这条小鱼在乎ppt

篇一：这条小鱼在乎课件解说

这条小鱼在乎课件解说

《这条小鱼在乎》这是一篇充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。我教学本课的重点就是让学生有感情地朗读课文，体会小男孩的美好心灵。我用一系列的课件展示帮助学生感悟、理解，突破难点，使多媒体辅助教学，优化教学。难点就是让学生能够体会文章内涵，培养救助弱小，关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好。在这个学习的过程中，我用大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物一系列的课件展示帮助学生感悟、理解，突破难点，使多媒体辅助教学，优化教学。

一、创设情境，引入课题

师：同学们，我们都有一个幸福温暖的家，试想一下如果有一天你回不了家了，你的心里会有怎样的感受呢？你的家人心情又会怎样？（学生交流）

跟我们一样，小动物也都有自己的家，牛羊的家在草原上，小鸟的家在树林里，小鱼的家在哪里呢？

（课件出示：大海里一群鱼在自由的游来游去）

师： 在蔚蓝的大海里,三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去,，多么快活,多么幸福! 看到这样的画面，你想说什么？（学生发言）

你们看，他们游得多快活呀！可是暴风雨来临时一个巨浪把他们

打到沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼，看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？

同学们，看到这些无家可归的小鱼，你会怎么做呢

今天我们一起来学习《这条小鱼在乎》这篇课文，看看文中的小男孩是怎么做的？,板书课题，齐读课题。

二、课题质疑

读了课题,你发现了什么问题?（通过提问，引导学生留意标题中的符号）这个标题和我们以前学习的有什么不同？引导明确：这是一个句子，而且加了引号，说明是一个人说的话。

谁在乎呢?在乎什么?带着这样的问题我们一齐走进课文去找答案。

三、检查预习效果

课件出示:许多小鱼。

瞧,这么多小鱼,迫不及待地等着大家和它们打招呼呢!想认识它们吗?试着叫一叫它们的名字,好吗?

暴雨、水洼、朝前、甚至、继续、、忍不住、弯腰、救命。

看到同学们这样聪明可爱，又有一些词宝宝想和你们交朋友呢！瞧：他们来了。

四、初步感知

请同学们自由朗读课文,边读边想,课文主要讲了一件什么事? 相机板书:男孩救小鱼。

请同学们默读课文，边读边画出给你印象最深或最使你感动的地

方。（生交流）

五、精读课文,体验情感。

在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解感悟。

（一）小鱼的危机处境

（出示课件）

1、同学们你们知道什么是浅水洼吗？（生发言，师适时指导）

2、浅水洼里的小鱼情况怎么样？

（1）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词语，体会此时小鱼的处境。

（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被困在浅水洼里的小鱼，借学生之口说出小鱼想说的话。

（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，领悟这些词语的深刻含义。

（二）小男孩的真情表现

大屏幕出示重点语句

1、哪些词语用得好，通过这些词语你能体会到什么？这在你的脑海中是一幅怎样的画面？

预设：学生可能会抓住“每，弯下腰，不停地，用力地”这些词来谈自己的感受。

教师引导学生抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩把救小鱼当成自己的使命。2、指导朗读。

文中还有哪些描写小男孩的句子。

（生读描写小男孩的句子，随机出示大屏幕）

教师相机引导，这个小男孩知道什么？

抓住男人说的话，“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的 。

师：那小男孩为什么还要救他们？

小男孩回答男人的话是什么语气？应该怎样去读？

小鱼在乎什么？还有谁在乎？

引导学生理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩关爱生命、善待生命，是在执着的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩一种游戏。

师：“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被孩子扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”

面对被困的小生命，男人是怎么做的？

引导学生把这个男人开始是怎么做的，后来又是怎么做的联系起来，从这个人的行为中认识他的善良和善于反思。

六|感悟主题，升华认识。

1、读了这篇课文你想对小男孩说些什么？

2、当你遇到小动物受到伤害时，你在乎吗？

（出示练习）一只小鸟受伤了，落在窗台上，你怎么办？一只野兔受伤了，躺在大树旁，你怎么办？一只青蛙被小朋友捉进水罐里，你怎么办？

（引导学生交流）

3、总结：同学们学完这一课，你一定有很多感触和收获吧！希望大家都能像课文中的小男孩一样善良，有爱心，尽自己的微薄之力去善待关爱每一个生命。最后让我们齐声高呼“关爱生命，善待生命！”

七、拓展延伸，作业实践。

1、自己试着复述这个小故事，把这个故事讲给更多的人听。

2、搜集有关关爱生命的小故事，小组内互相交流。

板书设计：

“ 这条小鱼在乎！”

男孩 救 小鱼

弯下腰去 困

不停地捡 挣扎

用力地扔 奄奄一息

关爱生命 善待生命

篇二：这条小鱼在乎说课稿

《这条小鱼在乎》说课稿

学生到了三年级，要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，教给学生适当的阅读方法，此时，培养学生的阅读兴趣与能力已势在必行，根据课程标准以及学生的现有学习水平，我将自身的课题研究转向为对学生阅读能力的培养与提高。旨在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。经过半年的实践与探索，学生对阅读有了一定的兴趣，并掌握了基本的读书方法，对于词语的理解，除了查工具书，学生还能结合上下文，生活实际等方式来理解，有了一定的积累意识。

下面我就结合课题就《这条小鱼在乎》这篇课文，谈谈我的一些实际做法：

一、首先说一下教材分析： 这是一篇充满人文关怀、并能给人带来心灵震撼的文章，它以一个男人的见闻为线索，讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中即将被晒干的成百上千的小鱼的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱。

二、教学目标及重难点的确立： 使小学生理解课文内容的最好方法就是抓住重点词句多读，从而体会文章的思想感情。这也正是我研究的一个目标与方向，据此我确定本课目标如下：

1、流利、有感情地朗读课文，体会小男孩对小动物的爱护。

2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。积累语言。

3、通过对小男孩捡鱼的过程理解，引导学生也象小男孩一样有爱心、同情心。

结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是教学重点。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识。

根据教材和学生实际，在教学中我力求体现以下几点：

1 、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

2 、以读为主线，体现语文学科特点 语文教学不是一种告诉，而是一种体验。应该让学生充分地朗读、充分地感受，才能激起情感之弦。

在教学中，我一是通过多种有目的、有层次地读来帮助学生理解课文内容。 例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼

《这条小鱼在乎》教学设计

一、教材分析 课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。

二、教学目标

1、认识3个生字，会写4个字。

2、朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩的美好善良的人性，体会作者的思想感情。

3、感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。

三、教学重点 朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩的美好善良的人性，体会作者的思想感情。

四、教学难点 感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。

五、教学准备 课件

六、教学过程

一、谈话导入 这节课，我们继续学习课文《这条小鱼在乎》，通过上节课的学习，你都知道什么？ 这些小鱼面临死亡，他们会想些什么呢？

二、学习课文2-6段

1、孩子们，小鱼的心里话，被同学们读懂了，也被书中的小男孩读懂了。（板书：小男孩 小鱼）请同学们出声朗读课文2-6段，边读边画一画，从哪看出小男孩读懂了小鱼的心里话。（生自由读）

2、汇报：引导学生抓“他走得很慢??扔回大海” 课件出示这句话，引导学生抓词理解 （1）不停地 为什么不停地扔呢？从中感受到了什么？如果让你不停地去做某件事时，你觉得怎么样？多么感人呀！我们就来读读小男孩不停地捡起水洼里的小鱼。 （2）用力 为什么用力？感受到什么？

3、是呀！小男孩不仅要不停地捡，还要用力去扔，现在，让我们共同感受一下当时的情景吧！（课件）（师用语言渲染）同样一个动作，他要重复几十次??

4、看到这样的画面，此时此刻，同学们，你们感动吗？让我们带着这份感动读读这部分。

5、孩子们，那么多鱼，你觉得能救得过来吗？（不能）是呀，文中的男人和我们一样，他是怎么说的呢？（读文中男人的话）

（1）从男人的话中，你感受到了什么？（鱼太多，救不过来）你们看这是个什么句子？（反问句）

（2）男孩怎么回答的？男孩的话我们应该用什么语气来读？（肯定）指名读

（3）此时，我就是这个男人，我想问：“你明知道救不过来，为什么还在救？谁在乎呢？（这条小鱼在乎）为什么说这条小鱼在乎？

（4）你们看，这些小鱼在我们的眼中是那样的渺小，那样的微不足道，而在小男孩的心目中呢？它重不重要？此时的小男孩给你留下怎样的印象？

（5）多么善良的小男孩呀！（读小男孩与男人的话）

三、总结升华 沙滩上不止这一条小鱼，还有成千上万条小鱼在等着小男孩去拯救，不管多累小男孩都要坚持到底，因为他相信他一定能够拯救更多的小鱼。 读最后一段。 升华：生命无论大小都是可贵的，都值得我们去珍惜，哪怕是一根草，一朵花，让我们关爱每个生命，给弱者尽量的帮助，让所有的生命快乐、幸福吧！

教学反思： 课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。抓住重点词句，体会文章的思想感情，并抓住重点词语将上下文联系起来，发表自己独特的见解，体会小男孩的善良，并进行感情朗读，课堂教学达到了预期的效果。但也存在着不足：

1、研读教材，备学生还要加强。 教师的教是为了学生的学而设计的，教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接，但在课堂中我没有灵活调整，说明对学生研究的不透。

2、教师的评价语言比较单一，不及时。

3、教师没有适当的提升。 这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透，但由于20分钟的课堂教学时间有限，所以有些事先设计好的环节，在课堂中就删减了，就象课堂最后一个环节，由于都已经打了两三次铃了，所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。

《这条小鱼在乎》说课稿

一、说教材 今天我要说课的内容是：三年级语文上册《这条小鱼在乎》。本课讲述

的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，来帮助它们。本课的教学重点是：1、对字形中易错笔画 ，“蒸”字进行形象识记。2、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。教学难点是：

1、由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要爱护小动物。所以根据教参的要求以及这篇课文的特点，我确立了如下教学目标：1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，并会组词。2、理解课文内容，有感情地朗读课文。3、认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。增强孩子对弱式群体的关心与帮助意识。

二、二、说教法 １、转变教与学方式，激发学生学习兴趣： 《语文课程标准》

明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学２～６自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。 2、以读为主线，体现语文学科特点： 语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。

三、说学法 学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。

四、教学过程

本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程， （一）创设情境，导入新课。

1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，

小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！[此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。]看了刚才的画面，你想说些什么？

2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，指导读好课题） 设计意图：引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。

（二）借助拼音，初读课文。

1、出示生字，学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。

2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。教师用简笔画画出“水洼”辅助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。

3、检查自读效果、个别读，以流利、准确为标准，师生互评。

（三）深入学文、感悟真情。

A 再现被捆小鱼，引起学生关注

1、出示第一段话，指名读。根据课文内容，用什么时候，谁在干什么？说一说。引导学生观察课文插图，你发现了什么？通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗？通过理解“也许、甚至”知道程度不断加深。引发学生思考这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢？学生交流后课件展示：无数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。??在音乐帮助下，把学生的关注点进行了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎？谁不在乎？再次在阅读本文的基础上，学生产生了两个心理冲突：1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎？

2. 大人不在乎，男孩为什么在乎？ 设计意图：我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎？

B 产生认知冲突，研读感悟生命

1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡？谁在乎呢？” 生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你？那在学校呢？因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢？这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。

2、读男孩 让学生带着：你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢？带着这个问题再读课文2—6自然段。 出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的态度和他的心理想法。 出示第六自然段的文字：第一层让学生带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。——“叨念”是什么意思？（学生可能回答：念叨、自言自语、小声说、不停地说。）问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样？（学生可能回答：担心、着急、紧张、伤心、难过等等）。第二层课件辅助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说——这条小鱼在乎吗？这条呢—那一条呢—最后引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想？ 设计意图：我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过3个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突出男孩的品质。

(四)深化情感，拓展延伸 当你看到你身边的小动物，受到什么伤害或者它们生活的环

境遭到破坏时你如何保护它们呢？写一段小练笔。

篇三：这条小鱼在乎说课稿

这条小鱼在乎说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四单元第16课课文《这条小鱼在乎》，课文可分为两个课时，在第一课时学习了生字词，初步了解了课文大概内容的基础上，下面我进行的是第二课时的说课。

一、说教材

（一）教材分析

小学语文三年级第16课《这条小鱼在乎》，这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。作者通过这个故事，教育我们要关爱生命，关心他人，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

（二）教学目标

根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点，根据三年级学生的心理特征，我将本课的教学目标确定为：

1. 知识与能力目标：巩固8个生字。指导学生正确规范的书写，读好对话的语气；

2. 过程与方法目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。通过看一 看、读一读、演一演、说一说等方法激发学生对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。

3. 情感态度与价值观目标：

激发学生关爱他人、珍惜生命的情感。认识到当别人需要时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们，增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。

三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。

（三）、教学重难点

1.有感情的朗读课文

2.通过理解重点词语，激发学生关爱他人，珍惜生命的情感。

结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是本节课的教学重点。 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立关爱他人的意识。

二、说教法

叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”新课标也指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。结合本课的教学目标和教学重难点，我设计了以下几种教学方法：

1．情境教学法： 在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情。唤起学生对小鱼的同情心。

2．直观教学法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”因此，在巩固识字、朗读课文环节，我主要通过图片、卡片、动画、教师示范等直观的形式来教学；；

3．引导发现法：在整体感知环节，引导学生探索作者“我”的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，提高学生的自主发现能力。

4、以读促悟法：通过点名读、自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使小学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。

以上四种的教学方法，在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、引导发现法为辅的教学方法。

三、说学法

阅新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“看—读—思—演—议”的方法，在自主、合作的学习氛

围中发现、朗读、探究、思考、总结。从而深入理解课文，体悟课文情感。

四、说教学过程

第一环节：整体感知课文：

著名心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，他认为：学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。 因此，整体阅读课文时，我引导学生采用读一读、找一找、圈一圈的学习方法发现新知，找出作者“我”的两个发现。

第二个环节：创设情境、角色体验，换位思考

在学习第一自然段时，出示课件，成千上万的小鱼在浅水洼里回不了大海，让学生感受小鱼即将干死的难过心情。

首先，抓住“近在咫尺”，“吸干”，“蒸干”，“干死”等词语，让孩子们体会小鱼们此时危险的境地；接着，引导孩子们想像自己就是一条搁浅在沙滩上的一条小鱼，此时此刻“自己”最想什么？我描述小鱼的状态，用情感牵引孩子们快速走进小鱼们的内心世界，进行角色体验：“这条小鱼，你的呼吸越来越困难了，你现在最需要什么？”“可怜的小鱼，大海就在你眼前，可你却回不去，你心里有什么愿望吗？”“小鱼们”急切地表达内心的想法：“我不想死！”“我要回大海！”“谁来救救我呀！”……孩子们入情入境，角色体验，换位思考，为后面理解“这条小鱼在乎”作了很好的铺垫。 第三个环节：以读促悟、读中剖析。

在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，一步步落实读的训练目标。

在学习2—6自然段时

1、读课文中先生的话。

出示课件“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

学生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你？那在学校呢？因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。

2、读男孩

抓住描写小男孩的两段话，在反复诵读中感悟。出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：“走、弯腰、捡起、扔回、边走边看、不停、用力”，了解小男孩做事的态度和他的心理想法。点名读、学生自愿读这些重点的词语和句子，让学生在读中体会小男孩捡鱼动作的艰难和拯救小鱼的着急心情。

让学生带着：“你从那句话看出小男孩听得懂小鱼的心、在乎小鱼的感受？”这个问题读第六自然段。

出示第六自然段：

“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答元一边捡起一条小鱼扔进大海， “这条在乎，这一条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

从小男孩的话中，你知道小鱼在乎什么？带着小鱼的感受，我们来读小男孩的话。

读到这里，仅仅是小鱼在乎吗？还有谁在乎？现在我们就站在小男孩的角度，带着小男孩的感受，再读他的话。

小男孩做自己的事，考虑别人怎么说了吗？现在,我们带着自己的感受,再来读一下文章的最后一自然段。

指导学生反复阅读这样加深学生理解小男孩的心情，同时激发学生也去“在乎”小鱼，关爱他人的情感。

3：探究读法，合作学习

新课标倡导从低年级开始培养学生合作学习的意识和习惯。因此引导学

生小组合作探究对话的读法和语气，在小组内读读3至6自然段这些对话。学生发表意见后，我提出让学生思考的问题：小男孩知道他捡不完成千上万的小鱼吗？小男孩为什么还要捡呢？播放3至6自然段的示范阅读，听完让学生再阅读。

4：趣味对读，感悟理解

新课标对低年级的阅读有明确的要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。而丰富的表象是创造想象的必要条件。随着课件展示出动物图片，我设计让学生看图对读课文、分角色读、自由找伙伴读等形式，一边读一边思考，在“看”和“读”中启发学生的思考，进一步强化学生的感悟理解，从而体验阅读的乐趣，探究小男孩捡小鱼的原因。 5：分组比赛，熟读成诵

依据三年级学生注意力的持久性较差的特点，在教学中寓教于乐，激发学生的求知欲，有利于学生注意稳定性的提高。在这一环节中，我设计了配乐让学生进行分角色朗读比赛，并鼓励学生尽量看图试着和同桌对话。分组比赛充满挑战意味，符合学生好胜的心理，增强学生的口头表达能力。 第四个环节：升华主题

在引导孩子们理解了“这条小鱼在乎”，理解了小男孩的内心之后，我牵引孩子们从文本中走向文本之外，扩展到“所有人都要珍惜生命、关心他人”。汶川大地震是全国人民共同见证的灾难，全国人民乃至国际救援组织都向灾区的人民伸出了援救之手。 “对掩埋在废墟之下的人们是救还是放弃？”展开讨论，将孩子们的情感进行迁移、升华。 “掩埋在废墟下的人在乎什么？”“夜以继日的抢救队员在乎什么？”“过了几天之后还在废墟之下坚持的人在乎什么？”“过了生命维持期限，国家政府还是派搜救人员继续搜救是在乎什么？”……在层层思辨中，孩子们的情感得到了升华，让孩子们领悟到“不放弃、不抛弃”是对生命的尊重，懂得要珍惜生命，关爱他人。

第五个环节：说板书

篇四：“这条小鱼在乎!”说课稿1

《“这条小鱼在乎！”》说课稿

六道河学区二道河小学 李艳君

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！我今天说课的内容是《“这条小鱼在乎！”》第二课时。下面我将从（课件）说教材、说学情、说目标和重难点、说流程、说板书五个方面进行说课。

一、说教材

《“这条小鱼在乎！”》是冀教版三年级语文上册第三单元的第二篇课文。

本单元围绕“保护自然，珍爱生命”的主题，通过阅读五篇课文，本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。

《“这条小鱼在乎！”》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

根据教材内容对学生的学习现状进行了分析。

二、说学情

孩子刚刚升入三年级，课文内容又贴近孩子生活，他们也有了一定的识字基础，因此，孩子能够初步读懂课文，了解课文内容，但是在品词析句，找语言的感悟点，从字里行间悟情等方面还存在一定的难度，还需要教师在课堂上加以一定的点拨和引导。

新课标对中年级段阅读教学的要求是“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。

根据编者的意图、课标的要求和学生的认知水平，我制定了下面的课时目标。

三、说目标、重难点

（一）说目标

1、有感情地朗读课文，通过品词析句，知道小男孩为什么不停地捡鱼、扔鱼。

2、理解课文内容，树立保护动物，珍视生命的意识。

（二）重难点

学习重点: 学习课文2-7自然段，体会小男孩救小鱼时的的执著与专注。

学习难点：理解课文内容，体会小男孩的美好情感。

语言训练点：

用“有的……有的……”“一边……一边……”说话。 为了达成本课的学习目标，我设计了以下四个环节：创

设情境——读中剖析——升华情感——课堂总结，文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。本篇课文内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。我们应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响。

四、说流程

（一）情境导入（3分钟）

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，为了让学生迅速进入课文的情境之中，首先我为学生创设了这样的一种情境：“（播放课件）同学们，你瞧，小鱼快活地在海里游来游去，同时，提问：“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”激发学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。接着再播放课件：退潮后，沙滩上留下大大小小的浅水洼，成百上千条小鱼被困在里面，等待他们的将会是什么呢？

设计意图：在水中快乐生活的小鱼与被困在浅水洼里的小鱼进行对比，小鱼的命运牵动着学生的心，从而自然地引出下一环节。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

(二)读中剖析（32分钟）

这一环节，教师首先出示两个开放性问题：

1、文中哪些地方让你感动？找出来，读一读。

2、你最敬佩小男孩的什么地方？

然后让学生带着这两个问题自学课文，在小组内交流。教师可以从以下几个方面引导孩子感悟课文内容：

（1）、抓重点词句，体会危险

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为了让学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，在这一环节，我让学生通过找重点词句来体会小鱼的危险。先让学生在课文中找一找有关小鱼面临危险的句子，用自己喜欢的符号画出来，再指名读并交流自己的感受，体会出着急，就读出着急的感觉；体会出难过，就难过地读读；体会出害怕，就读出心中的害怕来……通过学生个性化的朗读，培养了学生的朗读兴趣。老师采用不同的方式评价，如：“从你急促的语气中，老师听出了小鱼内心的着急。”“你真会读书，老师仿佛看到鱼儿难过的眼神。”

（2）、随机指导朗读，体会小鱼的可怜。出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。你读懂了什么？指导朗读，读出小鱼的多。是啊，这么多小鱼被困住了。（放大：困）你想到了什么？小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样？自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。

从学生的角度我做了如下预设：

预设：

学生可能会找到这一段：“它们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少得可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”感悟这部分，我做了如下预设：

预设:在创设的情境中感染学生，让孩子觉得自己仿佛就是一条浅水洼里的小鱼，引导学生用第一人称改写句子并指导朗读。这样学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情境之中。马上追问学生：“你能用有的……有的……”接着说下去吗?引导学生接着说浅水洼里还有怎样的小鱼。

想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊！此时此刻，如果你是这些被困的小鱼，你会说些什么？

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”在感悟小男孩的心声时，我引导孩子抓住以下三个重点句子，通过三个步骤达到让学生产生共鸣的效果。

预设：

“男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩

篇五：这条小鱼在乎 教案

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