并于杨桃的作文400

篇一：杨桃作文教案

运用多种感官，观察感知事物

――《杨桃》作文教学训练

教学目标：

1、学习掌握观察事物的方法。

2、运用多种感官观察事物，观察时要抓住事物的特点，并有条理的进行叙述。

3、在说的基础上进行练笔，要做到内容具体，语句通顺、连贯。

教学重点：

运用多种感官进行观察，介绍时抓住事物的特点。

教学准备：

每人一个杨桃、相关内容的教学幻灯片。

教学过程：

一、激趣。

猜一猜，今天我们要学习什么？今天我们哪篇课文都不学，而是要上一堂我们以前从来没有上过的课——全方位感知训练课。我们上课主要方式是聊天，喜欢吗？好，我们进入状态，上课。

二、引出话题。

1、今天我们聊天的话题是——杨桃。你们见过杨桃吗？吃过杨桃吗？今天老师给大家带来一些杨桃，你们想不想要？好，下面我们第一步——分发杨桃。

2、现在每个同学拿到了老师赠送的杨桃，一个小小的杨桃，表达了老师浓浓的情意，你们想不想给老师送礼物？你要送给老师什么？（孩子自由回答。）

3、老师是一位语文老师，最希望看到的是你们作文能送给老师吗？

下面请同学们来介绍一下自己手中的杨桃。（投影出示杨桃的图片）。提示：刚才我们了解杨桃的基本情况运用了哪一种感觉器官？（用耳朵听）

现在请“杨桃”为题，写一段话，时间5分钟。（抽取一篇习作进行评议——作者从哪些方面写了杨桃？或者说介绍了杨桃的哪些方面。）如果把这个问题加大一点难度，放开来说，我们说人们认识事物的感觉从外部来说主要有以下几种，（大屏幕课件演示几种感觉）他们分别是以眼睛为代表的视觉，以耳朵为代表的听觉，以嘴巴为代表的味觉，以鼻子为代表的嗅觉和以手为代表触觉。如果从这个角度来说，想一想刚才的文章写出了什么感觉？哪一句是？

三、指导感知，重点训练。

要想全方面地了解一种事物，我们必须调动多种感觉器官，今天我们要观察杨桃，同学们可以调动哪些感觉器官呢？（眼、手、口、鼻）

下面我们就运用多种感觉器官来全方位地了解杨桃。

（一）观察外部：

1、（动眼）通过用眼看，你能观察到什么？

颜色、形状、大小 （引导学生具体说一说）

2、（动手）用手摸一摸，按一按，体会一下有什么感觉。

学生用手摸杨桃、按杨桃，感觉杨桃外皮薄的，凉丝丝、硬、光滑等特点。

（二）观察内部

杨桃的外部特点我们已经了解得比较全面了，下面让我们切开一个杨桃，了解一下杨桃的内部有什么特点。

1、（动眼看）用眼睛看杨桃果内的颜色（可以展开丰富的联想）

2、（动鼻嗅）用鼻子嗅一嗅杨桃果肉的味道。

3、（动嘴尝）你最想用哪一个感觉器官来了解杨桃呢？（大多数学生会想尝一尝杨桃的味道）那下面我们就用尝一尝你手中的杨桃是什么味道的。（学生先品尝一片杨桃）教师让学生说自己品尝到的味道，说一说自己尝到杨桃后的感受。

小结：刚才运用多种感觉器官，认识了这个平凡的杨桃，老师带给大家一种新的认知方法——全方位感知，可以将我们没看到信息重新发现，我们发现这几乎天天都能看到的杨桃，原来还藏着那么多我们被我们忽略的信息，今天老师要送给大家一句名言：（大屏幕课件演示）（读）生活里并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子??现在就请你对杨桃感兴趣的哪部分，就用手中的笔写下来吧，把别人用的优美的词句也借鉴过来。（学生练笔写其中的一个片断，班内进行赏析）

四、再次习作、完成后测，评价。

1、现在就请你把刚才的发现重新写到你的作文里，比一比，谁的发现更多，更准确。 孩子再 次习作，教师巡视。

2、请第一次抽到的孩子上台前读自己的习作。

3、组织孩子们与第一次习作相比较，说说第二次习作有什么进步。

4、请两个孩子说说本节课的收获。

五、总结方法、指导认知。

你有一片叶子，我有一片叶子，彼此相送，还是片叶子；

你有一个思想，我有一个思想，彼此交流，我们就都有了两个思想。今天，老师就送你一个作文的思想 ：

眼耳口鼻手，作文好朋友。五个一起上，作文不用愁。（大屏幕课件演示）

亲爱的孩子们，感同身受是作文最好的朋友；熟视无睹、熟鼻无嗅、熟口无味、熟而不听是作文最大的敌人。希望你们在今后的习作中，让自己的眼睛明亮起来，让自己的嘴巴动起来，让自己的耳朵倾听起来??那样，就会有五个好朋友来帮助你写作文，你的文章肯定会更充实，更精彩。

板书设计：

形状（眼）

大小（眼）

颜色（眼）

杨桃 按、摸（手）

剥开 （手） 果肉的气味（鼻）

由部分到整体观察果肉颜色、形状（眼）

味道（口）

作用（用脑想）

篇二：海南之旅作文400字

海南之旅作文400字

海南之旅

作者：404朱正阳

你们去过海南吗？趁这次寒假，我就去海南游玩了。那里气温高、>景色美、水果香，吸引全国各地的游客前来游玩。

去海南的朋友一定去过博鳌镇吧？博鳌的“鳌”字可大有来历：听导游讲，“鳌”是龙王的第八个儿子，因为海南经常受到台风的袭击，鳌会在台风来临之前爬上沙滩警告渔民，渔民们赶紧转移，躲过了台风。他们为了纪念鳌，就把那个地方改名为“博鳌镇”。

走进热带植物园，里面生长着各种各样的热带植物，乘着游览车穿梭在其中，享受热带“氧吧”。里面有许多植物我连听都没听到过，如：食品香料之王“香草兰”，形态各异的面包树，有不老松之称的龙血树??还有最让人“发毛”的树——见血封喉（又名箭毒木），它光秃秃的树干里面藏着致命的汁液，如果伤口不小心碰到汁液，那么人就会在几秒钟之内因血液凝固而死亡。恐怖吧！记得一定要离它远一点哦。

来到亚龙湾，走进游泳爱好者的天堂，雪白的沙滩细腻而柔软，湛蓝的海水一望无际，如果身在其中，让人心情舒畅、流连忘返。而天涯海角是古代罪人的流放之地，但也是现代游人的向往之地，天之尽头、陆地的边缘，是最能让人体会“海天一色”、“水天相接”的地方。

海南不但有好玩的，还有好吃的，各种热带水果应有尽有，椰子、芒果、青枣、杨桃、木瓜??多得说都说不完，听着嘴馋了吧，那就赶紧去海南吧！

篇三：三年级学生作文

唉，今天真后悔??

丁零零，铃声响了。这节是音乐课，我们排着队伍去音乐教室。

一开始，队伍还算整齐，接下来就乱了。胡涵走在排头，不一会儿他就开始跑了，我见状，也跟着跑了起来。这下可好了，整个队伍都跑动起来，叫喊声，吵闹声，简直乱成了一锅粥了。当我们跑到音乐教室门口的时候，还来不及得意，便傻眼了：怎么就我们这几个？人呢？糟糕！一定是让老师给叫回去了！于是我们撒腿便往回跑，快跑到教室的时侯，胡涵小声地说：“潘老师来了，看来又得挨批了！”

只见潘老师早已站在门口，一脸严肃地盯着全班同学，教室里静悄悄的，大家都坐在座位上，低着头。我们几个像从战场跑回来的“逃兵”，耷拉着脑袋，走进教室。果然不出胡涵所料，潘老师看到我们后，神情变得更加严肃了。老师让我们站在门口，狠狠地批评了一通，看着班里同学那嘲讽的眼神，我的心里真是后悔莫及??

唉，下次我可再也不干这傻事了。

对不起，夏伊伊！

以前，我们之间有许多的矛盾，为了所谓的面子不能和解。今天，我们之间还是如此，可我还是忍不住想对你说声——夏伊伊，对不起！

记得那一次你的生日礼物——一块精美的爱心橡皮不见了，你第一个就开始追究我，甚至还让我赔你一块！我觉得很委屈，我根本没碰你的橡皮。于是我和你吵得面红耳赤，唾沫横飞。我一把从你手中夺过书，使劲一拉，“嘶—”书本的封面如落叶般飘落。你哭了，因为那块橡皮是你姐姐出国留学前给你买的。你握紧拳头，脸涨得通红，气鼓鼓地看着我。我分明看见你眼角涌出了泪珠，你哭了！我当时心里很内疚，很想跟你说句：“对不起！” 但嘴里却依旧倔强地说：“谁叫你冤枉我，书被撕了，活该！”

后来，你在桌板的角落里找到了那块橡皮。上课时，你用那炯炯有神的目光不时地瞟向我，试探性地想跟我和好，可我却恨恨地瞪着你。下课，你想给我讲解作业本上的那道错题，我还是不冷不热地拒绝了你的帮助，并发誓再也不理你了！

这几天，看着平时像小麻雀般的你那心事重重的样子，我也感到很后悔，后

悔自己当初的倔强。夏伊伊，对不起，让我们和好吧！

吃杨桃

今天老师上《画杨桃》，很多同学带了杨桃要和大家分享。

上课了，我目不转睛地盯着讲桌上那大大小小的杨桃，馋得口水都快流出来了。丁零零，总算挨到了下课，老师把杨桃切了起来，分给大家吃。我发现切开的杨桃还真像个五角星，果冻似的果肉摸上去软软的，果肉里还夹杂着杨桃的籽呢！乍一闻，味道不大，再凑近细细一闻，呵，一股淡淡的香味直往鼻子里钻。我轻轻咬了一小口，酸酸甜甜的，味道还真不错。拿着这一小片杨桃，我细细地品尝着，生怕像猪八戒吃西瓜一样到最后什么味儿都没吃出来。再看看我的同桌，狼吞虎咽地吃着，不一会一大块杨桃就落肚了，只好流着口水，眨巴眨巴地看着我，我都忍不住笑了。

今天的杨桃真好吃，可能是同学之间互相分享的缘故吧！

讨厌的“三八线”

自从设定了一条“三八线”后，我和王一诺就经常吵架了。

一次，我正在写作业，不知不觉，胳膊就伸到了王一诺那边去了。王一诺也在写作业，不经意间看到我越过了“三八线”了，便立刻大声喊起来：“你干吗越线？不是说好了不能越界的吗？”还没等我把手缩回去，他又凶巴巴地嚷嚷：“你真不守信用!”又不是故意的，我气得脸都涨得通红，但我忍住了，我想要找一个机会报复他。

终于等到了王一诺越界了，我立刻还击他：“你还说我了，你自己还要越界哩！已所不欲，勿施于人！”看到王一诺脸上那尴尬的表情，我甚至有点得意了。 可等到冷静下来，我就有些后悔了，因为我也有不对的地方，虽然是不小心，应该向他道歉才是，但“对不起”这三个字却怎么也说不出口??唉，归根结底，都是立了“三八线”惹的祸啊。

王一诺，我想对你说，废了三八线，好吗？

春天到了，我们校园里的茶花开了。最引人注目的就是“满堂红”了。 远远望去，那高高的大树上开满了茶花，像一簇簇跳跃的火苗，让人心旷神怡。近近一看，茶花有的全展开了，一朵朵，一簇簇，瞬间缀满枝头，有的花瓣

儿才展开一半，像害羞的小姑娘，有的还是花骨朵儿，像是姗姗来迟的少女，含苞欲放。那淡黄色的花蕊，像可爱的小精灵，那绿色的的叶子，像一块块绿宝石，落满枝头。要是把眼前的一切比作一大幅活的画，那画家的本领可真是了不起。

在茶树下，我忽然觉得自己就是一朵美丽的茶花，穿着火红的裙子，站在阳光里。一阵微风吹过，我就翩翩起舞，不止我一朵，一树茶花都在舞蹈，那大树变成了一个碧绿的大舞台，让我们随心所欲的舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿，小燕子飞过来，告诉我在南方的经历。小蝴蝶飞过来，给我看她新买的连衣裙．．．．．．过了好一会儿，我才想起，我不是茶花。

茶花就这样静悄悄地开了，开放在朗朗乾坤之中，灿灿朝阳之下．．．．．．

篇四：快乐作文

留心生活 快乐习作

作文，一个让学生害怕，令教师头痛的话题。我经常思考这样一个问题：怎样才能让习作变得轻松起来？造成这种现象的原因我认为是传统习作教学远离学生的生活，禁锢了学生的个性。好的作文一定要有生活这股?清泉?的滋润。学生写自己想说的话，写生活中的小事。让习作教学成为有?生活之泉?滋润的一棵小树，开出五彩斑斓的花。学生可以写自己想说的话；可以写生活中的小事。怎样引导孩子发现和记录生活之美，让作文变得轻松快乐呢？点滴感受与大家分享。

一、走进生活，收集点滴素材。

生活——是丰富多彩的细作源泉。鲁迅先生小时候在乡下住了一段时间，在百草园中探秘：从油蛉低唱，蟋蟀弹琴到长草中的?美女蛇?。这都是鲁迅心中美好的回忆，才有了《从百草园到三味书屋》。而小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成，指导拟稿，修改，誊写。学生在习作课堂上头脑中空空如也，?无话可说，无内容可写?也是情理之中。因此我们的习作教学首先要打破?两课时习作?这一做法，让我们的习作飞出课堂走进生活。每次习作前1—2周让学生围绕一个主题到生活中收集素材，精心选择有情趣，有新意的材料。这样学生在课堂上就会写书亲身感受，写出他们眼中的世界与生活。

1.细致地观察事物。好的文章描写细致，如阅读者有机会亲身体验必将产生共鸣。如：课文《爬山虎的脚》中叶老先生对爬山虎的脚的描写真是细致入微。当我带学生去观察时学生发出惊叹：?哇！真的跟课文中描写的一模一样。太神奇了！?这不是神奇，而是作者持之以恒，细致入微的观察。

有一次，我们要写观察方面的作文。我布置学生提前两周收集素材：观察身边的植物、动物，也可以自己动手做实验。记录下是怎么观察的，有什么新发现？在观察的过程中发生的有趣的事情。有几位同学一起做了长豆芽的实验。孩子们在观察日记中写道?豆宝宝们高兴的在水中打了几个转转安静的躺在了水底，我们盯着它们看了好长时间。‘怎么还没发芽？’‘要等多长时间’‘是不是要加点热水’……我们焦急的等着。??豆子仿佛看出了我们的心情，一会儿脸上变得皱皱巴巴的，愁眉苦脸的好像在说：‘心急吃不了热豆腐。’……? ?第二天一大早我们迫不及地的冲进了学校，一进教室就跑向我们的豆宝宝，豆宝宝变得胖胖的可爱极了。再仔细观察，它们一个个都好像穿了一件透明的纱裙……它们长出了尖尖的小尾巴……?试想，如果没有细致的观察体验，能写出这样的妙语吗？

2.不同角度看事物。同样的事物，看的角度不同得出的结论也是不同的。只有多角度观察才能把握事物的本质，全面的认识事物。如：《画杨桃》一文中作者从不同于他人的角度观察，才华出五角星形状的杨桃。

作文《我想对你说》是一篇写人记事的作文。在写作文前两周，我布置学生留心生活中发生的事，启发他们从不同的角度看问题，搜集素材。有一位同学在素材本上记录：今天老爸检查我的作业，我信心十足地说：?别检查了，肯定全对！?老爸用怀疑的眼光看着我，接过作业认真地看着。我得意的打开冰箱正准备去放松一下。?哼！这道最简单的计算题竟然没做对，不认真！重做！?我顿时像泄了气的皮球，乖乖你的去重做。唉！这个老爸真严格。但是换个角度看，老爸这么做也是为了我的学习好呀！一想，这真是个好老爸呀！这种真实的体验使文章语言朴实、感人。

3.抓事物的特征。抓住事物不同于其他事物的特征描写，呈现给我们的会是生动的、独特的、鲜活的人或事物。好像给人画一幅漫画一样，抓住这个人的特征来画，看的人一看便知画的是谁。老舍先生在《济南的冬天》中描写到：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温暖的天气，济南真得算个宝地。他紧紧抓住济南冬天?温晴?这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。

一次布置学生写人的习作，要学生提前观察你想写的人。记录他的一言一行，抓住他的特点，想想怎样能让大家一看你的作文，便能猜出描写的是谁。一个学生整整观察记录了一个星期，素材本上写道：老师布置完课堂作业，大家都迅速拿出学习用具开始投入战斗。只见她打开文具盒，?哇！五花八门的笔。?我差点忘了自己该干什么。回过神来看见她在挑选心仪的笔，就好像贵妇人在挑选今天戴哪件首饰一样。拿出一根带小动物的笔看看，再拿出一根带蝴蝶结的比比。唉！就拿笔这件事就用了三、四分钟……没有亲身地实践，细致的观察搜集素材，怎么能抓住人物的特点，描写一位写作业慢的同学描写得这么鲜活。不用说同学们都能猜数他描写的是谁。

好的习作应从学生原滋原味的生活中来，让学生感到习作就是他真实生活的再现，习作的过程就是他们展现生命的历程。

二、感受生活，关注情感体验

生活带给每个人丰富的情感体验，或悲或喜、感动、气愤、遗憾……引导孩子去发现生活之美，鼓励孩子去大胆的描写生活，记录

生活中每一处感动，对生活中的纷纭现象发出自己的声音。他必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生进入激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛。这样情感与语言才能碰撞出绚烂的火花，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。

一次，在指导学生写《我想对你说》这篇习作时，提前布置学生留心生活中感触深的事情。如：感动的时刻；愤怒的事件；委屈的心情……随后在一个孩子的素材本上，我读到这样一件事情：他写的是早上妈妈骑电动车送他上学，谁知电动车的电路出了故障。他担心上学迟到一个劲儿的埋怨妈妈。妈妈为了不让儿子迟到，就拼命的蹬着电动车往学校赶。到校后，他看到妈妈满头大汗都来不及擦一下就赶忙给老师打电话，跟老师解释让老师别责怪他。这时他一下子感动了，眼里含着泪花扭头向校园跑去。在习作课上孩子在作文中写到：看着您寒风中离去的背影，想起刚才责备您的言语，心中一阵酸痛。妈妈我真想跟您说声：对不起！话到嘴边嘴巴却张不开，化成眼中的泪花，怕您看见我急忙跑向校园，心中大喊：谢谢您！妈妈！孩子的真情不正来源于对生活点滴的收集吗？

苏霍姆林斯基说：?一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造性的源泉。?只有关注学生的情感体验抓住契机，活化学生的丰富积累，才能让学生的作文活起来。

朱熹说过：?问渠那得清如许？为有源头活水来。?丰富多彩的生活不正是习作的源头吗？让学生去深入生活，感受生活，它为孩子提供源源不断的习作素材。让学生做生活的有心人，让作文在生活中酝酿。呈现给我们的，必将是一坛醇香的美酒。

篇五：杨桃导学案

初中作文