中学生课外阅读指导

篇一：浅谈中学生课外阅读的指导2

浅谈中学生课外阅读的指导

浅谈中学生课外阅读的指导

常言道“工夫在诗外”，中学生要学好语文，一定要加强课外阅读，但是，盲目阅读功效甚微，这就需要语文教师做有效的课外指导，从培养学生良好的阅读习惯入手，循序渐进地培养学生的阅读素质，使课外阅读逐渐走向有序和高效。

一．科学地开列书目

适合中学生阅读的各类书籍浩如烟海，中学生的学业负担又很重，时间精力都有限，因此课外读物的选择显得非常重要。人们常说开卷有益，其实开卷并非都有益，有些内容不健康的书报杂志、非法出版物确实会把人们引向歧途，涉世未深的中学生尤其要警惕。至于一些中学生沉迷于武侠小说、言情小说不能自拔，因此荒废了学业的情况也时有所闻，令人忧虑。因此，推荐课外书是使课外阅读逐渐走向有序和高效的基础。

推荐课外书首先要根据学生的文化基础，认知水平，心理特点等，如童话、寓言、民间故事等，较适合于小学低年级学生；对小学高年级学生和中学生则应着重给他们推荐名家名篇。其次应将《语文课程标准》指定书目作为中学生课外必读书目，而将除此之外的与语文课文有关的中外名著或优秀作品作为选读书目。还有一些贴近学生生活的作品虽然和课文并没有什么联系，但因为这些作品在中学生中影响很大，深受好评，也可推荐学生阅读，如《十六岁的花季》、《花季雨季》、《男生贾里》、《草房子》等。另外，还应该推荐精彩的时文和自然科学类书籍，使学生阅读的视野更加开阔，这就需要语文教师广泛涉猎、及时了解最新的书报信息，并及时推荐给学生阅读。

二．科学指导，方法得当

课外阅读不能书单一开就完事大吉，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来就省力得多，理解起来也容易得多，对有些读物，如果教师在学生阅读后做些分析评价，学生会豁然开朗。就辅导形式而言可以多种多样，如开设专题讲座，出黑板报等等。既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是提高学生的阅读欣赏能力，这不但有益于学生当前的学习，而且将会使他们终生受益。

此外，教给学生课外阅读的方法也十分重要。课外阅读的方法主要有以下几种：

一种是速读与精读。速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是细致读，圈点读，吟诵读，研究读。不仅了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。

另一种是做读书笔记。这是常见的一种读书方法，它的写法有多种多样，常见的有以下几种。一是摘录式，把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。二是眉批式，凡自己的书，可

在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写，运用一套相对固定的标记符号。或者在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。三是提要式，要求经过分析、归纳，用自己的话写出内容提要。注意语言简洁，力求多保留原句。四是心得体会式，也就是读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下。写的时候一定要抓住两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂，另一个就是“感”，可就阅读中感受最深的一点谈谈自己的感想。

三．组织交流，奖励优胜

同学之间的交流是最直接最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花，可以使同龄人之间取长补短。教师可以每两周安排一节课组织学生开展课外阅读交流活动，形式可以多种多样，或举行读书报告会或搞征文比赛或办手抄报，对其中的优秀者给予奖励，以调动学生的读书积极性。

总之，中学生课外阅读，是一个系统的工程，不是靠一时的热情就可取得效果的，需要我们持之以恒地努力，通过长期有计划有步骤地这样进行下去，学生综合的语文素质一定会得到提高。

早在70年代，前苏联教育家苏霍姆林斯基就指出：图书馆是教育学生的重要场所。他把阅读课外书，视为课堂教育的智力基础，教学计划的第二大纲。并认为课外阅读应成为学生精神生活的有机部分和个性发展的重要源泉。

当前，在我国向素质教育转变的特殊背景下，认真做好中学生的课外阅读指导工作是中学图书馆的一项紧迫任务，也是中学图书馆工作研究的一个重要问题。只有认真地做好课外阅读指导工作，才能充分发挥学校图书馆“第二课堂”的作用，使知识宝库成为中学生真正的良师益友，达到图书馆为提高学校教育教学工作的质量而服务的目的。根据本人这几年的工作体会，我认为一名图书管理员只有在热爱本职工作、了解学生、熟悉馆藏的前提下，把握好基本的做法：才能有效地做好中学生的阅读指导工作。

一、课外阅读指导的前提

1、要有良好的职业道德修养。图书管理员要热爱本职工作，有良好的职业道德修养，树立“读者至上”、“服务第一”的思想，对待阅读指导工作要做到百问不厌，百做不烦，使学生高兴、满意，学有所获。同时，要注重效果，积极地指导中学生读好书，在浩如烟海的图书中能做到“开卷有益”。这就要求图书管理员不仅要有良好地敬业精神，更要具备一定的工作能力。

2，要了解学生。中学生正处于成长时期，求知欲强，精力充沛。他们不仅需要阅读各种丈化课的知识读物，还要阅读大量的丈化科学普及读物，扩大他们的视野，进一步巩固基础知识。他们除对政治思想修养方面的读物有一定要求外，更酷爱丈艺作品。随着年级、年龄的增长，他们对书刊的需求也随之变化，低年级学生喜爱英雄人物故事及科普读物。高年级(尤其是毕业班)学生则侧重各学科教学参考书和复习资料。另外，中学生虽然具备了一定的阅读能力和理解能力，但是他们毕竟还年轻，阅读心理不成熟，容易受不良读物的影响，阅读的肤浅性仍占重要地位。总之，由于中学生的年龄、先天素质、家庭教育和环境影响等因素的不同，其兴趣、爱好和心理活动、需求也就各不相同。因此，既要掌握各年级学生的共性，又要了解各个学生的个性。只有“识人”，才能从实际出发，有区别地指导他们课外阅读，培养他们的自学能力。

3、要熟悉藏书。指导中学生课外阅读，不仅要“识人”，还要“知书”。要熟悉馆藏中哪些书适合某一年级学生阅读，哪些适合具有某种兴趣的同学阅读。这样，才能有区别地、迅速地为不同学生提

供适合的读物。当学生提出需借某方面图书时，还应熟练地介绍有关此类书籍的情况，如有几种版本、以及内容、特点等，为学生提供正确的指导，传授良好的读书方法，把打开图书馆这个知识宝库的金钥匙交给学生。

4、要用启发诱导的方法。课外阅读不同于课堂学习，因此，不能照搬课堂教学的一些常规来指导课外阅读，而是要根据不同情况，因人而异，采取启发诱导的方法对学生进行灵活多样的阅读指导开展适合中学生特点的丰富多彩的阅读活动，如开设阅读辅导课、新书介绍、优秀读物宣传、书评等。这些活动，内容必须丰富多彩，形式要富于吸引力，这样才能激发学生参加阅读活动的浓厚兴趣，并从中培养他们自学、独立获取知识、更新知识的本领，逐渐形成自觉读书的习惯。

二、课外阅读指导的基本做法

1、配合学校的政治思想教育指导阅读。对中学生进行阅读指导，始终要把坚持正确的政治方向放在首位。围绕学校思想教育工作的重点，进行具体的阅读指导。如结合升国旗仪式进行爱国主义教育，让学生在书中找到灵感，得到启发；配合各种纪念日，进行图片、图书展阅；利用故事会、读书报告会、各种讲座进行传统教育，让中学生了解中华民族的发展历史和中国共产党的革命斗争史，激发学生爱党、爱社会主义之情，从而形成正确的世界观和人生观。在此基础上，把一些关于思想杂谈、评论、青少年思想修养等方面的理论书籍推荐给学生。结合当前进行的“校园抵制邪教”活动大力向学生推荐宣扬

科学知识、科学思想的科普读物，从而让他们增强辨别是非、抵御精神污染的能力；另外：还应向学生推荐有关描写历史上的民族英雄，中国近代爱国者的故事、我国现阶段各条战线上先进人物的模范事迹等方面的书籍，从而在中学生心目中树起所崇拜的英雄形象，这些形象将对他们的一生产生深远的影响，成为鼓舞他们前进的力量。

2．联系各科教学实际指导阅读。中学课堂教学只是基础课程，若仅仅死啃书本，不光影响基础课程的消化吸收，更重要的会影响飞学生的知识面的拓展。应启发学生阅读一定数量的有关指导书和课外书，以便消化巩固课本知识，开扩眼界。但是目前除了学生的课程繁多以外，各种参考资料、练习册也是形形色色，良莠不分，更有的一门课跟着六、七种参考书，中学生如果选之不当，就会起到反作用，影响学习。图书管理员要和各科教师共同探讨各种参考书的优劣，每科选出一两种最适合学生特点的指导书推荐给他们，便于掌握基本知识和基本技能。还应结合各科教学实际，适当开展一些知识性、趣味性的阅读指导活动，如举办各科智力竞赛、问题解答和科学小实验等，还可以用丈艺节目的形式，把某些课本知识形象地表达出来，以加强感染力，从而激发学生广泛的读书学习的兴趣，巩固课堂知识，取得优良成绩，并引导学生向知识的深度和广度进军。

3、指导学生掌握正确的阅读方法。学生刚一入学就要对他们进行阅读方法的指导，使他们养成科学的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和阅读技巧，获得主动探索知识的能力。利用课外活动给新生上好

第一节阅读辅导课、介绍本校图书馆的基本情况，教给学生如何利用

篇二：学生课外阅读书目及阅读指导方案

学生课外阅读书目及阅读指导方案

人生有限，但因为有书，我们对人生的感受和体验变得无限！

无论到任何时候，读书对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用，而不仅仅是为了知识或考试之类那样功利性的目的。

——肖复兴

读书的面可以广,但档次一定要高。读书的档次对写作有直接的影响，大体上决定了写作的档次。平日读什么书，会形成一种精神趣味和格调，写作时就会不由自主地跟着走。所以读坏书——我是指平庸的书——不但没有收获，而且损害莫大。”

——周国平

读书的人，较少持续地沉沦悲苦，因为他晓得天外有天乾坤很大。读书的人，较少无望地孤独惆怅，因为书是他们招之即来永远不倦的朋友。读书的人，较少怨天尤人、孤芳自赏，因为书让他牢记，自己只是沙粒，沧海一粟。

——毕淑敏

一、书目推荐：

一年级：

诵读篇目：

《弟子规》

《论语》选读 杨春光 宁夏人民教育出版社

《唐诗宋词选读》 江苏教育出版社

必读篇目：

《西游记》 吴承恩 人民文学出版社

《聊斋志异选》 蒲松龄 人民文学出版社

《古希腊神话和传说》 （德）斯瓦布著，高中甫、关惠文、晓辉译 北京燕山出版社

《简爱》 （英）夏洛蒂·勃朗特 上海译文出版社

《夏洛的网》 （美） 怀特 任溶溶译 上海译文出版社

《文化苦旅》 余秋雨 东方出版中心

选读篇目：

《唐诗三百首》 蘅塘退士 编 中华书局

《战马》 （英）迈克尔?莫波格 李晋译 南海出版公司

《傅雷家书》 傅雷 三联书店

《家》 巴金 人民文学出版社

《儒林外史》 吴敬梓 人民文学出版社

《成长的滋味》 方卫平 明天出版社

《鲁宾逊漂流记》 笛福 上海译文出版社

《五?三班的坏小子(新版)》杨红樱 明天出版社

《平凡的世界》 路遥 中国文联出版社

《老人与海》 （美） 海明威 吴劳译 上海译文出版社

《我与地坛》 史铁生 人民文学出版社

《无怨的青春》 席慕容 作家出版社

二年级：

诵读篇目：

《诗经》选读 （具体篇目见附件）

《道德经》

《史记》选读 （具体篇目见附件）

必读篇目：

《三国演义》 罗贯中 人民文学出版社

《汉字的故事》 郁乃尧 光明日报出版社

《谈美书简》 朱光潜 北京出版社

《爱的教育》 （意）亚米契斯 漓江出版社

《立志要趁早》 俞敏洪等 陕西师范大学出版社

《约翰?克里斯朵夫》 （法）罗曼罗兰 傅雷译 人民文学出版社

《毕淑敏作品精选》 毕淑敏 湖北长江出版社

选读篇目：

《中国文学欣赏举隅》 傅庚生 北京出版社

《莎士比亚喜剧作品选》 莎士比亚 译林出版社

《少年维特之烦恼》 歌德 人民文学出版社

《莫泊桑小说选》 莫泊桑 陈跃译 四川人民出版社

《欧?亨利小说选》 欧?亨利 人民文学出版社

《呐喊》《彷徨》 鲁迅 人民文学出版社

《狼王梦》、《雄狮去流浪》 沈石溪 浙江少儿出版社

《我的野生动物朋友》 （法）蒂皮?德格雷 黄天源 译 云南教育出版社

《中华传统美德格言》 人民教育出版社

《中华散文百年精华》 鲁迅等 人民文学出版社

《美学散步》 宗白华 上海人民出版社

《撒哈拉的故事》 三毛 北京十月文艺出版社

《听几米唱歌》 吉米 三联书店

《小王子》 （法）圣埃克絮佩里 周克希 译 上海译文出版社

三年级：

诵读篇目：（具体选读篇目见附件）

《大学》选读

《古文观止》选读 （具体篇目见附件）

必读篇目：

《红楼梦》 曹雪芹 人民文学出版社

《安娜·卡列尼娜 》 （俄） 列夫·托尔斯泰 周扬、谢素台译 人民文学出版社

《名作重读》 钱理群 上海教育出版社

《鲁迅杂文选》 鲁迅 人民文学出版社

《童年的秘密》 （意）蒙台梭利 中国发展出版社

《我与地坛》 史铁生 中国社科出版社

选读篇目：

《培根随笔选》 （英）培根 上海人民出版社

《文学散步》 龚鹏程 上海人民出版社

《活着》 余华 人民文学出版社

《围城》 钱钟书 人民文学出版社

《诗境浅说》 俞陛云 北京出版社

《一本书读懂世界史》 马世力、陈光裕编著 中华书局

《教海漫记》 于永正 中国矿业大学出版社

《美的历程》 李泽厚 天津社会科学院出版社

《穆斯林的葬礼》 霍达 人民文学出版社

《中国现当代名篇十五讲》 陈思和 北京大学出版社

《第三次浪潮》 （美）阿尔文托夫勒 黄明坚译 三联出版社

《新教育之梦》 朱永新 人民教育出版社

《走近大师——中外教育家言论辑评》 丁锦宏等 北京大学出版社

《走进音乐（中国声乐作品欣赏） 朱玲 浙江大学出版社

备注：四、五年级阅读由专业任课教师负责——开列书目、指导阅读、检查评价。

二、阅读要求：

1．诵读篇目于每日晨读时间进行，要求朗读成诵，并能解读文义。

检测方法：阶段性检查与期末考试相结合；口试与笔试相结合；

A、班级语文任课教师负责学生诵读情况的日常的督促和检查，对学生个人的诵读情况作检查和详细的记录，并给出诵读的平时成绩。

B、每学期进行至少一次卷面考试。试卷由基础语文(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:中学生课外阅读指导)和专业语文教研室根据诵读篇目和要求完成命题，考试采取闭卷形式。

C、以上两项成绩的平均分为学生的学期阅读成绩，两个学期的阅读均分为学生的总评成绩。

2．必读书目要求做读书笔记、写读后感，并学会运用随文圈划批注的方法来阅读。

检测方法：读书笔记与笔试相结合。读书笔记在平时由班主任和任课老师检查，学期末评出优秀读书笔记先进个人；笔试在学期末进行，由各个备课组负责出试卷命题，各系部统一组织考试（备注：可以与诵读篇目的测试结合在一起）。

3、选读篇目的每学年组织一次读后感征文比赛，评出征文的一、二、三等奖，并评选优秀读书个人。

三、阅读指导与交流：

1．学校根据学生阅读的需要，进行相关阅读篇目与阅读方法指导：

A、由语文学科老师根据系统一安排，准备并进行专题讲座、名作导读；

B、邀请校外及其它学科的老师为学生开设读书讲座。

2．定期开展丰富多彩的读书交流活动。

A、举行专题讨论会、小名师讲堂、读书沙龙、优秀读书笔记展、征文比赛等。每一位语文教师都应积极参与学生读书的设计、指导等工作。

B、每班每学期举行一次班级读书主题活动。由班主任和学习委员负责。

四、阅读评价与验收：

1．相关教师和班主任参与学生平时阅读的督促管理，尤其是读书笔记的检查，积累学生的阅读平时成绩，对学生进行公正合理评价，以激励学生的阅读兴趣；

2．学期末由教务处、系部统一对学生分年级分层检测（包括读书笔记、笔试等）；

3．对读书成绩优秀，表现突出的阅读者，给予表扬奖励。

五、阅读建议：

1．每位同学每年级段必须购买必读书目中的一种；各班级建立自己的小书库，努力实现图书资源共享。

2．充分利用学校的人力资源。班主任可邀请我校教职员工中好读书、读好书、有个人读书特色的老师参与本班级的读书活动。

附件：选读篇目：

唐诗选读

1、“风神初震”的初唐诗

春夜别友人二首（其一） 陈子昂 和晋陵陆丞早春游望 杜审言 从军行 杨 炯 春江花月夜 张若虚

2、“声律风骨兼备”的盛唐诗

望月怀远 张九龄 送魏万之京 李 颀 山居秋暝 王 维 与诸子登岘山 孟浩然 燕歌行 高 适 走马川行奉送出师西征 岑 参

3、“豪放飘逸”的李白诗

梦游天姥吟留别 李 白

送友人 李 白

4、“沉郁顿挫”的杜甫诗

兵车行 杜 甫

咏怀古迹五首（其三） 杜 甫

5、“创新求变”的中唐诗

寄李儋元锡 韦应物

左迁至蓝关示侄孙湘 韩 愈

自河南经乱关内阻饥?? 白居易

6、诗国余晖中的晚唐诗

无题（相见时难别亦难） 李商隐

九日齐山登高 杜 牧

长安晚秋 赵 嘏

1、展苞初放的唐五代词

菩萨蛮（小山重叠金明灭） 温庭筠

鹊踏枝（谁道闲情抛掷久） 冯延巳

清平乐（别来春半） 李 煜

2、“格高韵远”的北宋词（一）

破阵子（燕子来时新社） 晏 殊

蝶恋花（庭院深深深几许） 欧阳修

天仙子（水调数声持酒听） 张 先

3、“新天下耳目”的东坡词

定风波（莫听穿林打叶声） 苏 轼

水龙吟（似花还似非花） 苏 轼

4、“格高韵远”的北宋词（二）

临江仙（梦后楼台高锁） 晏几道

清平乐（春归何处） 黄庭坚

横塘路（凌波不过横塘路） 贺 铸

5、 “极其工”、“极其变”的南宋词

如梦令（昨夜雨疏风骤） 李清照

满江红（怒发冲冠） 岳 飞

扬州慢（淮左名都） 姜 夔

6、“龙腾虎掷”稼轩词

菩萨蛮（郁孤台下清江水） 辛弃疾

月下独酌四首（其一） 李 白 将进酒 李 白 旅夜书怀 杜 甫 客至 杜 甫 登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史 西塞山怀古 刘禹锡 天上谣 李 贺 安定城楼 李商隐 寄扬州韩绰判官 杜 牧 商山早行 温庭筠 宋词选读 菩萨蛮（人人尽说江南好） 韦 庄 浣溪沙（菡萏香销翠叶残） 李 璟 浪淘沙令（帘外雨潺潺） 李 煜 踏莎行（候馆梅残） 欧阳修 苏幕遮（碧云天） 范仲淹 八声甘州（对潇潇暮雨洒江天） 柳 永 江城子（十年生死两茫茫） 苏 轼 卜算子（缺月挂疏桐） 苏 轼 鹧鸪天（彩袖殷勤捧玉钟） 晏几道 踏莎行（雾失楼台） 秦 观 苏幕遮（燎沉香） 周邦彦 醉花阴（薄雾浓云愁永昼） 李清照 卜算子（驿外断桥边） 陆 游 鬲溪梅令（好花不与殢香人） 姜 夔 水龙吟（楚天千里清秋） 辛弃疾 柳宗元

青玉案（东风夜放花千树） 辛弃疾 丑奴儿（少年不识愁滋味） 辛弃疾

《诗经选读》（20篇）

《周南 关雎》 《邶风 静女》

《秦风 蒹葭》 《王风 君子于役》

《卫风 氓》 《王风 黍离》

《郑风 子衿》 《卫风 伯兮》

《郑风 出其东门》 《周南 桃夭》

《郑风 风雨》 《郑风 将仲子》

《郑风 野有蔓草》 《魏风 硕鼠》

《魏风 伐檀》 《陈风 月初》

《豳风 东山》

《邶风 击鼓》

《左传 曹刿论战》

《国策 邹忌讽齐王纳谏》

《楚辞 宋玉对楚王问》

诸葛亮 《后出师表》

陶渊明 《归去来辞》

刘禹锡 《陋室铭》

韩愈 《祭十二郎文》

范仲淹 《岳阳楼记》

苏轼 《贾谊论》

王安石 《游褒禅山记》

《项羽本纪赞》

《孔子世家赞》

《外戚世家序》

《屈原列传》

《太史公自序》

采薇》 有女同车》 古文观止选读（20篇） 《左传 烛之武退秦师》 《国策 赵威后问齐使》 贾谊 《过秦论》 王羲之 《兰亭集序》 李白 《春夜宴桃李园序》 韩愈 《师说》 柳宗元 《小石潭记》 欧阳修 《醉翁亭记》 苏轼 《前赤壁赋》 刘基 《卖柑者言》 《史记》选读（5篇） 《小雅 《郑风

篇三：教师如何指导学生课外阅读

教师如何指导学生课外阅读

沙窝乡沙窝小学 汪艳霞

《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。那么，作为语文教师，应该如何指导学生的课外阅读，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？

一、激发学生的阅读兴趣

社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏，形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书，很难收到实效。兴趣是最好的老师，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。应告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们是多么重要。

1．教师是阅读兴趣的激发者。教师应尽可能地将全体学生带动起来，让他们都喜欢读书。我告诉学生：我小时候就是一个完全不看书的孩子。在读小学时，来了一位男教师。他用许多的课外知识丰富沉闷的课堂，让我们相信他是一位博览群书的老师。他为我们成立了一个读书角。开始，我并不是其中的一名读者，可当有一天，我发现我的玩伴越来越少，而课余同学们对一本本小书爱不释手时，我忍不住借了第一本．从此我也成了一名书迷。通过这种的叙述，引导学生迷上阅读。显然，教师所影响的不仅是自己学生的未来，而且直接影响着几代学生的未来。

2．教师是经典名著的点拨者与讲解员。在学生学会独立阅读后，教师还应引导学生进行更有深度的阅读。教师应是经典名著的普及者，只有教师对经典作品有很好的理解，才能在对精典的解说中使学

生对名著产生兴趣。教师应让学生接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。

3．教师要做学生的“书友”。 小学生“向师性”很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。要想让学生对读书产生兴趣，教师自己不爱看书怎么行？所以，在平时教学过程中，我总是着意营造一种浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。每天中午的自习课上，除为学生检查作业和进行个别性的辅导之外，我总是手拿自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读，记读书笔记，并定期向学生介绍自己的读书情况，对于好的文章，我还会直接读给同学们听。这一做法很快收到了很好的效果，有的学生开始向我借书，有的把自己觉得好的书带到了学校，和同学一起阅读，探讨精彩的章节，有时还会推荐给我。和学生在读书中交流情感，营造一个读书的快乐空间，从“要我读”变成“我要读”，使得阅读显得那么趣味盎然。

二、推荐学生的阅读内容

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好及智力等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师要充分了解阅读主体的个性特点，尊重他们的个性差异，在阅读兴趣上给予引导，努力使学生根据自身特点，选好符合自己兴趣的的阅读材料。

1．从学生的心理特点入手推荐读物。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点，给学生提供《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等儿童文学的经典，也可以是《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法学校》、《郑渊洁童话》等畅销书，让他们选择。

2．从学生的兴趣爱好入手推荐读物。有的学生喜欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学《十万个为什么》，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。对于喜欢社会信息、知识的学生，我们可以指引他们去观看电视新闻时事，阅读报纸，去关心国家和世界大事。

3．从教师的朗读入手推荐读物，朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让孩子们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感

染力。我给孩子们读优秀的儿童文学作品，希望这些故事能伴随他们成长，成为他们生活中的一部分，从而营造高雅的文化氛围。阅读应先易后难，孩子们是幼嫩的读者，别硬塞给他们教师所选定的经典之作，可让他们跳过那些晦涩难啃的书籍。否则，会破坏他们对阅读的兴趣。

4．推荐学生阅读经典名著。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。有些孩子自小就对经典有特殊的喜好，现在很多事实证明，六岁以下的孩子诵读经典，不但能朗朗上口，还能记忆背诵，经久不忘。我们可以引导学生课外去阅读经典。其实，我们并不期待经典名著能让学生能在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等四大古典名著，也不仅仅是国外的《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们也有自己的经典：《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。这些都是学生一生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师更应该指引给学生。

5．误区矫正。（1）如果一本书，孩子翻了三页就不感兴趣了，不能再强迫他一定要看完；如果孩子对一本书着迷到了废寝忘食的地步，不能因为它不在自己的推荐范围之内而横加阻挠，应该想想这本书为什么会有如此魅力，是不是有它可取的地方，万一它真是儿童不宜的话，那就更要检查一下是否自己的引导存在着问题，而不是简单地指责孩子。（2）有的孩子喜欢看注音的书，有的孩子喜欢看有图画的书；有的孩子喜欢看原著，有的孩子喜欢看有解释和评价的。不同的人对作品的理解和感悟是不同的，有的孩子阅读能力好，也许能一目十行，过目不忘；但有的孩子有可能连读懂意思都感到吃力。这些，我们都应该尊重孩子的选择和个性差异，不要动辄棒喝，也不要过份赞赏。

三、指导学生的阅读方法

课外阅读也要讲究方法。行之有效的阅读方法是阅读取得成功的关键。

1．坚持博览群书，克服“功利性阅读”。

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强。小学生阅读课外书大多是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。?不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。

学习写作不是课外阅读惟一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文法也不能奏效。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。?

课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。

2．培养阅读悟性，克服“休闲性阅读”。

当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。当然，学生在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往，学生的思想就很难

得到磨砺，语言也难以得到发展。

小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。 教师在指导课外阅读时，可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。

指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。

3．讲究 “熟”读，克服“一次性阅读”。

读书方法有精读和略读之分。现在的课外阅读，多数的情形是精读不足，一味略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。?

为了能够达到“熟”读的程度，我们在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次甚至更多次的阅读。记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。对某一作品的认识不是一次性阅读就告完结的，需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。读特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟”字上下功夫。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝

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