让音乐走进学生心灵

篇一：让音乐走进学生的心灵

让音乐走进学生的心灵

作者：李淑军

来源：《新课程学习·上》2013年第02期

摘 要：音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。音乐教学开发智力，陶冶思想情操。对小学生来说，音乐教学的目的不在于传授知识和培养才能，而在于启迪、激励、唤醒生活体验，培养和谐的人。教师要让音乐走进学生的心灵，激发兴趣，感受音乐的魅力；体验情感，启迪童真的心灵；想象和联想，培养创造能力。

关键词：音乐；兴趣；情感；鼓励；想象

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。小学音乐教学对学生身心健康成长有极为重要的意义，它不但能够开发学生智力，而且能够陶冶学生思想情感和道德情

操。小学音乐教学并不只是教给学生几部音乐作品那么简单，而是要给学生提供学习音乐的机会和方法，使学生学会自由、质朴、自然、真实地表达内心感受，把课堂学到的音乐技能延伸到生活的其他领域。因此，教师要通过课堂教学，让音乐走进学生的心灵，为社会培养和谐的人。

一、兴趣，感受音乐的魅力

在以审美为核心的音乐课堂教学中，激发学生学习兴趣，唤醒学生内心深处的音乐渴望，是搞好教学的前提条件。教师可以通过巧妙的课堂导入，激发学生的音乐爱好；可以选择喜闻乐见的音乐素材，激发学生的音乐兴趣；还

可以开展各种各样的活动，提高学生的参与意识。

一节音乐课是否吸引学生，或者一首歌曲是否适合学生唱歌，首先看它能否激起学生的兴趣和歌唱的欲望。教材中有许多好的歌曲，但不一定全部适合学生歌唱。那么，什么样的歌曲适合学生演唱呢？除了选择教材上一些适合学生演唱又能提高演唱水平的歌曲外，可以选择学生感兴趣的、健康的、能给学生带来愉快情感的歌曲，比如一些经典歌曲、流行歌曲、电视剧或动画片的插曲等，优美、诙谐、活泼的旋律和健康、向上的歌词，都可以激发学生的歌唱热情。

二、情感，启迪童真的心灵

音乐教育是情感的教育。唱歌不但可以愉悦身心健康，抒发内心感情，而且能发展语言表达能力、想象力和创造力等，还可丰富情感、陶冶情操。尤其是小学生，高兴时会情不自禁地唱起歌来，通过歌声表达轻松、愉悦的心情。

音乐课的最大特点就是通过艺术活动来打动人的情感，让人在愉快的乐曲中受到熏陶。教师要充分调动学生的听觉、视觉、动觉，让学生带着浓厚的趣味走进音乐殿堂，欣赏音乐，接受音乐，体验丰富的情感，获得更多音乐美的享受。

三、鼓励，培养开朗的性格

心理学研究证明：当学生的行为表现得到教师的肯

定、激励和赞赏时，就会产生愉悦、积极的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心投入到学习活动中。音乐是表情达意的艺术。而且，音乐的旋律、节奏同人体律动有着内在的联系，音乐教学可以把舞蹈与音乐结合起来，创设快乐的学习氛围。如学习《小青蛙找家》时，可以在学生熟练演唱后，模仿青蛙的呱呱叫声和跳跃动作，编排成简单的舞蹈动作，载歌载舞。学生人人参与，充分发挥主观能动性和创新思维，积极表现，大胆创新。在教师的欣赏和鼓励下，学生的自我意识得到极大的满足，情感越来越丰富，性格越来越开朗。

四、想象，挖掘创造的潜能

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造的源泉，是人类一切活动中最复杂最高级的智力活动。作为培养学生想象力和开启智力金钥匙的音乐教学，可以通过力度的强弱、音色的多变、旋律的起伏、节奏的急缓等，让学生体验丰富多变的情感，感悟多姿多彩的生活，展开有意或无意的联想。

教师要放手让学生自己去寻找音乐，创造音乐。通过自填歌词、创编故事、自勾画面、自编律动等丰富多彩的活动，有意识的引导学生进行即兴创作和现场表演等创造性尝试。如教学《春天》这首歌时，可以先让学生想象碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂、潺潺的流水等美丽的春天景色，再让学生感受美妙的乐曲。学生在丰富的想象中伴随着《春天》和谐动人的旋律，仿佛身临其境徜徉其中，浸染春天浓郁的气息，理解歌曲的精彩内涵，融入歌曲的美妙意境。

我们的生活需要音乐，我们的教育需要音乐。让音乐走进学生的心灵，让音乐与孩子们的成长结下不解之缘，就会为他们积累一笔最宝贵的精神财富，享用一生，快乐一生。 （作者单位 河南省巩义市河洛镇初级中学〈小学部〉）

篇二：让音乐走进学生心灵,课堂真正-活-起来

让音乐走进学生心灵，课堂真正”活”起来

随着时代的不断发展和进步，课程改革的不断提升，促使我们必须改变单一的教学手段，为学生营造宽松愉悦的氛围。培养学生以心灵感应心灵，以情感感应情感，让音乐走进学生的心灵，使课堂真正”活”起来。

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动调动人的兴趣，打动情感，让人愉快的从中受到教育。几年来，我们在不断探索的过程中，构建了”主动唱演”的课堂教学形式，变过去有教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们在主动参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，满足学生的”自我认知”、”自我表现”和”自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习的课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场。让学生在音乐课中建立信心，激发兴趣，从而达到兴趣盎然。

一、创造灵活、具有生活气息的音乐课堂

音乐教学具有多元性，它不拘于一种固定模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践，小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼，好玩好动、好奇心强、想像力丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想像的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们要根据儿童好动，好玩游

戏的心理特征，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念，复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化，具体化。让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位上的束缚中解放出来。让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界。在轻松愉快的气氛中获得音乐知识技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

二、情感在音乐教学中的培养

情感是感知音乐的基础，要丰富学生的情感体验，就要不断挖掘音乐中的情感因素。从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式，它是人对外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富有情感的，音乐学习中不可缺少的一种心理因素。它总是给人以驰骋想像的空间，任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐中的情感因素，引导学生由深入浅，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的实践与创造中逐步发展与丰富。我们在教学中，在使学生获得情感体验的同时，更要以音乐作品中抒发的高尚情感陶冶美化学生的心灵。

情感教育是人格教育的核心，通过音乐教学活动，塑造孩子美好

的心灵，在实践中加深情感体验，进而产生共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操，净化心灵的作用。

三、充分利用课堂评价，评唱、演唱

课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。同时，让学生成为评价的主人，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，并乐于参与。评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的最终目的。随着课改的不断深入和发展，课堂的评价体系越来越完善，教师对如何使用好课堂评价都有独到的见解。我认为，任何的评价都不应该是随意的，也不应该是单一的，评价应该遵循学生的年龄特征、心理特点、参与状态等方面进行。在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭鞑的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。

在评唱形式上可采用男、女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、民主的氛围中努力体验歌曲的意境美。 演唱和评唱相辅相成，相得益彰，通过评唱，在充分挖

掘歌曲内涵已获得一定表现力的基础上，趁热打铁，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。 音乐是人类文化宝库中光辉灿烂的瑰宝，是心情的艺术。孩子的世界充满了自由和快乐。无论是在生活中，还是在课堂教学上，我们都应该用心去维护他们的自由，保持他们的乐趣。让学生真正成为课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者，有利于学生淋漓尽致地表现音乐作品，更好地发挥音乐作品的能动作用，只有充满认知情趣，充满色彩的课堂才能放飞学生的个性，走进心灵，才能焕发生命的活力，真正”活”起来。

篇三：浅谈如何让音乐走进学生的心灵

姓名：乔军岚

单位：郑州市经开区任楼小学

电话：13592522269

内容摘要：音乐教学以审美为核心，主要作用于人的情感世界，

因此，音乐教学需要情感的投入，必须营造宽松愉悦的氛围，让学生

轻松愉悦的氛围中学习音乐。而善于为学生营造宽松、愉快的成长环

境，甚至比学识是否渊博更为重要。在教学中，教师要与学生相互以

心灵感受心灵，以感情赢得感情。童心就像一张白纸，有待于我们去

描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因此，在音乐课

中，应该使学生充分体验蕴含于音乐中的丰富情感，为音乐表达的真

善美理想境界所吸引，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐真正走进学

生的心灵，起到启迪智慧，陶冶情操的作用。

关键词：激发兴趣 树立信心 爱心鼓励 用心启迪

法国文豪雨果曾经说过，开启人类智慧的钥匙有三把，一把是文

学，一把是数学，一把是音乐，其中音乐是情感艺术，音乐教学需要

情感的投入，因此音乐教学中必须要营造轻松愉悦的氛围，让音乐真

正走进学生的心灵。

音乐教学是让音乐真正走进学生的心灵，这就需要情感的投入，

使学生在宽松愉悦的氛围中学习音乐，而怎样为学生营造宽松、愉快

的成长环境，就显得比学识是否渊博更为重要了。儿童是快乐的，他

们的世界非常单纯，童心很纯粹，就像一张洁白的画纸，有待于我们

去描绘；如同一朵含苞欲放的蓓蕾，有待我们去浇灌催放；如同一只

新生的雏鸟，有待于我们去精心哺育，使它长出丰满的羽毛，去迎接

风雨的洗礼。因此教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情，

才能创造出宽松愉悦的学习氛围。下面，我就谈一谈自己在这方面的

一点体会：

一、激发兴趣

我国古代教育家孔子说过“知之者不如好知者,好之者不如乐之

者”, 爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师”。都说出了兴趣对求

知的重要性。新课标指出，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音

乐保持联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。小学音乐课应该以

学生为主体，使学生积极主动参与课堂中。

在音乐教学中，一个成功的音乐教师要根据学生的身心发展规律

和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激

发和培养学生的学习兴趣，点燃学生求知的烈火,使学生积极主动的

参与到音乐教学中,以利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观

的生活态度。

二、树立信心

学生对音乐缺乏兴趣还源自对自己缺乏正确认识而表现出的信

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:让音乐走进学生心灵)

心不足，因此，在教学中还应该帮助学生树立自信心，激发学生学习

的积极主动性，让他们树立“我能行”的信念。教育教学过程是教师

与学生情感交流共同学习的过程，在教学过程中，情感直接影响学生

对教学活动的参与。情感是教育教学活动的催化剂，教师要充分发挥

情感的作用，鼓励学生，以情动人，帮助学生树立自信心。

还要让学生多参加集体活动，一个人参加的集体活动越多，得到

的威望越高就会越自信，反之则自卑。因此，在教学中，教师要多鼓

励学生正常的交往，让学生在集体活动中发展和完善自己。比如，在

课堂上开展竞赛，看看哪个小组唱的最棒？表演、编创的最棒？这样

既可以调动学生参与活动的积极性，又可以让他们了解自己的作用，

明白自己在集体中的价值，增强信心。教师也要在这个过程中善于发

现学生的闪光点，及时的表扬和鼓励，对于那些胆小的学生，要给予

更多的鼓励和表扬，使他们在集体活动中发现自己的价值。

记得在四年级的一节音乐课上，开展了“小歌星，我最棒”活动，

班上有一名女同学的胆子特别小，她周凯文，平时很少说话，要让她

上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排让两位同学自由结

合，上台展示自己。她和班上一名歌唱得比较好的同学王晨蕾结合，

一起边唱边跳。当他们一曲结束，教室里想起了热烈的掌声，这时，

我看见胆小的周凯文脸上有一丝微笑，接着，我进一步要求，“她们

的歌声这么动听，那我们请她们单个为大家表演，好吗？同学们都齐

声回答好，看着一张张期盼的脸，她的脸红了，但同时我们也惊喜地

听到了从她嘴里发出的甜美歌声。凯文同学后来给我写了一封信，信

中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，乔

老师表扬了我，同学们都给了我热烈的掌声。其实做事情不要怕就一

定能做好！加油吧！我对自己有信心！”有了信心做基础，同学们学

习的积极性更高了。

三、爱心鼓励

心理学家指出：当学生的行为表现受到教师以及同伴的肯定和赞

赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、

百倍的信心，投入到学习中去。这就需要教师在音乐教学中，用爱心

鼓励学生大胆创新，提起学生参与音乐学习的积极主动性。要允许学

生根据教学任务有独立思维创作，不限制学生的思维，对学生每一个

思维的闪光点都给予充分鼓励。

《音乐课程标准》明确指出“音乐教学活动应该是过程与结果并

重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教

师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。”也就是说，

在课堂上教师是学生的朋友。在课堂中，教师微笑的面对每一个学生，

拉近和学生之间的距离。这样可以使学生在轻松的氛围内学习，使他

们喜欢上音乐课，爱上唱歌。只有建立和谐、民主、平等的课堂氛围，

学生才会积极、主动的参与学习，兴趣来了自信心也会随之产生。

音乐课的教学活动应以学生为主体，师生互动，教师要对所有学

生给予关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。在教学过

程中，那些歌唱得好又喜欢表现的同学往往会得到老师的特别关爱，

每次演唱表演都是这些爱表现的学生，大部分同学都成为陪衬，这就

导致这些爱表现的学生在教学中胆子越来越大，越来越有信心，而其

他孩子则越来越消极。其实，每个孩子都渴望得到老师和同学的认可。

因此，在课堂中，我们应该多给其他同学表演的机会，让他们反

复多次的尝试成功的乐趣，学生的自信心就会逐步增强。这些胆小害

羞的孩子更需要我们的关爱，让我们用更多的爱去关心他们，而昂他

们能够热爱音乐，自信的歌唱，让他们感受到老师对他们的爱。

在音乐教学活动中，我把学生分小组，让他们自由设计活动内容。

如《小鹿，小鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容非常

贴近学生的生活。在教学中，有位同学说：“老师我想自己改改歌词，

行吗？我还想把它画下来呢。”听了孩子单纯而幼稚的话语，我欣喜

地笑了：“当然可以，大家都可以画一画。”于是，课堂气氛活跃了，

每个小组共同合作，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的

奏、演的演，学生情绪非常高涨。在教师的鼓励下，学生大胆的对已

有知识提出质疑和修改，从而促进学生创新思维的发展。

四、用心启迪

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教

育，而首先是人的教育。”所以，音乐教育的根本目的是为了人的全

面发展，是教育人、培养人。我们不是培养音乐家，而是为众多将来

不是音乐家的孩子们着想，把他们培养成为有一定音乐能力的音乐爱

好者，使他们从音乐中享受到喜悦和乐趣，从音乐中得到启迪，使他

们的智力得到开发，培养他们的创造和审美能力，为他们终身热爱音

乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。小学音乐教材具有鲜明的

美的音乐形象，大多是声情并茂的作品。每一首乐曲都展示出一幅美

篇四：让音乐走进学生的心灵

让音乐走进学生的心灵

内容摘要：音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。

关键词：信心激趣 爱心鼓励 用心启迪

音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就乡级中学音乐任教期间，谈一谈自己在这方面的一点体会：

一、信心激趣

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象的形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识，表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己能行的一面。

记得在66班一次音乐课上开展了“校园歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学叫王雨晨，平时很少说话，要

上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学——李诗雅一起边唱边跳。当他们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的雨晨嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。雨晴在她的日记中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，陶老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕，就一定能做好！加油吧！”，我有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。

二、爱心鼓励

心理学家研究表明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。

在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《明天会更好》是一首深受同学们喜欢的歌曲，

歌词内容贴近学生的生活，收获成长，期待明天会更好。在教学中，有个同学说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一个梦想，行吗？我还能讲给大家听呢。”听了这位同学真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了作词家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。

三、用心启迪

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

例如在《让我们荡起双浆》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过湖边吗？你们坐过船吗？谁说说坐船时的心情？”同学一下子来劲了，坐过船的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去划船去！，于是我扮导游，同学们扮游”

客，在教室里扬帆起航，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。

总之，教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧！

篇五：让音乐走进学生心灵

让音乐走进学生的心灵

临西镇完小

音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一 张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：

一、信心激趣

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。记得在一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”班上有一名胆子特别小的女同学，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学一起唱。当她们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的她嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然她们的歌声这么美，那么我们请她们单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。

二、爱心鼓励

心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。在活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设 王影

计活动内容。如《我有一只小羊羔》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小花猫，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。

三、用心启迪

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。“因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

例如在《火车开啦》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们坐过火车吗？谁说说坐火车时的心情？”小朋友一下子来劲了，坐过火车的同学纷纷举回答，他们有的去过北京、石家庄、保定??我又说：“老师今天带大家去旅行，于是我扮司机，小朋友扮乘客，在教室里转起圈来，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。

总之，教师必须善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，与学生平等相处，感受他们的喜怒哀乐，并让美的音乐去触动他们的心弦，让音乐走进孩子的心灵吧！

小学作文