别饿坏了那匹马小练笔

篇一：《别饿坏了那匹马》练笔

一石激起千层浪

——谈《别饿坏了那匹马》一文的小练笔

《别饿坏了那匹马》是语文新课标版六年级（上）第三单元的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中

有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计

一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深

感激之情。

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能

理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔

来加深理解。配套的练习册上就有这样一道习题：

联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日

子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头

冲了出来??我突然间明白了： 部分学生如是写：

学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“骗局”，一个只不过为

了能让“我”安心看书的“骗局”。真是用心良苦啊！

学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不

出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪

费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。

看来，文章所设的悬念学生彻底明了了，叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有

“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时，他为什么“双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫

“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白

——原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然”难解？原本

无马，假称有马，一旦让“我”进入后院，岂不底细尽露？原本无马，假称有马，

为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”??真是用心良苦呀！

篇二：六年级语文《别饿坏了那匹马》评课稿

六年级语文《别饿坏了那匹马》评课稿

六年级语文《别饿坏了那匹马》评课稿

一、 思路清晰

整堂课的设计思路非常清晰，从课堂导入到课后小练笔，整个过程非常流畅，教学条理非常清楚。

二、 重点难点突出

文中几次出现“别饿坏了那匹马”？请学生划一划，读一读，并且想一想每次说这句话的用意是什么？除此之外，通过品读重点词句，体会文中的残疾青年具有怎样优秀的品质，抓住了文章的重点难点。

三、 注重基础知识学习

课堂中，教师不仅示范正确的读音，让学生手写容易写错的字，有助于学生记忆和书写生字。另外，毛老师对一些成语和词语进行了释义，帮助学生更好地理解课文内容，这点是非常成功的。

四、给足学生足够的时间和空间思考、体会

在学生初读课文，了解课文大意，试着概括课文的主要内容时，老师能给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。阅读，本来就需要一个沉思和静默的环境，毛老师很好地做到了这一点，将时间和空间交给学生。当然，教师也做到了在一旁巡视，并给个别学生提供帮助。

五、 注重辐射式概括

本文的重点人物是残疾青年，在分析完残疾青年的品质之后，教师引导学生多角度思考，将一个人的美好品质，延伸为一群人的品质，包括文中的父亲和碧云，他们代表了一个优秀品质的群体。

六、 安排课堂小练笔

学生抓住重点词句交流、朗读的时候，正是与主人公心灵相通的时候。此时，设计一个小练笔，有助于学生将课堂即感记录下来，将自己的情感抒发出来，和班级同学一起分享，更好地理解这篇文章的主题。

不足之处：

学生的朗读语气相对来说还是比较粗糙，感悟出来的感情没有很好地体现出来，人物的内心世界也没有通过朗读很好的体现出来，教师在课堂上课可进行范读，让学生多读多感受。

篇三：别饿坏了那匹马

《别饿坏了那匹马》导学案

一 课前预习：

1本文作者是（ ）。

2关于《红岩》

《红岩》是一部长篇小说，描写了以江姐为代表的一指共产党人在监狱中顽强不屈，和敌人展开艰苦卓绝的斗争的感人故事。

3借助工具书，查找下列加点字的字音：

残疾（ ） 瘦削（ ） 宽厚 张皇 竭力（ ） 泰然（ ） 强制 茫．．．．．然（ ） 劝阻 焦黄 流连忘返 身无分文 溜之大吉（ ） 十指连心 怒目圆睁 ．

刻骨铭心（ ） 瞥见（ ） 尴尬（ ） 嗫嚅（ ） 冲着（ ） ．．．．．．．叮嘱（ ） 一如既往（ ） ．．

疑惑（ ） 枯蔫（ ） 攥着（ ） ．．．

4解释词语：

毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。

（ ）：握。（ ）：跟过去完全一样。（ ）：一眼看见。

（ ）：处境困难，不好处理。（ ）：原指沉迷于游乐而忘了回去。现多指留恋美丽的景色或美好的事物，舍不得离去。（ ）：偷偷地走开。

（ ）：形容身体或脸很瘦。（ ）：待人宽容厚道。

（ ）：刻在骨头上或心上，形容感念很深，永远不忘。（ ）：惊慌；慌张。（ ）：尽力地。（ ）：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 （ ）：形容心情安定。（ ）：不慌不忙；镇静；沉着。

（ ）：完全不知道的样子。（ ）：再三嘱咐。

二 课上学习：

（一）初读课文，合作探究：

课文主要讲了一件什么事？

（二）文中出现了哪几个人物？

（三）分析人物形象：

残疾青年：

2段：他依然宽厚地对我一笑。（ ）描写

4段：我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（ ）描写

6段：“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（ ）描写

13段：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”（ ）描写

21段：“别别别??”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（ ）描写

23段：“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”（ ）描写

26段：“对不起，”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。”（ ）描写

从以上对残疾青年的描写中，你认为残疾青年是一个什么的人呢？

“我”：

1段：我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更．．．．多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 ．．．．10段：攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。（ ）描写 ．．．．24段：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（ ）描写 25段：我扭头冲了出来，直想哭。（ ）描写

27段：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。（ ）描写

文中“我”是一个怎样的人呢？

父亲：

5段：看到了父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我脸上。（ ）描写

7、8段：父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。??书页中分明多了几张毛票。（ ）描写

9段：晚上，父亲对我说：“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。”（ ）描写

文中“父亲”是一个什么样的人呢？

碧云：

16段：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（ ）描写

碧云是一个什么样的人呢？

（四）课文几次写到了“别饿坏了那匹马”这句话？分别是在什么情况下出现的？其用意

是什么？

（五）课内小练笔：

选择一题，展开合理的想象写一段话，续写故事。注意抓住语言、动作、神态和心理活动来刻画人物。

1、写写“我”家的情景：我强忍着泪水回到家……（提示：可以把父亲也写进段落中）

2、写写“我”和残疾青年后来的故事，以及“我”在残疾青年的鼓励下，走向美好的未来。从那以后……

（六）总结文章写法：

篇四：别饿坏了那匹马

《别饿坏了那匹马》教学设计

设计理念

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。 教学难点：

学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.flash动画课件

2.《小学生日常行为规范》第七条

3.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：

1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.听故事

出示图画、声音并茂的flash动画《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】

3.引出课文题目

故事讲完了，大家知道事故事的名字吗？

板课题： 10* 别饿坏了那匹马

4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这

个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

【设计意图：在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示：撒谎是错的善意的谎言是对的

（2）让学生分小组交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。】

（1）课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，??” 老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

板书：残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书：“我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:别饿坏了那匹马小练笔)

帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。】

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。 板书：善意的谎言

说帮

【设计意图：让学生明白：善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习

密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】

四、总结全文,情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作水平。】

五、拓展延伸，动手练笔

1.课件出示小练笔题目：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来??我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

2.让学生动手写小练笔。

篇五：8《别饿坏了那匹马》课内阅读题

第8课《别饿坏了那匹马》课内阅读练习题 姓名

一、上节课知识回顾

《快乐园》第26页：一、二、三题。

二、预习课文

《练习册》第第22页：1、2、3、4题。

三、认真听短文，回答问题

1.读过一本好书，就像 。（臧克家）

2.书籍是全世界的 。生活里没有书籍，就好像没有 ；智慧里没有书

籍，就好像 。（莎士比亚）

四、仔细读短文，梳理脉络

本文主要写 的“我”在失去看书机会时，摆书摊的 谎称 ，买“我”的马草，让“我” 的事，赞扬了残疾青年 让“我”读书的美好品德，表达了“我”对他的 之情。

五、认真读短文，回答问题

他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看

过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

......

以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，

别饿坏了那匹马。”

......

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮掎，想挡住我的路，

“你放下！等碧云来拿！”

“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。 1.文中划“ ”的句子运用了 、 、 描写。其中“愣”3. 光阴给我们 ，读书给我们 。（奥斯特洛夫斯基）

字表明残疾青年突然明白 ，而“眼睛一亮”表明他想出了 的主意。

2.文中划“ ”的句子，既是暗示碧云__________，更是说给“我”听的，目的是。残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的

是________，“饿坏了”则是指__________。

3.从文中划“ ”的句子，我们能感受到残疾青年 的心情。因为“我”

如果走进院子，就会发现 ，“我”就不能继续在这儿看书了。

六、小练笔

文中最后一段写道“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”此时的“我”的

心中会怎样想呢？请你发挥想象把“我”没有说出的话写出来。

作文素材