可改变的结论，而后马上抛出今天要研究的问题“那么我们再吸上一个磁铁，磁力大小会改变吗？如果磁力大小变化是变大还是变小？继续吸上磁铁，磁力还会怎样变化？”根据这三
问题进行猜测，并要求学生用完整的话表述出来，因为科学的猜测是一个完整的判断。
3、测量磁力，收集数据
先请学生复述、补充实验方法，保证每个学生明白实验过程，然后讨论实验的注意事项，再进行实验，收集数据。在这里，考虑到学生的实际年龄特征，我把书本表格重新制定，因为对书本上的表格学生可能在实际操作中很难理解。按实验操作的顺序应该先猜测随后实验，记录数据，在进行分析比较。可表中“吸回形针得多少（个）”在先，“猜测多吸或少吸回形针的数量”在后，容易误导三年级学生先实验再猜测，产生逻辑上的错误。同时“实际多吸或少吸回形针数量”是谁与谁的比较，是与自己猜测比较还是与1块磁铁吸引回形针数量比较或是2块与1块、3块与2块、4块与3块的比较。因此我摒弃书本设计的表格。
4、分析数据，得出结论
在探究能力方面，我们希望完成两点：第一，让学生初步感知到一个完整的探究过程的基本程序；第二就是引领学生对数据进行科学的有价值的思考。大家都知道科学上的结论必须由实验所取得的证据中得出，在本课中我试图带领学生先观察自己小组的数据，得出自己小组的结论，再通过各组数据的分析纵向一列一列看，如果所有的实验都说明磁力增大了，那么我们就可以得出结论，如果有不同的数据，那么我们就不能简单的下结论，还需要收集更多的数据来证明。关于数据，老师想法比较深，而三年级的孩子对数据没有那么敏感，他们往往热衷于操作，而懒于思考枯燥数据背后的学问，因而我们在记录单中增加了我们的发现，要求学生在收集好数据后小组内分析数据并通过讨论得出结论。
5、总结探究过程，课外延伸
教材非常明显地揭示了一个完整的探究过程，为了学生的未来学习，教师理应“授之于渔”。为此，我们除了让学生能小心、踏实地走好探究的每一步，打实科学探究的基础外还设计总结探究过程这一小小环节，目的就是加深学生对完整探究过程的认识，在问题解决行为能力、对科学探究的理解方面都有所发展。在此基础上鼓励学生对“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”的问题根据课堂上的探究过程课后进行独立研究。
根据学生现状，引导学生科学地、规范地开展科学探究活动，成长学生的思维能力，对学习科学课将近一年的学生来说无疑是一次很好的科学探究能力的锻
炼。愿我们每一位科学教师能带着几分憧憬，带着几分童心，与孩子们分享科学实验的快乐。
测量磁铁磁力大小的记录表
组别 记录员
我们的猜想： 。
我们的发现； 。
测量磁铁磁力大小的记录表
篇五：测量磁铁磁力大小的记录表
测量磁铁磁力大小的记录表
组员: 我们的猜想：
实验结论：
测量磁铁磁力大小的记录表
组员: 我们的猜想：
实验结论：
测量磁铁磁力大小的记录表
组员: 我们的猜想：
实验结论：
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