《转载》小学英语教学

篇一：中小学英语教学衔接转载

中小学英语衔接感受

长春市第八十七中学 杨莉莉

八十七中学是一所九年一贯制的学校。作为中学部英语教师。在历届接任新初一英语教学时，总会遇到一些问题与困惑。对于出现的问题，我们都会积极地采取相应的措施。

问题之一是学生与家长大对英语学科重视不够。

对英语不重视，主要是因为小学英语属于副科，毕竟在小学时它是和音乐、美术一样的地位。而升入初中后，英语变为主科，与小学反差比较大，受潜意识影响，很多孩子在英语课上还是边玩边学。所以教师要抓住机会介绍英语在初中学校的重要性，并且在我校小学部的极力帮助下，英语学科已经是期中期末的测试中的必考科目，大大提高了英语在孩子们心中的知名度。

英语课堂重听说的基础上，还要注意学生的笔头训练。

在我校小学英语课堂教学上比较重视听说、表演训练，所以我们在接手时，我校的小学部升入初中的学生口语表达能力很强。但由于孩子的心智不够成熟，对于中学学习方式的适应还需要教师的专业性指导。所以为了让学生们英语学习能够很顺畅过渡到初中，首先我们积极地与小学英语组沟通，建议在小学英语课上适当地穿插一些笔头练习，来缓解孩子在上初中时学习吃力的现象。

初一学生假学现象还很严重，我们要积极采取对策，培养学生的学习主动性。

初一学生课上表现的假学现象严重，表面上学得很会，而实际反馈，落实到笔头时，结果并不是理想，这是他们对课上讲解的知识缺乏梳理整合的能力。英语学习要能达到运用自如是一个循序渐进的过程。我们通过要求学生认真记笔记、整理笔记，来督促学生认真听讲，克服粗心马虎的毛病；我们还改变了作业形式，将课后复习时间分解成，复习和预习，均配有学案指导。让孩子们按照老师的指示一步一步地学，逐步培养学生的学习主动性，养成良好的学习习惯。

培养英语兴趣，小学初中英语要平稳过度。

初中课堂毕竟与小学有差别，知识点、语法点要求比较严，出现了一点难度，孩子们对小学英语课的游戏、表演等活动仍很留恋。为了让学生对英语不失去兴趣，我们去小学部各年级的英语课堂进行了调研，体验学生在小学英语课堂中的学习状态以及兴趣趋向。改进了初中的英语课堂活动形式，将听、说、做、唱、玩、演等多种手段融入教学当中，尽管是枯燥的语法、写作课都变得有趣生动了。

我们会不断地改进初中英语课堂教学，不去抹杀学生的学习兴趣，也不会忽略知识点的夯实。在教学过程中，以学生为中心，根据学生的年龄和心理特点来设计合理的教学方式，以便培养学生的英语兴趣和英语学习习惯。为他们的终身学习奠定基础。

篇二：【转载】小学英语教学中兴趣的激发和培养

[转载]触类旁通记单词

记忆的过程包括识记，保持，认知与再现。任何记忆都是从识记开始的。比如要记住一个英语单词，就必须认知它的不同形态和不同读音，把它的各种形象在大脑皮层中建立起暂时神经联系，这就是所谓识记。也可以说，识记就是联系。

我在指导学生词汇学习中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。

1．新旧结合

利用联想的规律，在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。我在这里所指的“类”不是词类，而是根据生活中的事物所分的类别。例如：

人体部位类：body, head, arm, leg, knee, hand, thumb, finger, shoulder, chin, eye, face, ear, nose, mouth等。 动物类：deer, bear, rabbit, bat, dog, pig, horse, fish, whale, cow, sheep,chicken, monkey等。

文具类：pen, pencil, blackboard, ballpen, paper, pencil---box, notebook等。 这种方法主要用于名词，有时后也可以用于其他词类的词汇，如人的运动，行为也可以归成一类：walk, stand, sit, crawl, cry, shout,

laugh, sing, dance, eat, sleep, run等。

2根据词义

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：

（1）反义词：high—low , big—small, quick—slow, absent—present,

succeed—fail, good—bad, love—hate, hot—cold 等。

（2）同义词：a great deal of—much—a lot of—lots of—many—plenty of, stream—brook—creek—river, see—look at—watch 等。

（3）同形异义词：bank（河岸）—bank（银行），right（正确）—right（权利）, train（火车）—train（培训）well（水井）—well（好）等。

（4）同音异形异义词：sea（海洋）—see（看见）,sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）,I（我）—eye（眼）等。 我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生

传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

【中山小学/刘春梅 转自《中教网-小学英语论文》】

篇三：小学英语教学论文《小学英语教学之我见》

这篇论文是原创

小学pep英语教学论文《小学英语教学之我见》

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是牵制，而是激发兴趣。”在英语教学中，我根据小学生的心理、生理特点，开展了愉快教学，让每个学生以浓厚的兴趣，在自然的英语环境中，参与丰富多彩的活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。从而达到趣味教学的目的。下面结合自己的教学实践谈几点薄见。

一、课本知识形象化

教育心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是儿童的天性。”小学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。为了调动他们的积极因素，激发他们学习的兴趣，在课堂教学中，我充分利用图片、模型、简笔画等直观教具，将抽象的知识变成能听、能看、能触摸到的实物，“活”化了教学内容，使课本知识形象生动。

在学习了26个字母后，我设计了一项活动：把五个元音字母当成船长，各找一位学生担任。黑板上是一片碧波荡漾的湖面，小船即将起航（活动的小船）。那些代表辅音字母的学生该上哪条船呢？学生们一反往常的沉闷，个个举手，分别拿着代表五个元音字母朋友的卡片奔上讲台，五个船长很快满载着他们的朋友起航了。学生们热烈鼓掌，欢呼他们找对了朋友，我也为他们在学习字母的基础上掌握了音素归类而感到欣慰。

在学习新单词的过程中，如教单词he(他)和she(她)时，在黑板上用简笔画表示，she 比he 多了一条S形小辫子。这样让课本知识形象化，通俗易记，生动形象，也丰富了学生的想象能力。

二、精心组织多样化

（一）创设情景

小学生的认知过程往往受情感支配，因此，在课上创设轻松愉快的氛围，可以鼓励学生多开口，使学生敢说、会说、乐说、善说。 为使学生愉快地学习，我将课前两分钟作为激发学生表现欲的前奏，带领学生唱英文歌曲，并结合天气及当天的活动内容灵活变换词句。按照英语特有的韵律，我帮助学生不断地“凑”出一首首融说与做为一体的儿歌，深受学生们的喜爱。

学生的兴趣来源于对所学的内容发生兴趣。设置情景结合表演也是学生最高兴做的，如教自我介绍句型I am … 时，我设计了“动物聚会”的场景，利用音乐、头饰、奖牌等激发学生的兴趣。我先将本课的目的公开，即Make friends(让大家成为朋友)，选用歌曲Baa Baa Black sheep等轻松活泼的旋律，小动物们用刚学过的句型“I am…”做自我介绍：例Hello，I am a cow.I am tall.I am fat … 一些话。而用Hello!How do you do !Good morning.的小学生获了奖牌。大家争先恐后地参与活动，有的借助头饰联想说出了“short，thin，old，young”等许多词和一些好的句子，表达的效果也越来越好。

我还常常运用教具来创设情景，一个头饰往学生头上一戴，便是外国孩子的模样；情景图片一挂，便是一幅生活场景；小小玩具一两件便扮演出了各种职业的人物；等等。接近真实的语言情景创造出讲讲、练练、看看、做做、说说、玩玩的轻松、愉快的语言教学氛围。情景教学将生活引进课堂，又促使教学在生活中得到延伸。

（二）开展游戏和竞赛

小学生的特点是好动、好胜、不怕羞，这恰恰是英语学习的有利条件，如何使枯燥的单词、词组教学变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动学生的积极性，让他们主动地参与到学习活动中来。

比如，在教小动物“goose，fish，chick，panda，monkey”这些名词时，可把图片上这些小动物的器官，如尾巴、脚、嘴等剪下来，贴在一起，再出示小动物身体的图片，请学生帮小动物找器官，再贴上去，同时，啦啦队呼喊这些小动物的名称来为他们加油。在这样的游戏中，不仅要求学生对这些小动物的类别、习性、特点有所了解，还要眼快、脑快、手快。

又如“开火车”游戏，在教学“colour”一课时，我要求全班同学依座次说出自己身上穿的衣服的颜色，说不出的同学唱一首英语歌。 教材中也有许多日常对话和小故事，为了让学生能初步运用所学的语言材料来表达思想，要求学生灵活运用所学的对话。如何让语言能力较差的学生也能积极参与其中，提高他们的学习热情呢？借鉴电视大奖赛这一新形式不失为一种好方法。即让某些学生当评委，教师

当主持人，选定某一对话内容，让其他学生发挥自己的想象力，用不同语言表达相同主题。在活动中，不仅评委凝神静听，而且作为观众的学生也都全神贯注，跃跃欲试。除了教材安排的游戏外，我还根据实际需要选编猜谜、动脑筋、急转弯、绕口令、滑稽笑话、幽默故事等，供学生在学中玩，玩中学，乐在其中，美不胜收。

在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们总是情绪高涨，课堂上既有紧张的思考、激烈的竞争，又有开心的欢笑、愉悦地享受，这样的活动，学生不但不感到乏味，而且能主动地参与，极大地巩固了所学的知识。

三、评价激励灵活化

我牢记清代教育家颜元的话：“数子千过，莫如奖子一长。”表扬能使学生看到自己的长处和进步。马卡连柯说：“人的生活的真正刺激，是明天的欢乐。”而表扬的意义，就在于让学生看到“明天的欢乐”，从而精益求精，不断进步。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课上我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever,I love you.”“That's a good boy.”“How lovely you are.”或者给他们一个点头，一个微笑，一个抚摸。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课

堂活动的信心。于是都迫不及待地再表现。“let me try !”“let me try !”一次、两次从不气馁，因为他们从教师的眼神中看到了力量。 通过八年的实践，英语课堂呈现出一片勃勃生机：“百花争鸣”“春意盎然”。学生在英语交际活动中潜能得到挖掘，健康个性得到发展，师生的生命留下了闪光的痕迹。课堂是变动的，所以课堂生命的探索也是永无止境的。

篇四：小学英语教育教学研究的回顾与展望

小学英语教育教学研究的回顾与展望

作者：沈琰琰 王丽

来源：《小学教学研究》2015年第03期

一、统计分析

1.报刊刊物转载排名

2014年度《复印报刊资料·小学英语教与学》（以下简称《小学英语教与学》）共转载论文160篇，被全文转载的报刊有34种。其中《中小学英语教学与研究》《小学教学设计》《教学月刊（小学版）》等报刊的转载量排在前9位（详见下表），占转载论文总量的86.6%。

2.作者单位、地域分布情况统计

以被转载论文的第一作者统计，56.2%来自小学，17.5%来自高校，其他作者来自教研室、教科院、教师进修学院等教育科研单位。其中，第一作者来自江苏的文章有55篇，占总数的34.4%；第一作者来自浙江的文章有26篇，占总数的16.3%；第一作者来自北京的文章有21篇，占总数的13.1%；第一作者来自福建的文章有16篇，占总数的10%；第一作者来自河北的文章有7篇，占总数的4.4%。来自上述五个地区的文章总数为125篇，占转载总量的78.1%，地域分布极不均衡。

二、热点与重点问题

1.新版教材解析

新旧版教材的比较一直是研究的热点。毛丽伟研究了PEP英语三年级上册新旧教材内容的不同：（1）从“前言”到“致同学”；（2）从“平面卡通”到“3D人物”；（3）从“Times New Roman”字体到“Comic Sans MC”字体；（4）在单元主题的名称和顺序上作了微调；（5）各单元具体内容也作了较大的调整（《小学英语教与学》2014年第9期）（以下如无特别说明，引文均来自2014年《小学英语教与学》，只标注期数）。PEP英语三年级上册对教学容量作了相应的调整，削减词汇量，创设有意义的情境进行词汇学习。减少对话的话轮数，注重对语言运用能力的培养，拉近课堂与生活的距离，借助歌曲、歌谣等帮助学生学习，设计趣味性强的活动，让学生感知语言的魅力（孙佳瑜，第1期）。同时凌应强从单元词汇表的词汇项、篇幅词汇量、平均句长、词汇表和常用表达法表以外的新词句的数量、各单元复现和关联量几个方面，对PEP英语四年级下册新旧教材进行了对比（第7期）。

针对如何准确使用新版教材，王淑文以PEP英语三年级上册为例提出：（1）在开篇中拉近学生与课本的距离，激发学生的学习兴趣；（2）在字母学习中培养学生认真观察的能力与良好的书写习惯；（3）将单词学习置于语言情景中，培养学生的语用意识；（4）对话学习紧

密联系学生生活实际，培养学生的语用能力；（5）在生动有趣的故事教学中，培养学生良好的人文素养（第2期）。

不同版本的新教材的特性，同样受到了研究者的关注。河北教育出版社出版的义务教育教材小学英语，以《英语课程标准》（2011年版）规定的课程目标和教学要求为编写依据，在原来的基础上适当调整了话题、相关内容及目标要求，降低了教材的整体容量及难度，增强了教材的可操作性和实用性，强化了教学内容的真实性、趣味性和复现率，规范了故事课的呈现，简化了故事内容，增加了语音内容，添加了单元复习课具体的练习活动及形成性评价的借鉴性方案，体现了教材的思想性、科学性、趣味性和灵活性，并满足了不同学生的需要（李萍，第11期）。牛津上海版小学英语教材遵循“建筑模块法”的理念，以低年段的底层模块和中高年段的上层模块为基本架构，循序渐进地安排语言知识和技能训练，为培养学生综合语言运用能力创设了较为理想的学习环境（赵柳松，第11期）。新标准英语（三年级起点）五年级上册修订时在编写上依然依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要，在内容的编排上依然体现循序渐进的原则，精选有利于学生长远发展和终身学习的语言材料，遵守由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则，并根据不同阶段英语学习的特点在教学内容和要求等方面各有侧重，尤其注重搭建更加合理的学习支架（新标准英语教材编辑部，第11期）。

2.复习课教学

很多版本的小学英语教材都有复习单元，如牛津小学英语每册有两个复习单元（Review and Check），内容涉及学生学过的3至4个单元的重点语言知识和语言项目，如何设定合理的复习目标，有机整合复习内容，活用教材，提高单元复习课的复习效率都是值得讨论的问题。《英语课程标准》（2011年版）要求学生对所学内容能够“主动复习并加以整理和归纳”，因而复习课是帮助学生巩固旧知、加深记忆不可或缺的课型。

复习课的目的在于夯实语言基础、探求语言联系和规律、培养综合语言运用能力、培养自主学习能力，应遵循自主性原则、针对性原则、系统性与巩固性原则、层次性原则。复习课一方面要运用丰富有趣的活动导入复习环节，运用多种媒体资源活化复习形式，从而优化设计以激发学生兴趣；另一方面要引导学生自己梳理、归纳知识要点，寓知识内化于技能训练之中，通过创设情境进行拓展运用，从而突出知识梳理和巩固训练（徐文娟、李伟华，第3期）。 复习课是“化零为整”的艺术，引导学生在回忆课文信息的过程中，经历由整体输入到零散输出，再到整体输出的过程（卫振义，第5期）。基于学情，开展铺垫式复习、巩固式复习、针对式复习；明确重点，加强知识的复习；创新语境，加强语用复习；科学操练，加强能力复习是复习课的有效策略（杨安芬，第12期）。

许多研究者总结出复习课的模式，为复习课教学提供了有效的参考。陈碧云、吴青梅提出“真实任务复习模式”，以话题为中心整体梳理教材，实现不同语言功能，带动其他语言知识的复习，是运用“真实任务复习模式”进行复习的一个有效策略。在话题的引领下，围绕运用任务

设计不同的复习活动，以活动为依托夯实“双基”，以归纳为方法形成策略，以评价为手段，及时反馈阶段学习成效（第7期）。邱惠卿提出主题式复习课教学模式，教师根据复习主题，在规定时间内，引导学生对同一主题下不同话题的知识进行全面回顾、训练、运用，引导学生主动对语言知识进行进一步梳理与归纳，帮助学生建构出用英语谈论或描述同一主题下不同话题的框架，形成策略，从而达到用所学英语“做事情”，以真正提高学生的综合语言运用能力，其核心要素为主题呈现、主题复习、主题综合运用（第3期）。陈辉影提出“激活·建构·创造”故事复习课教学模式是在故事复习课上，通过回顾故事内容，加强学生对故事主要要素的理解，引导学生形成故事基本要素的框架，通过故事重组，帮助学生在脑海中建构出用英语讲故事的概念图，最后让学生创造出一个全新的故事，从而达到自主学习、成功体验的目的（第5期）。徐慧玲提出再构故事文本，用故事复习英语。认为再构故事文本是最能激发学生学习的直接动机，使学生全身心投入复习的有效手段，既能让学生在具体的语境中复习单词、句型，又能满足不同水平的学生对知识的不同需求，适应学生的差异性，同时也是提高教师业务素质的一个有效途径。同时，强调思考与领悟、丰富学生的学习方式、开发学生的多元智能成为再构故事文本的有效尝试（第3期）。

3.阅读教学

小学低年级“英语图画书（故事）”阅读教学策略和方法：（1）要尊重学生读书的主体性，坚持分享而不是教导的原则；（2）故事阅读过程中适当使用“猜测”“预测”等教学策略，促进学生的阅读理解；（3）以不同形式读故事，培养语感，提高学生的阅读感悟能力；（4）根据图画书（故事）阅读活动的需要，合理选择、使用适当的教具和辅助资源；（5）明确英语图画书（故事）阅读的目的，合理处理词汇和语法教学，采用多种方式解决“英语图画书（故事）资源有限”的问题（于润朴、毕庆非，第5期）。小学高年级英语阅读教学四策略：

（1）补充阅读材料，拓宽阅读空间；（2）指导阅读方法，提高阅读兴趣；（3）训练阅读技能，提高阅读效率；（4）延伸课外阅读，增强理解能力（方爱，第2期）。

除了阅读教学策略的提出，研究者也关注阅读教学的理念问题。戈向红提出了“工具性和人文性的统一”理念观照下文本阅读教学的价值再认识与行动路径：借助生活经验，触摸文本传递的信息；提炼话语结构，把握文本的言语表达方式；感悟文本内涵，提供有价值的话题适当拓展（第3期）。倪恩兰基于对北美阅读理念的借鉴，提出小学英语阅读教学的理性突围路径：要及时转变理念，注重文化内涵，强化自主阅读。牢固树立起阅读的观念，让学生在学习英语的过程中获得文化的熏陶，在阅读中增加知识、健全人格、健康成长（第10期）。

阅读教学中对文本的解读也同样受到研究者的关注。胡洁认为，教师在解读文本时首先要读懂编者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的内涵；最后，要在文本的基础上敢于拓展和延伸文本内容，巧联实际，有效输出。通过预测、问题导读等阅读策略，激活学生思维（第7期）。郭有吉提出英语阅读教学中文本解读的思维之路，认为阅读教学就应该基于语篇，立足整体。阅读教学中的语言学习要强调从宏观角度把握，采用听、读相结合的方法阻止信息的多层次输入，最终以说、写为手段训练言语产出，以“非连续文本”的创建与运用为载体，彰显英语思维过程（第8期）。

阅读是理解和吸收书面信息、获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听、说、读、写四大能力中最基本且最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力，这是提高英语教学质量的关键（杨玉和，第7期）。刘亚霜认为要在英语阅读教学中延展学生的多种能力，如想象能力、思维能力、会话能力、写作能力（第12期）。

课外阅读能够拓展学生视野，其作用不容忽视。王静、杨丽华介绍了三种课外阅读指导课型：（1）课外阅读入门指导课型。针对缺乏课外阅读经验的学生，旨在引导他们走进阅读、感知文本、掌握学习策略，为学生自主阅读提供良好的铺垫。（2）基于问题解决的课外阅读指导课型。阅读指导前，前测让问题更聚焦；阅读指导中，解疑让理解更深入；阅读指导后，后测让阅读更有效。（3）基于文本延展的阅读教学课型。表演、评价、剖析、续编（第2期）。

4.学困生研究

学困生的基本特点是：（1）学习成绩长期达不到国家课程标准规定的要求；（2）感官和智力正常；（3）原因不同，学困生之间有差异；（4）存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。就英语学科而言，这些学困生的主要表现是：（1）学习能力较弱，接受能力、思维能力、自控能力较差，有意注意持续时间不长，学得比别人慢，但是遗忘却很快；

（2）缺乏自信心，对自己学好英语不抱希望，甚至放弃英语学习；（3）缺乏学习动机，学习主动性不强，学习兴趣低下。因此，可以借助目标分层、座位分层、活动分层、练习分层、辅导分层、评价分层的“分层教学”提升小学英语学困生的学习兴趣（陈卫聪，第4期）。 让学生开始主动举起小手，让同桌互动产生更高效益，朗读时让学生愿意开口并充满自信，学习时延长学生有意注意的时间，提高小学英语学困生课堂学习的有效性（徐运，第8期）。王燕运用分级绘本促进小学英语学困生的自主阅读，从拼读到朗读，从朗读到表演读，从心理上到技巧上的引导（第4期）。同时，小学英语学困生有效转化的策略有：（1）培养英语学习兴趣，以兴趣促进学困生的转化；（2）加强基本学习策略的培养与渗透，促进学困生的转化；（3）加强小组合作学习，促进学困生的转化；（4）建立合理的评价机制，促进学困生的转化（任卫廷、张敏、王朝霞、安艳华，第4期）。

5.教师课堂话语

汪定贵认为在语言课堂教学中，语言教师的课堂话语是重要交际媒介，是目的语的首要来源，也是语言课堂教学管理的手段，因此在语言课堂中，教师课堂话语的质量和数量直接决定教学效果。他还从教师话语的语音语调特征、教师话语的量和质（字词句）及层次梯度、教师课堂提问语与话语权、教师的反馈语几个方面，分析农村地区小学英语教师课堂话语现状，并提出对策（第12期）。

张允、孙明焱研究了小学英语教师课堂话语规范性问题：（1）语音问题。发音混淆，添音和拖音，语调不自然；（2）语法错误。名词的数与量的问题，冠词的遗漏或混淆，介词误用；（3）语序问题；（4）语义异常。用词不当，意思混淆；（5）语用失误。语用功能混淆，文化模式套用（第10期）。

三、未来研究展望

1.新版教材解析的持续跟进

教材分析一直是研究者密切关注的热点，在新旧教材的对比中呈现新版教材的特色、提出新版教材的使用策略以及对具体板块的深入思考成为主要内容。在未来的研究中，研究者将会以此为基础，通过对比不同版本以及不同国家的教材，进一步拓宽研究视野。

2.教学设计的独具匠心

已有的教学设计，教师们虽然罗列出精彩的教学步骤，却未能体现设计背后的“别有用心”。教学设计是教师智慧的结晶，承载着科学的教学理念与诸多教学期待。优秀的教学设计不仅能满足既定的教学目标，而且能传递人文关怀的重要信息，真正促进学生的全面发展。因此，在设计中渗透个性化思考与创新意图，并加以书面呈现，突出在既定模式中的别出心裁，更能够引起共鸣，切实提供设计的理念参考。

3.学生研究的深入探讨

关注学生是对教育最终目的的回归，只有促进学生英语综合能力提升的教学，才是成功的实践。因此，研究者们提出诸多提升小学生阅读能力、语言能力以及思维能力的有效教学策略，不仅注重学生的课堂表现，而且开始思考学生课外英语学习条件的创设。未来研究中，首先，阅读能力的培养仍然是需要持续关注的热点。在小学英语学习中，学困生的英语阅读能力不强，很大一部分原因是存在阅读障碍。所以对于教师而言，了解学生的阅读障碍，并掌握有效的策略帮助学生克服障碍，是一个非常值得探讨的问题。其次，在教师们较为关注“听、说、读”众多研究成果中，书写能力的培养成为沧海遗珠。《英语课程标准》（2011年版）对听、说、读、写等技能提出五个级别不同目标的要求，“能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句”是语言技能中读写的一级标准。教师们急需培养学生的书写能力，因此未来研究中，丰富这方面的成果必将为教师们的教学提供十分有效的参考。

4.评价及命题研究的思维突破

小学英语评价改革始终是英语课程改革的重要内容，也是一个难点。目前关于这方面的研究也不是很多，但是还是有很多问题是值得讨论的：如何把形成性评价与终结性评价结合起来？如何建立科学的评价量表？如何健全评价机制？这些都是研究者们需要关注的热点。相对于评价研究，小学英语的命题研究更是少之又少。如何科学地确定符合小学英语特点的命题类型，如何把握题目的难度，如何实现命题数量和质量的均衡等问题都是值得进一步研究的。

篇五：小学英语教学法汇总

小学英语教学法汇总

1、直观教学法

在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in？”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

5、表演法

如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，每个同学的对话虽然不多，但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

8、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Is it a ...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。

9、交际教学法

是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

10、自然法教学

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

11、暗示法

旨在快速培养学生之高级翻译 和会话能力。

12、游戏教学法

用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

13、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

14、活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

15、全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

16、多媒体辅助教学法

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型What is it like?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小

朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点，能引起学生的无意识注意，避免大脑皮层的疲劳，从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲“早餐”一课时，我为学生们选了迪斯尼英语中的片段，由于是动画，孩子们看得津津有味，不自觉地跟着说起来。当片子放完之后，我逐一掏出袋子里的牛奶、三明治时，他们竟能脱口而出：milk., sandwich 。有的甚至能说出：“I have milk for breakfast.” 这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。

中小学英语教学法(转载)

讨论法group discussing teaching method

问答法asking and answering teaching method

归纳法inductive teaching method

演绎法deductive teaching method

直观教学法audio-visualteaching method

情境教学法situationalteaching method

模仿练习法imitating and practising teaching method

儿歌说唱法chanting teaching method

竞赛法competiting teaching method

讲授法traditional teaching method

演示法demonstrating teaching method

交际教学法communicating teaching method

自然法natural teaching method

教学暗示法action Suggesting by teaching method

游戏教学法gaming teaching method

字母、音素、音标三位一体教学法LPP teaching method

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:《转载》小学英语教学)

全身反应法TPR teaching method

多媒体辅助教学法multimedia assisting teaching method

《“小学英语游戏教学法”》

游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。“游戏”在小学英语课堂中扮演着重要的角色，是必不可少的成分。特别是低段的学生，注意力不能长时间集中，单调地读会让学生觉得英语课很枯燥。人教版小学英语教材的前言明确表明：“要注重

学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机”这里的“不同方式”有很多，比如：歌曲，简笔画，多媒体，但游戏则更能调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。本文就对游戏在小学英语课堂中的运用和教学原则作一探索。

根据现在所教的三上教材中的let’s learnlet’s do 和let’s talk我把游戏分为三类：词汇游戏，指令游戏，句型游戏。

词汇游戏操作方便，易于组织，既可运用于新词汇的教授和练习，又可用于词汇的复习。词汇游戏常见的有三种：1.Guessing game，常用于呈现新单词时，能使学生兴致盎然。如在教授动物单词时：It’s very big.It has a long nose.(elephant)也可以采取另一种形式，教师把单词卡片放在自制的卡套中，露出卡片的一部分，

T:What color is it?

S:It’s blue.

T:Guess!What is it?

S1:monkey

S2:dog

??..

T:Sorry.What is it?Look!It’s an elephant.

学生的种种猜测，巩固了PartA所学的动物单词，而通过种种猜测否定之后收获的新单词“elephant”留给学生的印象自然也就尤为深刻了。教师还可根据上述的教学过程板书：I have ??.It’s ??.，学生的语言输出为I have an elephant.It’s blue.这样的设计从单词到句子，由简入难，有层次感。

小学英语游戏教学法发布人：圣才学习网 发布日期：2010-06-08 09:50 共577人浏览[大]

[中] [小]

《小学英语教学与教材编写纲要》中明确指出：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的生理和心理的特点，要有利于引起学生学习的兴趣。游戏教学法正是这一要求的新生物。英国著名教育家

C．E．Echersley曾指出：“能够引起学生学习英语的兴趣的方法，就是最好的英语教学法。”所谓游戏教学法，我认为就是要在课堂中尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生乐中学、学中乐，达到寓教于乐的目的。因此，小学期的英语教学应以游戏为主线。其特点是：小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，游戏教学法可以直接影响学生对学习英语的兴趣，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。另外，游戏教学法体现了学生的主体性，要求

学生共同参与，而不是教师唱独角戏，也就充分促进了教师主导和学生主体作用的发挥。 在英语教学中有很多种游戏，现在就我在课堂中经常用的几种做如下介绍：

一、拍七。这个游戏就是将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个说two，第三个说three?说到seven，seventeen?或七的倍数（如fourteen，twenty－one等）时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。

二、宾狗（Bingo）。这个游戏的玩法是：每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。

三、听单词做动作 这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

四、传递句子。每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个英语句子。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的句子告诉前面的学生?这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的句子写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。

当然，这样的游戏还有很多很多，在这就不一一列举了。小游戏看似简单，但用在课堂教学中却能够起到出人意料的效果。我在自己英语教学实践中也深深体会到游戏教学法的作用：

一、游戏具有浓厚的趣味性。喜爱游戏是孩子的天性，适合小学生的心理与年龄的特点。英语教学中采用的游戏种类繁多、丰富多彩，如给每位参加游戏的学生取一个临时的英文名字，或让他（她）们扮演不同的角色；在玩评比游戏中可以把学生分成Apple Team和banana team，Lion Team和 Monkey Team，等学生感兴趣的小组，最后由老师或学生为获胜队画一朵可爱的小花以资鼓舞，还可以用画画、猜谜语、唱歌、讲故事、背儿歌等形式吸引学生注意力，这样我相信在游戏中，教师是“导演”，学生是“演员”，舞台则属于学生，学生的充分参与，尝试到成功的快乐，进行有效的学习，发自内心的自觉地追求知识，既改变了老师满堂灌的旧课堂模式，又使学生树立起了学习的主人翁态度，体现出教师主导与学生主体作用双重发挥。

二、游戏教学法能培养学生的上进心，增强他们学好英语的信心。学生的天性决定了参加游戏的学生总是渴望自我一方的胜利，为了胜利，他们会主动地开动脑筋，积极思考，这样在不知不觉中，他们的上进心得以培养，自信心得以增强。而且在这样的游戏中，就不会有平日课堂上老师苦口婆心学生仍无动于衷的情景，在这里出现了他们积极主动，夺得胜利的一道令人赏心悦目的风景线。

三、游戏教学法能创造出接近生活的现实情景。口语交际是这套加拿大教材的主要特点，同样交际又是儿童掌握语言的必要途径，交际又必须以一定的情景环境为依托，并且语言的学习实际上又是不断交际的过程。对于现在英语教学中缺乏语言环境状况。我就利用游戏在

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