星星变奏曲仿写

篇一：仿写星星变奏曲

仿写《星星变奏曲》

如果世界上每个季节都充满温暖 谁还需要太阳 谁还

在某个阳光明媚的清晨

孤独的仰望天空

寻找多一些的温热

谁不愿意

每天

都是一首歌

每段旋律都是一缕阳光

象炉火在心头燃烧

谁不愿意 有一个火热的夏天

荡气回肠

丝丝纤尘都清晰可辨

如果世界上的每个季节都充满温暖 谁还需要太阳 谁还会

在某个黑暗的夜晚

独自瑟瑟发抖

抛弃又一滴眼泪

谁愿意

每天

都多一道伤

每道伤痕都是忧郁可怖的蝙蝠

象黑暗覆盖在每一寸肌肤

谁愿意

编制寒冷冗长的梦境

天天在华美的灵魂下泪流满面

篇二：星星变奏曲 仿写

人生变奏曲（宿天琪）

如果没有压力的冲击 谁不愿意

在天空自由飞翔 任由雨水打湿翅膀 如果没有现实的约束 谁不愿意

在幻想的国度里遨游 追寻梦想的奇迹

如果没有处事的无奈 谁不喜欢

独享耳根清静的时刻 仿佛一切静止不动

只有我在轻轻呼吸-------

如果没有情感的纠绊 谁愿意

在人世间沉浮飘荡 漫无目的的追寻

那属于自己遥远的童话 谁又愿意

在你争我斗中独享辛酸 看红尘浮云染透半边天 如果我有选择的余地 谁不喜欢

隐居世间纷扰

踏寻自己梦的足迹-------

篇三：星星变奏曲 仿写

仿写《星星变奏曲》

如果世界上每个季节都充满温暖 谁还需要太阳 谁还 在某个阳光明媚晨 孤独的仰望天空

寻找多一些的温热

谁不愿意 每天

都是一首歌

每段旋律都是一缕阳光

象炉火在心头燃烧

谁不愿意 有一个火热的夏天 荡气回肠

丝丝纤尘都清晰可辨

如果世界上的每个季节都充满温暖谁还需要太阳 谁还会

在某个黑暗的夜晚 清的

独自瑟瑟发抖

抛弃又一滴眼泪

谁愿意

每天

都多一道伤 每道伤痕都是忧郁可怖的蝙蝠 象黑暗覆盖在每一寸肌肤 谁愿意

编制寒冷冗长的梦境

天天在华美的灵魂下泪流满面

篇四：星星变奏曲练习题

星星变奏曲

【巩固训练】

一、给加点字注音或根据拼音填汉字。

静谧（ ）憧憬（ ） 劫难（ ） 闪烁（ ） ．．．．．

足珍贵 ní望 寂 冻jiāng

二、文学知识

本诗作者是 ，作品选自 。

三、回答问题

1．这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

2．两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

3．诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

4．朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等，在本诗中，作者用来象征光明美好的理想世界的物象有哪些，用来代表黑暗冰冷的现实世界又有哪些？这种物象的运用在写作中对诗歌思想感情的表达起到了什么作用?

5．“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？

6．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

【迁移训练】

我们在草地上数星星

刘益善

（一）

夜色中，我们溜出

村子

躺在草地上面

我们数星星

她数是一万

我数是九千

不行。再数一遍

她却说是九千

我却说是一万

（二）

晚风拂过草地

飞来莹莹的光点

我们又数起来可总是数乱

我说莹火虫是月亮下的蛋

她说萤火虫是星星流的汗

我们争着、吵着

笑着、闹着抱成一团

啊，两小无猜的时代

真无邪的童年

（选自《刘益善诗选》）

1．这首诗写的是什么季节的景色，从对哪些景物的描写可以看出来？

2．第①节诗中具有儿童特点的一处细节描写是：

3．第②节诗中有一处描写既运用了新巧别致的比喻，又体现了丰富自然的想象，这些诗句是：

4．这首诗中写“我们争着、吵着”表现了“我们”怎样的心理，点明题旨的诗句是：

5．当你看到天上的繁星的时候，会想到什么呢？请把你的想象描述出来。

参考答案：

【巩固训练】

一、

mì； chōng； jǐng； jié； shuò； 弥； 凝； 寞； 覆； 僵

二、江河；《上海文学》

三、

1．这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2．都用“如果……谁还需要……还会……”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”

3．象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的文学渴望

4．用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，这样使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。

5．“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

6．“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

【迁移训练】

1．初夏、星星、萤火虫

2．溜出村子／躺在草地上面数星星

3．我说萤火虫是月亮下的蛋／她说萤火虫是星星流的汗

4．都认为自己数得很清楚，都认为自己有理。／啊，两小无猜的时代／天真无邪的童年

5．只要想像合理即可。

篇五：星星变奏曲

星星变奏曲》教学设计

教学目标：

1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派； 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

2、学习借助意象表达内心情感的方法，体会诗情，通过朗读进入诗境，领悟语言表现力。

3、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情； 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情 教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 教学方法： 引导学生反复诵读，加强学生个性化体验，带动对诗歌的理解品析。

教学安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

二、教学新知

1、朗读诗歌，把握感情基调。

（1）教师播放朗读配音，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

（2）提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？结合此问题的回答，组织引导学生交流课下搜集到的有关作者、诗歌的写作背景以及朦胧诗的资料。

2、分析诗歌，把握结构和意象。

（1）组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否

有相似或反复的诗句？

提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

（明确——“如果??谁不需要??谁还会??谁不愿意??谁不愿意??”和“如果??谁不需要??谁还会??谁愿意??谁愿意??”，构成反复句。）

（2）分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

（3）请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）

（4）分析上下节诗中不同物象的象征意义：

讨论、归纳。

（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）

（三）比较阅读，体会诗歌主旨：

1．根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

2．问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）

三、总结品尝

引导学生谈谈这节课的收获

四、拓展延伸

试仿照这首诗的“如果??如果??”或“谁不愿意??谁不愿意??”的句式写几句诗，表达一种企盼。

作文素材