在这危急时刻教案

篇一：《在这危急时刻》教案1

《在这危急时刻》教案

课时1：洪水来了——丁丁历险记

教学目标

1、学习在洪灾面前自护自救的方法，培养一定的生存能力。

2、体会在危难中不仅要沉着冷静、团结互助，还要有坚强的意志。

3、培养学生的创新思维能力，以及整理、运用资料的能力。

教学重难点

1、通过活动使学生能够在危难中沉着冷静、团结互助，学习在洪水面前的自护自救的方法。

2、培养学生具有一定的生存能力。

教学准备

1、有条件的学校可以将“丁丁历险记”制作成动画片。

2、准备三个布袋（或纸盒）做“锦囊”。

3、学生准备白纸、彩笔。

教学过程

活动一：动漫剧场。

1、教师：同学们，你们喜欢看动画片吗？下面，我们一起来看一部惊险的动画片——《丁丁历险记》。

2、学生欣赏动画片后自由谈感想，或谈收获，或提出问题，老师根据学生的问题提示他们阅读教科书中的插图，进一步开展讨论。

活动二：我的“锦囊妙计”。

1、教师：通过刚才的讨论，大家一定学到了不少知识。瞧，丁丁想要考考大家，他提出了三个问题：洪水来临怎么办?被卷入洪水怎么办？如何发出求救信号？我们以小组为单位，组成智囊团，选择其中一个问题，讨论解决的办法，然后写在小卡片上。

2、各智囊团汇报自己的答案，相互补充、完善，教师把大家认可的“妙计”装入相应的锦囊内。

活动三：制作逃生路线图。

1、教师播放紧急通知：洪峰即将来临，请大家赶快撤离！

2、学生讨论应该撤离到哪、怎样撤离，教师根据学生的意见绘制一张简单的“逃生路线图”。

3、提出问题：洪水来临前人们该怎样逃生？

4、学生根据书中的妙计，仿照老师的范图，结合自己家的位置和地形，绘制一张“家庭逃生路线图”，要求他们回家后和家人一起把“路线图”张贴在家里的醒目位置。

活动四：生活剧场。

1、教师创设情境：尽管小明坐在了屋顶上，可洪水来势凶猛。一个大浪打来，糟糕，小明被卷入洪水了。怎么办呢？

2、回顾前面所用的方法，学生自主表演。

3、结合学生的表演，纠正人们的错误做法并补充更多的技巧。

活动五：求救SOS。

1、创设情境：小明抱着一根木头，顺着水漂呀漂，终于漂到了岸边。他用尽全身的力气爬上岸，却发现岸上除了他，再没有别的人了。孤零零的一个人，又冷又饿，怎么办呢？

2、给学生提供道具（如木棒、石头、红领巾等），要求学生根据不同场景（如草地、山坡、树林、雪地等）选择道具，表演怎样求救。

3、教师出示“SOS”，说说它的含义和作用，并让学生补充还有哪些求救方式。

篇二：《在这危急时刻》教案3

《在这危急时刻》教案

课时3：我们的生存手册

教学目标

1、使学生自然灾害面前，形成一定的自护自救的能力。

2、通过活动，培养学生团结协作、互帮互助的精神。

3、通过了解各种自然灾害面前自护自救的方法等，培养学生收集、整理和运用信息的能力。

教学重难点

教给学生在灾难发生的危急时刻如何自护，互救的方法,并通过实践演练形成一定的避险求生能力。

教学准备

1、采用自己喜欢的方式，搜集关于自然灾害——特别是本地常见的自然灾害避险求生的方法、措施的资料。

2、白色卡片若干，供小组合作做生存卡片用。

教学过程

一、创设情境，激趣导入。

1、师：同学们，当大自然发怒的时候，会给我们人类带来巨大的灾难。假如在上课时发生地震，面对灾难，我们该怎样保护自己呢？现在我们进行一次地震避险演习。

2、利用录音机等模拟地震时的声响，营造紧张气氛。

3、演习完后学生自由发言，引发讨论。

4、出示卡片，导入主题。

二、分组合作，初步设计生存卡。

1、学生将收集到的避险求生资料，采访记录进行分类，展示在黑板和教室周围的墙上。

2、对某种自然灾害感兴趣，并乐于进一步探究的同学组成一组。

3、每组充分利用相关资料，讨论总结出在这种灾难面前的正确避险方法，写在卡片上。

三、汇报合作成果，展示生存卡。

师：各组的同学依据自己的探究内容给小组取名。

1、举行经验交流会。

2、再分组修订结果，制作生存卡。

3、展示生存卡。

4、在老师的指导下将生存卡装订成册。

四、室外避险演练。

五、总结拓展。

老师：当大自然发怒的时候，我们就利用“生存手册”，采用科学的方法来保护自己、帮助他人。愿我们在自然灾害面前不再退缩，想出更多的办法。行动起来！

篇三：危急时刻教案

《危急时刻》习作教学设计

教学目标：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受

素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，

通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

3．培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生

命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

学习者分析

五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用

一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受在战

争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水、风暴等

灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决

的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物

在危急时刻所表现出的认可魅力。

教学重难点：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的

习惯。

2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、观看图片，感知危急

（一）危急时刻方显英雄本色（多媒体播放图片）

罗盛教 黄继光 邱少云 董存瑞 刘胡兰

地震救 火灾 洪水 车祸 风暴降雪等救援工作

（二）畅所欲言

沉着冷静 当机立断 坚毅果敢 先人后己 舍己为人

团结协作 舍己救人 从容镇定 不慌不忙 、、、、

过渡语：你在生活中，经历过、看到过、或听到过危急的事情时，你有什么感受？

请生汇报，师点拨。

二、笔下生花

你如果经历、听到或看到过危急时刻，写一写事情的经过和你（他）当时的感受

和做法。题目自拟。

注意抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心

理、语言表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

三、课文引路 指导构思

（一）构思——交代事情六要素

（二）构思——罗列叙事的脉络

一、（1—3）雾海夜航 （略）

“诺曼底号”遇难记 二、（4—9）海难发生 （较详）

三、（10—44）指挥救援 （详）

四、（45—47）船长牺牲 （略）

（三）构思——把握故事情节

“诺曼底号”遇难记

最后20分钟组织逃生

灾难

牺牲

（四）对比构思 领悟方法

发展 海难发生

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:在这危急时刻教案)

最后20分钟

高潮 指挥救援

组织逃生

灾难

（五）习作要求与方法：

写事情要有条理:(1)写事情要有顺序。(2)学会把事情分解。

四、联系生活 畅谈构思

（一）试画情节曲线图，写出故事梗概。

（二）试简单叙述一下故事情节

（三）习作要求与方法：

写事情要有条理:(1)写事情要有顺序。(2)学会把事情分解。

写事情要有细节：人物的语言、动作、神态、心理活动等

写事情要有场景：环境描写、场面描写、、、、、

小知识

记叙的人称：作者以”我”或”我们”的身份，叙述所见、所闻，把事情经过或人物经历告诉读者，这便是第一人称的叙述。同学们的作文，多是写自己经历的事，也常用第一人称叙述。第三人称被称为”全知全能”的写法，在记叙文中用得很多：作者不露面，用叙述他人事情的口吻，成文章中人物的名字、职务，或称”T他””她””他们”。

五、明确要求 写作练习

1．抓住重点场面，描写人物的心理和人物表现进行现场练写。

2．学生练笔，教师巡视，提示学生直接抓住重点场面。

六、习作评讲

1．老师选一篇作文，通过展示台，与学生沟通、交流、评改。

2．小组内两两组合，相互评一评习作。

3．自己修改。

篇四：第八单元危急时刻 教案

第八单元危急时刻 教案

“诺曼底”号遇难记

教材分析

《“诺曼底”号遇难记》主要讲述“诺曼底”号与“玛丽”号船相撞，在一片混乱中，船长哈尔威沉着指挥，使所有乘客与船员获救，而自己却与轮船一起沉入大海。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。围绕这一主题，设计问题展开学习。

教学目标

1、理解“诺曼底”号船的遇难是因为天气恶劣，与船长无关。

2、了解在危难时刻哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。

教学过程

第一课时

一、识字读通课文

1．学生自由读课文，勾画出文中不认识的字，借用工具书自学。小组交流，互助检查。

2．默读课文，了解故事发生的时间、地点及结果。全班交流。

3．轻声读课文，分段，思考分段理由。全班汇报学习情况。

（主要是为了让学生读通课文，为理解课文做准备。其次从整体出发感知课文内容，理清文章层次。）

二、提出问题，理解第一问

1．引导学生从课题出发，联系课文内容，想一想课文讲了哪些内容？组织学生一一提出。

2．教师梳理出与课文密切相关的问题：

（1）“诺曼底”号为什么会遇难？

（2）撞船事故是否严重？

（3）撞船之后人们的表现怎样？

3．要求学生带着第一个问题，读课文的相关段，勾画出关键词语，归纳原因。

4．全班汇报自己的学习情况。教师做出相应的指导。

（通过这一问题的讨论，使学生明白天黑雾大造成撞船。撞船与船长并没有关系，为后文凸现船长尽职尽责、舍己救人的伟大形象做一铺垫。）

三、讨论撞船事故是否严重

1．学生默读课文第二部分。

2．勾画出关键词语，从关键词语中体会。

3．小组交流互补。

4．全班同学汇报理解。

5．教师出示“玛丽”号与“诺曼底”号的资料，请学生对比，进一步了解。

（通过讨论使学生了解，因“玛丽”号船负重大，船速快，撞船之后使“诺曼底”号受到重创，情况危急。为后文理解哈尔威船长在紧急情况下沉着冷静、机智、果敢埋下伏笔。）

四、堂清测试

第二课时

一、讨论撞船之后人们的表现怎样

1．引导学生找到描写乘客的句段读一读。（第11、15段）

2．个别学生交流自己的收获，其他同学补充说明。

3．指导朗读：如果你是这艘船上的一名乘客，在这种危急情况下，你会是怎样的表现？怎样的心情？试读课文第11、15段。，

4．引导学生读课文第13段及船长与大副、机械师的对话，了解船长的表现。

5．从船长的表现中体会他的伟大形象和崇高品质。

6．交流自己的感知。

7．指导朗读第13段及船长与大夫、机械师的对话，进一步体会船长的果敢。

（了解乘客的表现，惊慌失措、急于逃生，使得船上一片混乱，场面有些失控。以此衬托出船长的镇定自若。了解船长的表现，他在危急情况下沉着、冷静、威严、果敢。与大副、机械师的对话起到了安定人心的作用，为乘客的逃生争取到宝贵的时间，使六十人平安脱险。从而体会到他的机智。）

二、总结课文

1．引导思考船长与轮船一起沉入大海，他有没有逃生的机会？

2．联系全文，尤其是文章第二部分，找到相关句段思考。

3．汇报自己的理解。

（总结课文，船长自始至终把个人生死置之度外，心中只有乘客、船员。没有给自己留下生的机会。使学生进一步体会船长舍己为人的伟大形象。）

三、深化理解

1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

2．出示：“我”想对乘客说：

“我”想对船员说：

“我”想对克莱芒说：

“我”想对哈尔威船长说：

“我”想对读者说：

3．自由选择，练习说话。

（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）

四、堂清测试

课后反思：

生死攸关的烛光

教学目标：

1、 学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。

2、 能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。

3 、对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。

教学重点：

对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。

教学难点：

对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、今年是世界反法西斯战争胜利60周年，60年前爆发了世界大战，看屏幕：（放二战录像），

2、教师配音：在法国，人们永远忘不了这样一件事情，大家齐读课题，什么是生死攸关？烛光为什么会决定生死攸关？相信大家学习了课文就会明白。预习了课文，你读了几遍？书读百遍，其义自现。

二、自学提纲

1、相信你一定会用简练的语言概括课文主要内容。（要用简练语言说什么人、什么事、结果）

2、夫人保管的是一份什么情报？要不惜代价保护它？

3、为了藏好这份情报，夫人怎样保管？想了一个怎样的办法？夫人向了一个什么办法？

4、然而一个晚上，几个德国人闯入夫人家，点燃了这个蜡烛，围绕半截蜡烛，一场惊心动魄战斗开始了。

三、合作交流

1、小组交流：生字新词

2、班级交流 ：自学提纲题

四、堂清题

第二课时

一、重点探究

1、边读、边画处重点语句，并在旁边写出自己的感受。注意读书的姿势。

2、交流：

①夫人是怎样做的？（出示屏幕：她看着??吹熄）能从中体会出什么？临危不乱、急中生智、沉着冷静、镇定自若。从哪里看出来，谈谈你的理解。

②这几句话，从中你能理解出什么？

苍白、急忙、轻轻 （板书）

③总结：这些同学能抓住重点词语来体会，越琢磨越有味。

④加点的字怎么读（急忙、轻轻）

⑤夫人说了什么？（灯和亮）突出了那个词，为什么？还有哪个字可以重读？

⑥同学们理解各不相同，但有一点共同，保护蜡烛、情报，××夫人镇定自若给大家留下了深刻的印象。在读读这段。

3、夫人把蜡烛吹熄，一场危机似乎过去。但又被点燃，如果你在场，会有什么感受？那夫人呢？书上怎样写的？自己小声读一下。

①找句子；

②出示；

③大声读句子

④夫人紧张到极点，因为??后果不堪设想，不堪设想是什么意思？后果指的是什么？ ⑤如此紧张的气氛是每个人都感受到的。下面你们最想听谁读这段话？（配乐朗诵）

4、母亲的镇定自若也影响了儿女，他们有什么表现？自己默读有关段落。同位交流一下。 雅克表现：镇定（板书）从“慢慢体会到的”；勇敢“默默”从中谈谈自己的体会。

看屏幕：（孩子是懂事的??最后的时刻）。刚才你们听得很认真，听也是学习，你们都听出来什么来了？（你能从听众体会，确实了不起）。我们再来读这一段，谁敢站起来读？ 蜡烛越来越短，时间一分一秒过去（配蜡烛燃烧、钟表声）。看图：此时小女儿挺身而出，这时他怎么说的话，a读句子。B你有什么疑问？为什么娇声地说？（这娇声一定会打动德国军官）德国军官是怎么做的？杰奎琳有时间听吗？她仰起??（齐读）

蜡烛越来越短，有没有什么时间听什么故事？她怎么说的：于是她端起??

烛台端起，??她又端起??上楼，她心里想什么？

庆幸的是刚上最后一级楼梯，烛灭，你想对杰奎琳说什么？（她使一家人由死到生） 照句式，畅所欲言

在生死攸关的时刻，伯瑙德夫人??

在生死攸关的时刻，儿子雅克??

在生死攸关的时刻，女儿杰奎琳??

在一波三折的故事，感受到一家三口的勇敢机智，记住在二战中英雄。

二、堂清检测

板书设计：

生死攸关的烛光

雅克：借口搬柴，端走烛台

伯瑙德夫人：取出油灯，吹熄蜡烛

杰奎琳：推说睡觉，拿走蜡烛

课后反思：

在教学本课时，我从课题入手，让理解课题生死攸关的烛光，激发学生探求的欲望。然后要求学生先思考，然后发表见解。这样把学生放在法国一家人所处的环境，学生尝试着向书中人物那样思考，然后再读课文，这样就大大激发了学生阅读课文的兴趣。缩短了与文本之间的距离。

篇五：五年级《危急时刻》习作教学设计

《危急时刻》习作教学设计

教学目标：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

3．培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

学习者分析

五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受在战争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水、风暴等灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的认可魅力。

教学重难点：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。

教具准备：多媒体

教学过程：

一、 谈话导入，感知危急

1．师述：学习了《危急时刻》这个单元，能谈谈你”对危急时刻“的理解吗？（让学生回顾本单元知识，再次深入体会“危急时刻”）

师小结、过渡：在我们平时的生活中也经常会遇到生死攸关的危急时刻。你遇到过哪些生死攸关的时刻？（生举例）

2．师多媒体播放视频：5·12汶川大地震、公交车燃火

二、 联系生活，畅谈感受

1．师：看到这样危急的时刻，你的心情怎样？请生谈。

2．小组讨论：你在生活中，经历过、看到过、或听到过危急的事情时，你有什么感受？

3．请生汇报，师点拨。

三、 范文引路，指导写法

1．分清详略

师：你认为要叙述清楚整件事，应该按怎样的顺序来记叙呢？哪一部分是最主要的内容？生答，师板书：开端、发展、高潮、结局。

2．重点分析

①默读《“诺曼底”号遇难记》10—44自然段，批注作者描写了哪些方面。

②汇报交流。（生谈到时用课件出示相应句子）重点体会以下重点词语：

场面描写：一片混乱、汹涌湍急、势不可挡、一窝蜂、你推我攘、猝然而至、不可开交、失魂落魄、井然有序、

人物描写：惊恐万状、惊慌失措、大声吼喝、利己主义、舍己救人、巍然屹立、镇定自若

对话描写：简短有力

③拓展延伸：你遇到过的危急事件中，你认为可以用到哪些形容词？

生自由说，引导积累。

四、 明确要求，现场写作

1．抓住重点场面，描写人物的心理和人物表现进行现场练写。

2．学生练笔，教师巡视，提示学生直接抓住重点场面。

五、 习作评讲

1．老师选一篇作文，通过展示台，与学生沟通、交流、评改。

2．小组内两两组合，相互评一评习作。

3．自己修改。

板书设计： （题目自拟）

开端

发展

高潮：场面描写、人物描写、对话描写

结局

教学反思：

教学中，教师从“危急时刻”入手，营造一种“危机”氛围，引导学生投入

到情境中，在阅读中感悟，在感悟中引申，在延伸中升华，继而激发学生的写作兴趣，这样最终达到快乐习作的目的。

在“危急时刻”这一单元教学中，学生通过自己的阅读实践，对“危急时刻”有了更深的理解和体验，特别是在《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长的机智果断、舍己救人令人感动。

鲁迅先生曾说：悲剧的意义在于把有价值的东西撕毁给人看。因为有价值的东西毁灭，所以我们痛心。而如果毁灭的正是我们梦寐以求但永远不能拥有的，看着它走向毁灭，我们能做的，或许就只有哀伤和悲戚。我们动容、我们哭泣、我们震撼，是因为悲剧直指了我们内心最脆弱的角落。

通过这次教学让我知道，读写结合的意义在于学生不仅能从书本中学到相应的知识，而且也能从写作中获得快乐，在快乐中不断丰富自己。读写有机结合，使学生跳出书本的束缚，继而体验快乐，诠释快乐。

优秀作文