书山有路的意思

篇一：书山有路何为径

书山有路何为径

作者：徐莉

来源：《语文世界(教师版)》2014年第09期

缘起：那些开先河的人物

在语文课改推进过程中，课外阅读引起了广泛的重视，探索积累了许多行之有效的经验。李希贵校长在山东潍坊提出“语文主题学习”，让学生成为学习的主体，通过大量阅读提高自身的语文素养，韩兴娥、李虹霞老师在这一理念指导下，浓缩课时，带领学生进行海量阅读；浙江的陈琴老师独创了“素读”经典课堂，她的学生在小学6年能背诵10万字，读破百部书，写下千万句；上海的朱文君老师选择最好读、最有趣的“小古文”，用最好玩、最轻松的方式来学习，让小学生获得最纯正、最受用的文言启蒙；还有北京窦桂梅老师的“主题阅读”，安徽薛瑞萍的儿童诵读课程……这些有识之士的行动向人们传递着这样的信息：语文教材不是语文课程的全部，广泛涉猎，博览群书，才是促进儿童发展的基本途径。他们大刀阔斧的改革在教育界引起了强烈的反响。

您有方向吗——书海无涯莫迷航

我校追随“语文主题学习”的步伐，开展了“将书香变为语文课程”的课内大量阅读实验。实验中我们面临的第一个问题是课内实施大量阅读，教学目标该如何确定呢？

一、何谓“课外阅读”

课标要求小学生阅读不少于145万字，这只是一个下限。教材中的“我读书，我快乐”栏目的编排，意在引导学生“少做题，多读书”。再如六年级下册“习惯篇”中的“读万卷书，行万里路”，略读课文《读书要有选择》等，都说明课外阅读是语文课程内容之一，课外不是指课堂之外，而是指课本之外。“课外阅读”是指对课本之外的书籍的阅读。

二、由“教教材”转向“教阅读”

叶老说，“教”是为了达到用不着“教”。阅读教学是为了让学生懂得阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力。如，我选用《在异国他乡奏起了国歌》《居里夫人和她的老师》《童年的朋友》，设计了专题阅读指导课，引导学生学会概括事件梗概的3种基本方法：1. 抓住小标题概括；2. 抓住课文中的主要事件概括；3. 抓住人物活动、思想和行为变化来概括。这样的专题阅读课能把“阅读叙事性作品，了解事件梗概”这一课程目标落到实处。

三、由“教课文内容”转向“关注语言积累和运用”

对于小学生，很多课文多读几遍，内容并不难理解，我们要做的是引导学生明白作者是怎么把这个内容写出来的。

教学《广玉兰》一文时，引导学生关注作者对广玉兰花开的各种形态的描写：有的含羞待放……有的刚刚绽放……于是，学生在描写自己观察到的花时，也会用上“有的……有

的……”。而此时，我启发学生阅读《红楼梦》片段，刘姥姥在大观园给人们带来的快乐，所有的人都笑，曹雪芹怎么写的呢？

通过比较阅读，学生体会到同样是多种多样的意思，不用“有的……有的……”这样规整和拘谨的句式，则能显出无与伦比的趣味，有跳跃轻快的美，有迤逦开合的美。然后引导学生在阅读“语文主题学习”丛书时，也去发现这些独特的描写。

您会整合吗——书读万卷求自如

实验初期，大多数语文教师在教材的使用上仍在一课一课地教，学生仍在一课一课地学，教材在教师的解构中成了“片段”知识。课内实施大量阅读，教师该如何克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容呢？

一、以相同主题或相同题材为阅读拓展点

六下第一单元主题是“壮丽山川”，学完后，组织学生大声朗读一组主题为“日光月华”的美文；学完六下主题为“词文精粹”的第三单元，我们开展了三课时的“词海泛舟”主题阅读。结合六年级上册教材《牛郎织女》，我们将“语文主题学习”丛书中的《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》整合在一起上了《中国四大民间爱情故事》专题阅读课，引导学生通过比较阅读，了解民间故事的艺术特色。

二、以表现手法为阅读拓展点

六下《记金华的双龙洞》一文按游览顺序记叙，全文思路清晰，结构严谨。教学时，引导学生通过阅读，感受双龙洞自然景观的美，了解作者按游览顺序记叙的表达方式。为使学生充分感受这种表达方式，我们拓展阅读了《雨中登泰山》《蓝色的抚仙湖》，然后写一篇游记，实现读写互动，迁移运用。

三、以不同文体为阅读拓展点

对于文体，2011版《义务教育语文课程标准》在课程目标中这样规定：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。虽然课标的表述有些笼统，实施意见中也没有具体指导，但在高年级的阅读拓展中，我们可以以不同文体为阅读拓展点。六下，学完叙事性课文《卢沟桥烽火》，拓展阅读《强渡大渡河》；学过寓言故事《螳螂捕蝉》，拓展阅读《鹬蚌相争》；学习了说理文《学会合作》，拓展阅读了《学会低头》；学了《词两首》，学生们在一组宋词的朗诵中沉醉……

四、以课文背景为阅读拓展点

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。学习六下第二组课文《卢沟桥烽火》《半截蜡烛》《聂将军与日本小姑娘》期间，我们以“语文主题学习”丛书《历史回音壁》为读本，重点选读了书中的《强渡大渡河》《南京暴行》《孟良崮战役》和《夜莺的歌声》。

五、以课文原著为阅读拓展点

对选自名作的课文，如《三打白骨精》，学后趁热打铁，推荐读原著《西游记》。结合六下练习3中的安排，我们推荐阅读《红楼梦》中的《刘姥姥二进大观园》《宝玉挨打》。推荐阅读《三国演义》，上《聊三国之最》的聊书课，聊三国人物之最，聊三国战争之最，聊三国俗语之最……在轻松愉悦的聊天中，学生不知不觉地体验到了读书的乐趣。

六、以课文作者为阅读拓展点

学完一篇课文，教师及时荐读作者传记或作者的其他作品。如学完《广玉兰》，学生收集阅读大师季羡林的资料和作品，上读书交流课《走进大师——季羡林》。学完《我和祖父的园子》，全班学生完整地阅读了《呼兰河传》，尽情地品味萧红散文化的小说，也更深地体会着祖父那份纯真的亲情和浓浓的爱。学生对文本、对萧红产生了情感共鸣，并由此触发了对萧红其他作品的兴趣。

您会选择吗——书市万卷适我取

海量的阅读资源丰富了教材内容，在实施大量阅读教学中教师又该如何有效地筛选呢？

一、在语言积累和运用方面选择

学语文首先是学语言，正确地理解、积累和运用祖国的语言文字，是小学阅读教学的最基本的任务。根据高段阅读要求，拓展阅读中我们更多关注的是语言积累和运用。

例如，执教《天游峰的扫路人》一课，紧扣文中两段人物外貌描写，引导学生收集影视作品中的卡通人物形象、儿童文学作品的人物外貌描写、四大名著里的人物外貌描写，然后在阅读课上集中赏析，通过赏析，学会外貌描写的基本技法，然后链接生活，写同学，写老师，写自己，使读和写有机地结合起来。

二、在学习习惯的培养方面选择

每册教材的开篇都安排了《培养良好的学习习惯》，且这些学习习惯项目是贯穿于整册的语文学习之中的重点训练项目。六年级上册安排的“不懂就问”和“勤于搜集资料”，后面的课文《学与问》就呼应了这个项目，在阅读、习作及单元练习中也都反复凸现了“勤于搜集资料”的训练。在我们的阅读拓展选择中我们也应突出学习习惯的培养。

例：我们要求六年级学生在每篇课文教学之前必须预习，不预习教师不开讲。语文预习要求中“尝试提出一两个有价值的问题”和“查阅与课文相关的资料”，都旨在培养学生“不懂就问”“勤于搜集资料”的学习习惯和自己能读书的能力。课前预习的落实到位，逐渐成为学生的自觉习惯，形成的科学的阅读方法也自然迁移到其他文本的阅读中。

三、在提升阅读品位方面选择

“阅读品位”一词在2011版《义务教育语文课程标准》中第一次提出来：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学完六下《读书要有选择》后，我列出优秀书目，把内容健康、形象生动、深浅适度的读物推荐给学生。同时，还设计了读书指导课《读好书》，课上组织学生讨论辨别“好书”和“坏书”，引导学生关注自己的需要选书。再利用语文课前五分钟开展“好书推荐”活动。努力引导孩子读好书，读整本的书，扩大阅读面，提升阅读品位。

四、在强化文体意识方面选择

阅读教学要有文体意识。叙事性课文教学，我们突出掌握贯穿全文的线索，了解记叙的方式，感受人或事物的形象。说明文教学我们引导学生获得科学知识的乐趣，揣摩说明文的方法，注重读写迁移。说理文教学我们坚持“理”为主线，举例论证，叙议结合。我们觉得教一类文体就得有体现一类文体特征的过程，这样能有效培养学生的独立阅读能力。

五、在阅读方式的多样化方面选择

丰富的影视资源，不仅能激发学生阅读经典的兴趣，而且能提高学生文学作品的鉴赏能力。学生爱看，乐看，易看。我们会适时地推荐孩子们观看经典影视，如《绿野仙踪》《老人与海》《三毛从军记》……音频听读方式在我们班也一直坚持使用，《爱的教育》这本书我们班是在四年级春学期时听完的，一天一个故事，小助手到时就播放，同学们听得很认真。 “弱水三千，只取一瓢饮。”书市万卷适我取，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。

小学生语文学习的主体工程是读书，引导学生与书籍交朋友，在读书中成长起来是每位语文教师的责任。书山有路何为径？我们只有坚持将日常的实践变成有力量的问，有重量的思，不断地用理性的自我追问才能探寻到阅读教学深处的答案。

作者简介：江苏省金坛市金城镇中心小学教科室主任。

（责任编辑：杨志芳）

篇二：书山有路

中国有句古话叫作“书山有路勤为径”这也就反应出了勤奋的重要性，书山就像一座宝藏，你若想都得到它的话，就需勤奋，那何为勤？古往今来，多少文人，哲学家为此思考，那么我们就一一来品读他们的灵魂。

子曰：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老师将至云尔。”

孔子这么说，那他就想告诉我们，什么是勤奋。勤奋就是当你努力得忘记吃饭，而自己又不感觉饿。勤奋一词，各有各的解释，文人墨客可将它品得玄之又玄，而实际上，对于我们学生来说，又是十分简单，几个字，孜孜不倦。

白居易说过，救烦无若静，补拙莫如勤。

他这是什么意思呢？其实白居易已道出了勤最大的好处：补拙。

古有“笨鸟先飞早入林”，又有韩愈的：“业精于勤，荒于嬉。”我不是天才，也不是神童，但我勤奋，笨又怎样，考试不及格的华罗庚能成为数学家，从小被认为是“笨小孩”的爱因斯坦最后发现了《相对论》。这就应证了爱迪生那一句话：“天才不过是百分之一的智慧加上百分之九十九的汗水。”

现在很多同学埋怨成绩不好是由于天生的IQ不行，但你看看，世上这么多名人，难道都是天才？谁不是一步一步走上来的？《礼记--中庸》中有一句：“人一能之，已百之；人十能之，已千之。”这就是说，别人（聪明人）用一份努力，我就用百份汗水，这样定能追上别人。《荀子》中也有一句类似的话：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”所

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以说，天资不足，不是理由，笨，不是借口，只要你够勤奋，天下还有什么难事做不成？

“民生则勤”，要想使自己有好成绩，那么，我可以告诉你最好的办法，那就是勤奋。

篇三：书山有路勤为径

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”每当我读起这句名言的时候，我就会想

起上星期的一件事。

那是一个风和日丽的下午，我和郑华一在玩跳绳，突然，有人叫发考卷了、发考

卷了，我和郑华一听了，火速地赶到教室。就在郑华一刚到座位的那一刹那，听

到一位发考卷的同学大声地叫着：“郑华一 95分”顿时，拿着考卷到小明的座位

大声炫耀说：“哎呀，我真是一个大才子啊，这么难的考卷我居然考了95分，我

真是太棒了！说完，便转身过去，虚情假意地问小明：“小明啊，你这单元考几

分啊？你应该知道我考几分了吧？嗯？几分啊？”“我......我考86分”小明尴尬地

说。郑华一听了，笑得更大声了，她不但不鼓励小明还添油加醋地说：“哎呀真

是天生的笨蛋啊！！！说完便转身向座位走去。“那好，你敢不敢跟我比赛，看

下单元的成绩谁更好。”小明鼓着眼睛对慧彬说。“谁不敢？比就比。”说完瞪了小

明一眼就走开了。

自从那次被郑华一取笑后，小明早上起的比鸡还早，睡的比猪还晚，怎天疯

狂地读书。下课了，慧彬和同学们出去玩，她却坐在座位上认真地看书。就这样，

日子一天天过去，转眼间，期中考试到来了，小明这些日子学进去的知识终于可

以大显身手了。

又过了几天，考卷发下来了，小明考了95分，而郑华一呢？却只考了86

分。过了一会儿，班主任过来了，她语重心长的说:“同学们，你们好好反省一下

为什么这次退步了，特别是上一单元考得不错的同学，这次大都退步了。不要以

为自己懂了，就不用再复习了，过了一会儿，老师在黑板上写了：书山有路勤为

径，学海无涯苦作舟。这句名言，意思是说知识是永远学不完的。所以，每一位

同学都不可以因为自己的学习成绩比较好就取笑成绩比较差的同学，要相互帮

助，才能取得更大的进步！当老师说到这的时候，我偷偷转过头去看看慧彬是什

么表情，没想到啊没想到，真是不看不知道，一看吓一跳啊，慧彬竟然羞愧的低

下头去，看样子，她是认识到自己的错了，知错就改仍是好孩子嘛，所以小明也

原谅她了！

这件事虽是一个简单的道理，却能给我们意味悠长的启示！

篇四：书山有路

书山有路 学海泛舟

书山有路 学海泛舟

艺术学院 卞虹尹

人生在世，就是一个不断学习，不断进步的过程。

——题记 古人说过“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句话虽早已烂熟于胸，在懵懂无知时就会摇头晃脑地背诵，可是在不同的年纪，对它的理解却不一定相同。

小时候，只知道它最简单最基本的解释——在读书时只有勤奋才能读好书，在学习中只有能吃苦才能有结果。就好像古人说的:“吃的苦中苦，方为人上人”那般。付出了不一定有收获，但想要有收获就一定要付出；即使它们之间并不能划上一个等号，人们也依然的追求着。

随着时间的推移，我们慢慢的成长，对古人说过“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句话有了更深一层的理解。 记得有一位哲人说过：世界上能登上金字塔的生物有两种：一种是鹰，一种是蜗牛。不管是天资奇佳的鹰，还是资质平庸的蜗牛，能登上塔尖，极目四望，俯视万里，都离不开两个字——勤奋。一个人的进取和成才，环境、机遇、天赋学识等外部因素固然重要，但更重要的是依赖于自身的勤奋与努力。缺少勤奋的精神，哪怕是天资奇佳的雄鹰也只能空振羽

翅，望塔兴叹。有了勤奋的精神，哪怕是行动迟缓的蜗牛也能雄踞塔顶，观千山暮雪，望万里层云。

大家都有过小学、初中、高中的一段学习经历，这段历经了12年的学习经历让我觉得有些无奈却也有着一份欣喜，我们上学学的东西，以后能不能用上，尚且不说；自己有没有兴趣也暂时放在一边。最重要的便是考试，小学升入初中，升入高中，最后考大学。每天所经历的都是不断地学习、做题，以题海战术去提高自己。估计大家把以前的卷子与练习册找出来可以装满一个柜子了，这说法丝毫不夸张。这时，你会不会觉得惊讶,惊讶于自己是如何将那么多题做完的。或许，这便是我们自己的执着；因为自己的执着，我们考上了大学。或许这大学并不那么理想，但也让我们多年的付出有了回报。

或许我们并不聪明，也不是十分勤奋。但我们至少坚持了、付出了。一个聪明的人如果懒惰，也将是一事无成。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一诗句就说明了一个人勤奋的重要性。只有多思一点，多想一点，多学一点，日积月累，就会变成一个聪明的人，举一反三，悟性很高，人的聪明无非是先天的，或者是后天的。只有勤奋，发掘大脑的潜质，成功才会变成现实。勤奋是每一个向上者必要的，是每一个做人所必要的。

“学海”究竟指什么就不是很清楚。 现在我虽然未能完全诠

释这句话的含意，但至少已略知一二。 其实我们一直都在学海里。先是在浅浅的沙滩上拾贝，因为漂亮贝壳的吸引，不知不觉间走 入了齐腰深的水中，想上来已属不易。在这期间，或许曾因它太过深沉而害怕，甚至厌恶过，却最终还是喜欢上了它，沉迷在它的怀抱里不愿出来，甚至快乐地让无尽的海水慢慢地往上，将我全部淹没，直至我不得不学会游泳。 我开始迷恋它的涛声，迷恋它的浪花，迷恋它宽广的胸怀。纵然我很清楚地知道，在它的怀抱里会有无情的考验，在它的朵朵浪花中或许隐藏着惊涛骇浪会令我遍体鳞伤。但我从来没想放弃过，只因为：有了它我的思想才会闪耀出光芒；有了它我的世界才能绚丽多彩；有了它我的生命才找到意义所在！学海无涯“苦”作“舟” 。我如今已能明白“苦”是什么。在我看来， “苦”是勇气，鼓舞着 我的斗志，勇敢地一往直前；“苦”是毅力，支撑着我们的信念一如既往；“苦”是努力，伴随着我们永不松懈。“苦”更是一种人生阅历的积淀，经历过苦才能感觉到甜。只有带着恒心 毅力，无所畏惧勇往直前，“苦”筑成的“舟”才会越来越坚固，才能保护我们在无数学海的“狂风大浪”中不受到伤害。像张海迪一样，有着恒心毅力和勇气，坚定不移地在学海里泛舟，虽然她曾遍体鳞伤，虽然她的肢体不再完整，但是她获得的是无穷的，无形的宝，那就是她的精神上的宝贵财富。现在我们就是在用“苦”慢慢筑成“舟” ，在不久的将来不仅能在学海中畅游，

还要学会在学 海中泛舟

姓名：卞虹尹

性别：女

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:书山有路的意思)

学院班级： 艺术学院11级6班

TEL:15228967689

QQ:349009778

篇五：书山有路

书山有路“巧”为径 学海无涯“乐”作舟

--------小学英语游戏教学实验总结

莆田市荔城区梅峰小学 龚海燕

[摘要] 本文主要探讨英语游戏教学在小学英语课题实验中的巧用和实用。文章阐述了本实验

实施的背景和理论依据，详细讨论了游戏教学行之有效的操作方法，并就实施游戏教

学法的经验进行了分析和总结。

[关键词] 英语游戏教学 实验课题 有益补充 学习热情

一、课题的提出

随着新世纪的到来，世界经济全球化和社会生活信息化的不断加速。英语，在社会生活和国际交往中已成为不可或缺的重要工具之一。掌握了英语就意味着把握了参与和发展的机会。截止2001年，我市在不同地区不同程度上开设了小学英语课程。然而，小学英语还处在摸索阶段，教学上鲜有教学理论研究，有的教师用教中学的方法来教小学，使一些小学的英语教学陷入了误区。随着语言知识难度的加深，学生对所学语言的兴趣逐步降低，对课堂活动的参与也越来越被动，英语教学开始远离交际目的。在教研中，我们感到在英语教学中适当地、适时地开展一些游戏活动，是对教学的一种有益补充。游戏教学法将成为一种行之有效的教学手段。

为了使小学英语有良性健康的发展，自2002年我市开展“英语游戏教学”实验以来，我校将“英语游戏教学”作为实验课题，将三年级作为实验年级（即现在的四年级），进行了大量有益的探索。

二、理论依据

现代心理学之父皮亚杰说："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣

"。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉。

游戏是提高课堂活力的有效方法。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担，符合新课改的要求。

三、实验的实施过程

我校选取六个班作为实验班，参加实验的教师都经过培训，并经常到市实验小学及临区临县学校听课，学习并交流好的经验，以便使实验更好地顺利进行。在教学过程中，我们尽可能地强调游戏教学，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语。

实验教师在教学过程中不拘一格，综合本校学生、教材及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情。

游戏教学贯穿教学的各个环节。我们初步摸索了一套游戏教学的基本模式，即：唱歌热身——游戏引入——新知学习——边说边练——角色扮演——竞赛巩固。

“良好的开端是成功的一半”。 从儿童心理学的特征来讲，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。正因为如此，许多教师在一堂课的开始阶段设想种种办法，吸引学生的注意力。唱歌是进行组织教学的好方法，它可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备，缓解学生的紧张情绪，减少疲劳，保持充沛的体力上好新课。

因此，我经常在上课伊始让学生们唱英语歌，唱歌时还配上适当的动作，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了，并且进入了一个英语的环境。

利用游戏为新课搭桥铺路，用游戏为新旧知识的衔接作好铺垫。这是教学的第二个环节——游戏引入。它是课堂教学的重要组成部分。利用游戏巧妙地引入新课可以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如在教学“What’s your name?”的对话时，我设计了一个让学生们“认识新朋友”的游戏，手拿一个孩子们喜欢的手指木偶，模仿木偶可爱的音调同学生问好，“Hi，I’m Chip. What’s your name?”，说的同时用手指着木偶的胸前，来回反复强调几遍，用人偶对话的游戏方式自然而然地引入新课的教学，让学生很快明白句子的意思，学会用“My name is．．．?”或“I’m ．．．”来介绍自己。通过木偶与孩子们天真的对话，使学生轻而易举地记住了今天的新句子，同时这样的“谈话”多练几次后，学生也能不知不觉地学会用“What’s your name?”来询问他人的姓名，学习效果显而易见。引课与游戏的结合，使教学内容轻松易学，效果事半功倍。

新知学习是教学的第三个环节。在这个环节里，我们尽可能地用多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调来设计语言环境，运用挂图、实物、多媒体课件、简笔画进行教学，使学生在愉悦的课堂氛围中积极参与教学活动。如为了让学生分清in、on、under的不同用法，我采用“猜一猜”游戏，让一位学生把苹果藏在桌子下面，让其他同

学来猜。这位学生问道“Where’s the apple？”让其他同学回答。有的说：“Is it in the desk？”有的说：“Is it on the desk？”“Is it underthe desk？”在游戏中，学生们情绪高涨，分清了in、on、under的不同用法。利用游戏学习单词和句型，符合学生的心理特征，激发了学生的学习热情，对新课的知识留下了深刻的印象。

边玩边练是教学的第个四环节。此时是开展游戏活动的好时机，经过新知的学习，学生对本课的内容有了一定的了解，必须通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如在学会表示颜色的单词后，我设计了GUESS的游戏，让学生一个接一个地猜我手中握着的小气球的颜色，谁猜对了就把这个气球奖励给他，这样的游戏学生百玩不厌。

角色扮演是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻。小学生活泼好动，喜欢表现自己。角色扮演正迎合了学生的这种需求，同时也使课堂气氛活跃起来。如学生能用动作将教师用英语说出的职业表演出来，能用肢体语言将教师用英语说出的动物表演出来。

竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结归纳阶段。利用小学生好胜心强的特点，我们把竞争机制引入课堂。参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生积极地去学，有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。如在学会表示人体各器官的单词后，为了能更好地巩固所学的新知识，我采用了“摸五官” 即听音做动作

的游戏，要求学生能够在老师由快到慢的口令如“Touch your nose” “Touch your eyes” “Touch your mouth”．．．．．．中马上做出正确反应，没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰，坚持到最后的学生为优胜者，给予奖励。学生们笑声不断，气氛有趣而活跃，在竞赛中强化了知识记忆。

四、实验的结果与分析

经过一年多来的实验，学生的学习兴趣普遍提高。实验年级学生的口语能力、明显高于其他年级。学生们不再认为英语是难学的科目。英语游戏的运用产生很好的效果，但是，在运用英语游戏时还应注意以下几点：

（一）应避免漫无目标的游戏，要保证游戏目的明确，使之更好地服务于教学。

（二）要在游戏之前讲清规则，以便提高游戏效率。

（三）游戏力求形式多样，时间不宜过长，否则学生会失去兴趣。

（四）要做好游戏的组织工作，做到游戏收放自如，有条不紊。

总之，英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。在英语教学中适时地开展游戏教学，会使课堂教学变得有滋有味。愿我们的同行们在工作中共同探讨更加有效的教学方法及策略，使学生“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”。

参考文献：

[1]夏侯富生，藤永琛.论我国小学英语课堂教学之走向[J] .基础教育外语教学研究，2003

（2）：14-16.

[2]钱晓霞.培养学习兴趣是小学英语教学的关键[J] .中小学英语教学与研究，2002（3）：20-24.

[3] 刘宇.外语“教无定法”理念的阐释[J].基础教育外语教学研究，2002（2）：23-24.

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