作业帮弱智学校
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/27 15:17:55 体裁作文
篇一：弱智学校生涯教育社区化课程的行动研究.doc
弱智学生生涯教育社区化的实践与研究
宁波市达敏学校 刘佳芬 田芳
提要
生涯教育社区化已经成为全球二十一世纪特殊教育最有效的途径。我校从1997年以来，历经了一路的课程教育改革，取得了一些成绩。本研究从弱智学生生涯教育社区化的角度就教育资源的整合、课程体系的构建、教学方法的改革、评价体系的重建等四个方面，作了有益的探索。取得了如下成果：（1）生涯教育社区化很大程度上整合了学校、家庭和社区的教育教学资源，构建了社区化的支持系统，形成了生涯教育社区化课程体系，制订了比较科学的评估指标；
（2）促进了弱智学生各方面的发展，诸如学习兴趣、社区生活的参与度、解决社区生活困难的能力、综合能力以及就业能力等都有较大提高；（3）融洽了学校与社区、家庭的相互关系，促进学校的整体发展。
关键词： 社区化 生涯教育 弱智学生
一、弱智学生生涯教育社区化前期研究
一个课题带出一套教材
1997年我校着手开展了浙江省规划课题《分层教学与单元教育相结合的弱智教学新模式》的研究，一年后，该课题获得了浙江省特殊教育成果论文评比一等奖。在研究过程中我们发现，弱智教育迫切需要进行课程改革，教师教学急切需要一套合适弱智学生的教材。于是，学校遵循国家提倡教材多元化、地方化的要求，根据教育部《中度智力残疾学生教育训练纲要》精神，针对中度弱智学生的身心发展现状，以及他们现时和未来生活的需要，结合宁波人文环境和社会发展趋势，于 1998年开始编写“中度弱智学生教材”,经过三年努力，在2002年编写完成了中度弱智学生《实用生活》教材。全套教材共18册（本），每册4个单元，共72个单元，分低、中、高三段。教材打破了以学科为中心的体系，构建了“以生活为中心”的教育体系，以学生身心发展和生活需要为基点实施教学，内容包括“生活”、“生活语文”、“实用算术”、“生活乐园”等，突出强化中度弱智学生回归社会主流的生活实用技能和适应社会职业需求等能力。
一套教材引出一点思考
该教材经实验班试用取得了很好的教学效果。现在全校中度弱智学生班级全面使用该套教材，并推广成为宁波市特殊学校中度弱智学生的教材。在这个过程中又促使我们思考：在弱智学生学会生活自理的同时，怎样才能让弱智学生很顺利地从学校生活过渡到社区的生活，让他们适应社区、使用社区、在社区中就业、休闲等，提高他们的生活质量呢？为此，我们进入了为期两年的生涯教育社区化的行动研究。
二、弱智学生生涯教育社区化的实践与研究概述
（一）选题理由
1、弱智学生现时学习兴趣与未来生活的需要
培智学校教育的目的是为弱智学生今后的生活服务，学生要生存就要学会一定的自我生活能力和社区生活能力。我们组织调查了学校近几年毕业的学生30人，其中就业的6人，靠父母抚养、无独立生活能力的24人。他们的生活虽有父母和政府的帮助但并不快乐，很多学生毕业后由于找不到事做，长期呆在家里，很少与外界打交道，变得更加郁闷、孤独、胆小了。调查表明弱智学生毕业后的生活、就业情况并不令人乐观。就在校学生而言，大部分高段学生也感到在课堂上接受知识较慢、难，更难的是把在课堂上学到的文化知识运用到实际的社区生活中去，而学生在社区中学习提高生活能力比较容易，且兴趣浓厚。对于承担弱智学生教育的学校
来说，要健全弱智学生的人格、提高他们的社区生活能力，必须从现有的课程改革入手，一改传统教育中不适应现代弱智学生生活学习发展的陈旧课程，主动探索适合学生生涯发展的课程，通过课程的设置和课程的实施去实现学生融入社区，参与社区生活，培养弱智学生在社区中取得自我成功的能力，从而顺利完成他们从学校生活到社区生活的衔接过渡。
2、特殊教育以“人为中心”的需要
我国现有的教育对人的关注是局部性的，建立在这种机制中的特殊教育也只能为残疾人或特殊教育需求者提供相对孤立的教育，缺乏服务的传递性。因此特殊教育局限在学校本位的有限时间和空间中，特殊教育工作者只能关注特殊教育需求者部分生活或阶段性的需求。而让弱智学生在生涯教育社区化中获得成功的教育将弱智学生关注的视野开放到现实社会生活中，让学生在社区、家庭和学校资源的支持、协助下，直接获得成功，让他们在成功的喜悦中建立生活、学习的自信心，敢于并能够克服今后生活、学习中的困难，从有意和无意的失败中寻找成功的途径。形成以“人为中心”的整体教育模式和相应的服务传递系统。这样有利于弱智学生自身潜能的挖掘，解决弱智学生从学校环境向成人生活过渡的困难和进入社区生活后的有关支援问题。
3、促进和完善现代社区建设的需要
培智学校进行生涯教育社区化的课题研究，有利于现代社区的建设。弱智学生作为弱势群体中的一部分，也是现代社区的重要组成部分，他们的生活质量也直接关联着现代社区的建设，他们的发展只有与现代社区保持相适应的同步发展，现代社区建设才能得以完善。宁波市作为全国先进、典型的现代示范社区，支援学校对弱智学生进行生涯教育社区化的研究更具有重大的现实意义。
4、国内外同类课题的研究
把培智教育融入到社区教育中去，这在国际上也是一个崭新的课题。美国从上世纪九十年代中期开始此方面的研究，之后日本、台湾等也开始了相关的研究，在培养弱智学生的社会生活能力方面取得了新突破。上世纪末到本世纪初，我国特殊教育已趋向社区化阶段，其特点是特殊教育安置形式出现了多元化局面，主流趋势和必然结果是社区化，并开始研究特殊教育需求儿童和人群的生活质量问题。初步形成了特殊教育社区化的理论，但在实践上还是空白。
综上所述,特殊教育社区化是培智教育发展的必然性，是支持和协助弱智学生获得成功，激发学生自信心的重要手段，为弱智学生将来直接进入社区生活作准备。同时也是现代社区建设必不可少的内容，因此，该研究具有超前性和先进性，具有很强的导向作用和现实意义。
（二）研究设计
1、理论依据
陶行知的生活教育理论。陶行知先生提出“生活即教育”的基本含义是：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的、自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中接受教育，教育在种种生活中进行。第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。因此，让弱智学生在生活的社区中进行学习和教育，既能让学生愉快地接受，又能为学生将来进入社区生活作好衔接准备，这正是生涯教育社区化中的一个重要组成部分。
苏霍姆林斯基的成功教育理论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。”??他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。依托这种教育思想，我们坚持整合社区、家庭、学校的资源，支持和协助每一个弱智学生，让他们体验成功，充满自信的投入社区学习、生活，使社区学习、生活成为他们创造自我的乐园。
环境适应理论。我国特殊教育专家重庆师范学院儿童中心张文京教授认为：环境是弱智学生的生命、生活之所，环境决定着弱智学生的生活、生存状况。而弱智儿童的诸多障碍，不适应行为的发生多与环境相关。因此，充分发挥社区环境对弱智学生的支持辅助功能，以降低弱智学生的障碍度，促进障碍改善，提升其生活质量。
2、概念界定
生涯教育（Career Education）：是指一个终身发展的过程，在此过程中通过系统协调学校、家庭和社区成分，使得个体为将来获得理想的工作、生活，在态度、习惯、价值和技能方面做好准备。（Mrri-son,1987）
弱智学生生涯教育：系统地整合家庭、学校和社区的生活学习要素，以激发并促进学生在经济、社会和生活上所有潜能，着眼于终生性提高弱智者的家庭生活、学校生活、社区生活、职业劳动和休闲生活。
生涯教育社区化：对特殊教育而言，生涯教育社区化是实现生涯教育的重要条件。弱智学生从家庭、学校走向社区是其生涯发展的必然，充分利用社区资源、设置社区化的课程体系，使弱智学生在社区化的生涯教育中，适应社区、使用社区，在社区中就业、休闲等，提高他们的生活质量。
3、研究假设
整合社区资源、家庭资源与学校教育资源，构建弱智学校生涯教育社区化课程体系，探索弱智学校生涯教育社区化的方法，改变评价模式，保障以弱智为典型类群的弱势人群平等参与社会生活的基本权益，使弱智学生在各种支持和协助下获得成功，从而建立健康的心态，为弱智学生今后进入社区过着常人的生活奠定基础，获得与常人一样的生活质量。
4、研究目标：
（1）整合社区资源、家庭资源和和学校资源，形成弱智学生生涯教育社区化支持系统。
（2）根据学生的自身发展特点,结合社区的人文环境和自然环境,构建弱智学生生涯教育社区化课程体系。
（3）结合弱智学生生涯教育社区化的课程体系和支持系统，形成弱智学生生涯教育社区化教学新方法。
（4）根据课程设置、教学内容、学习时间与空间的改变，形成弱智学生生涯教育社区化多元的评价体系。
5、研究内容
（1）关于弱智学生生涯教育社区化支持系统的研究。
（2）关于弱智学生生涯教育社区化课程体系的研究。
（3）关于弱智学生生涯教育社区化教学方法的研究。
（4）关于弱智学生生涯教育社区化评价体系的研究。
6、研究对象、方法、步骤
研究对象：宁波市达敏学校高段——职高班、一班，中段——四班，低段——六班等弱智学生43人。
本研究为行动性研究。
具体步骤如下：
2003年10月----2003年11月为准备阶段，主要工作是：确定课题研究顾问、研究人员，并进行分工；制定社区、家庭与学校教育资源的整合方案；查找文献资料，制定量表；转变教师的教育观念，建立积极的期望。
2003年12月----2004年6月为课题实施阶段一，主要工作为：整合社区、家庭资源，根据各年龄段学生的认知特点，增设生涯教育社区化的课程，确定各段社区学习、活动内容，并进行相关的教学等活动。
2004年7月---2004年10月为阶段性成果总结阶段，并请专家指点，找出问题，重新审视方案，寻找解决办法。
2004年11月---2005年6月为课题实施阶段二，主要工作为：成立弱智学生社区教学协作理事会，与部分企事业单位、机构长期挂钩，签订教学资源共享合同。根据前一阶段的实践，
整理、修改、完善弱智学生生涯教育社区化的课程体系和评价体系。各年级段继续进行相关的社区教学等活动。
2005年7月---2005年9月为成果总结阶段。
三、弱智学生生涯教育社区化的实践
（一）整合教育资源，建设弱智学生生涯教育社区化支持系统
学校、社区、家庭都是弱智儿童生活、学习的地方。为了使这些资源更好地为他们所用，在社会保障支持系统不完善的情况下，我校采取了一系列的整合资源、有效地管理资源的措施。
1、资源管理。为了使社区资源更好地为学生学习、生活所用，由学校牵头，学校教师、学生家长代表、社区分管教育的领导、社区部分企事业单位负责人等组成了“达敏学校弱智学生教育教学协作理事会”（以下简称协作理事会），专门为我校弱智学生在社区的生活、学习提供支援协作服务。（见表1）
达敏学校弱智学生教育教学协作理事会组织图表（表1）
协作理事会领导由理事会成员选举产生，其中理事长1名（由企事业单位领导担任），副理事长2名（其中1名为达敏学校领导），理事成员多名（详见附件）。成立协作理事会后，理事成员均参与学校教育教学协作、管理，学校在社区教育中有重大活动提交协作理事会研究、讨论和通过，真正为弱智学生在社区生活、学习搭建平台。协作理事会运作程序（见表2）。
弱智学生社区教育教学协作理事会运行程序图（表2）
2、资源整合。为使社区部份人力、物质资源长期与学校挂钩，资源共享、人力互动。一方面，学校定期向社区开放自己的人力、物力资源，让社区各界人士走入学校，了解弱智学校的教育教学、了解弱智学生的需要，改变对弱智教育偏差的认识，更好地为学校服务，为弱智学生服务，使弱智学生渐渐地融入到了正常人群中去，更好地享受到了美好的生活。另一方面，海曙区作为全国社区教育实验区，区政府决定并任命了每位社区主任为学校社区教育副校长，每位社区的民警为学校的法制、德育副校长等。有了区人民政府的政策作保障，为学校与社区合作搭建了平台，长此以往，社区领导、干部非常乐意做为弱智学生的学习、生活服务，社区很多单位和个人都把对弱智学生的支持提到了一定的高度上，这充分体现了宁波文明社区的快速发展。我们把社区资源分为物质资源和人力资源：
（1）物质资源
一是分享快乐的休闲资源。小区的健身器材、游乐园、公园等休闲去处，也成了我们学生的休闲乐园。让学生在玩中学，学中玩，既补偿了弱智学生幼儿阶段缺乏玩的缺陷，又为他们今后融入社区生活打下了基础。
二是锻炼能力的场所资源。社区现有的超市、银行、农贸市场、快餐店、商店等到处都有弱智学生学习的资源。为了便于教学，我校专门与学校所在孝闻社区、中央花园物理管理处、金帆宾馆、来必堡快餐店、新一佳超市及农贸市场等签订合同，合同内容为学校带学生进入社区单位或机构教学不得影响正常的营业和工作，社区单位或机构尽可能为弱智学生的学习提供服务（详见附件）。这些场所为教师教学、学生学习提供了极大的方便。
三是体验生活的环境资源。社区的环境生活体验是为弱智学生直接获得社区生活经验作准备。社区的马路、街道、门牌号、办事处以及各种职业等都是学生体验生活的内容，也是学生今后社区生活所需要的能力。如过马路，如果仅仅在课堂上教学，学生可以记住交通规则，但一旦到现实场景中却往往不知所措，而把学生带入真实的马路上去，让学生体验、感受马路的宽阔以及马路上车辆川流不息的场景，学生才能真正认识遵守交通规则的重要性，即“红灯停，绿灯行，先看左、再看右，确定安全再过马路”，并真正掌握过马路的技能。社区环境生活的体验考虑到了弱智学生具体的社区生活需求，也让他们在了解社区环境对每个人的基本要求的同时，培养了弱智学生的自我教育能力。
四是为社会作贡献的空间资源。为了使学生树立“人人为我，我为人人”的意识，学校还专门与海曙区绿化管理办公室签订合同，领养了海曙区长春路河边一带的绿化地，并定期组织学生对绿化地进行修剪、清洁、浇水、施肥等护养管理。每年五月份与普小一起进行“伸出你的手，温暖我的心”慈善一日活动、助残日义卖活动等等，通过这些活动，让弱智学生感受到自我的存在价值。
（2）人力资源
一是家长资源。家庭人员的职业特长、工作环境等都是我们的教育教学资源。如有的家长在园林管理处工作，我们就让学生前去参观、学习花草的管理等；有的家长自己在做家政服务工作，我们请她来为学生示范，有的家长是工厂的老板，我们便带学生前去参观，让学生对社区的环境、生活、机构、工作等场所进行认识、了解、实践。
二是高校自愿者资源。积极利用社区各界人士自愿对我校的人力支援，如宁波师范、宁波高专等高等院校的学生，自愿前来与我们学生一起活动、服务。
三是普通中小学学生资源。海曙区爱菊艺校的小学生利用每周五中午的时间与我们学生交流、玩耍，并且两个学校学生多次进行文艺节目的演出，使普通中小学生从不了解、害怕弱智学生——>了解、融洽地与弱智学生活动。通过一次次的活动，爱菊艺校的同学们不但与我校的学生结下了深厚的友情，而且爱菊艺校的家长们也伸出援助之手，他们也常常参与到孩子的活动中，常常帮助老师一起完成活动任务。
四是社区各单位人力资源。端午节与社区老人一起包粽子，新年与宁波天行书友会一起联欢，寒暑假社区人员培训学生做纸花、电脑，安全周社区交警为学生作交通安全讲座，三八妇
篇二：如何教育弱智儿童教育
如何教育弱智儿童
一、弱智儿童的心理特征
弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。
弱智儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下：
1．弱智儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。
弱智教育教师在教学中必须充分注意弱智儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度。
2．弱智儿童的注意特征。
在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望或和他人讲话，以致影响学习成效,很少有特定目标存在。
3．弱智儿童的记忆特征。
他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。
人的记忆，从信息进来到牢记于头脑的过程，可分为瞬时记忆，短时记忆与长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，瞬
时记忆是感知觉留下的直接映象，转瞬即逝。如经特别注意可转入短时记忆。短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长但不超过1分钟。
4．思维特征。弱智儿童的思维特征：
①形象性思维多，不善于分析、综合和抽象、概括，难理解事物的内在联系。
思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维的特点一是间接性，二是概括性。弱智儿童这两方面都很差。他们的思维常摆脱不了具体事物和表象的纠缠，不能在互相比较中把握事物的本质属性和联系。
②思维活动内容贫乏。弱智儿童感知活动发展落后，为大脑的分析，综合提供的信息少，使思维活动内容贫乏，形成弱智儿童感知和思维之间的不良循环。
⑧思维积极性缺乏，弱智儿童心理需要水平低，活动动机层次低，心理动力系统力量薄弱，再加上神经活动惰性存在，使思想积极性缺乏。
④思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。
5．语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺
乏连贯性。
弱智儿童语言发展晚。弱智儿童在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚像婴幼儿一样。弱智儿童的词汇贫乏，语法简单。入学前的正常儿童，已掌握2500--3000个词语，对词语的内涵的理解较丰富，使用的词类也较全面。而入学前弱智儿童只能掌握几百个词语，而且积极词语非常贫乏，很少使用形容词、副词和连接词，对所掌握词语的内涵理解也很不丰富。
6．情感特征。
①不稳定、不深刻。弱智儿童的情感不稳定，体验不深刻。表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配。
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑。
⑧控制和调节情感的能力差。他们控制和调节情感的能力差，很难以社会所要求的道德行为标准来调节和控制自己的情感。如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹。
④有病态性的情感。在弱智儿童中有时会见到一些病态的情感，如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心。
7．行为特征。
①主动性不足。弱智儿童的主动性一般较差。在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。
②不可遏止的冲动性。弱智儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和作出合理的反应，以至对外界的刺激会作出很原始的反应。
③易受暗示和脾气固执。弱智儿童一方面易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执。
8．个性心理特征。弱智儿童的个性心理特征最显著的特点是缺乏自信心，易沮丧(易灰心丧气)。这突出表现在 ①缺乏学习动机。弱智儿童学习动机低落，缺乏动机就勤奋不起来，又如何能补拙呢?,
为什么他们会缺乏动机呢?孩子用功学习有的为了满足求知欲，有的为了得到父母、老师的嘉许，有的为了分数；排名，有的为了对社会作奉献??这些目的虽各自不同，但都可能成为学习的驱动力。学习的成绩也或多或少使各人获得满足感或成就感。满足感、成就感又进一步推动了学习积极性。这就是一种良性循环。
②仰求外助的心理。弱智儿童在学习过程中，有一个相当大的弱点，就是缺乏学习动机。其主要原因是在成长过程
中，他们常会说“不会”、“不敢”。他们对老师和家长有一种特殊的依赖感。他们内心对于失败的预期高于对成功的预期。一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协助。这种仰求外助与预期失败的心理使他们缺乏冲劲与竞争的观念。
二、弱智儿童教育的基本原则
(一)恢复弱智儿童的自信心，激发弱智儿童学习的积极性。
教育过程是教育者和受教育者共同积极活动的过程。在教育过程中，如果没有学生的积极性，主动性，教育就不能收到应有的成效。弱智儿童在教育过程中，缺乏的恰恰是这种积极性、主动性。弱智儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤，加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫伤，会使他们自信心丧失，而产生一种负性心理，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环。弱智儿童教育，首要问题是教师与家长配合，恢复和增强弱智儿童的自信心。
(二)加强直观性教育。
直观性原则指在教育中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，从
篇三：智障学校教案
学会拒绝
【教学目标】
一、通过各种生活情境的创设，引导学生当别人提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，应当拒绝。
二、在生生、师生多维互动中，学会拒绝别人时语气委婉、原因清楚、讲究方法，形成良好的交际情感和态度。
【教学重难点】
学会拒绝别人时语气委婉、原因清楚、讲究方法，形成良好的交际情感和态度。
【教学准备】
PPT
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、谈话导入，感知拒绝
同学们，我们在日常生活中经常遇到需要我们帮助的人，我们应该主动去帮助他，那么当别人对你提出了不合理的要求时，我们是不是也应该无条件接受呢？ 下面我们一起来看一个事例。
1、出示话题
丁丁和当当是一对形影不离的好朋友。暑假里酷热难耐，丁丁叫当当和他一起到小河里游泳，并叫当当不要告诉家长，当当听了左右为难，不知道怎么办才好。 谁来说一说，当当为什么会觉得为难？
2、学生自由发言，给学生充足的说的时间。
3、教师小结：丁丁的这个要求，就是不合理的要求，面对它，我们要学会——拒
绝！
板书：学会拒绝
二、利用情境，明确拒绝方法
1、下面我们一起来看一个事例。
帮他想办法
当当面对丁丁的请求，他想拒绝该怎样说才不会让丁丁难过，并让他心服口服呢？ 老师这里有2种说法，大家觉得哪个比较适合呢？
1）丁丁，我不去，你这样不好。
2）丁丁，天太热了，我也想去游泳呢。但是我觉得到小河里游泳不是很安全，而且不告诉爸爸妈妈万一他们找我们会很着急的，我看咱们还是和家长说一下，我们去游泳馆游泳吧，我想他们会同意的，你说呢？
2、、学生选择，并说出原因。
第一种说法太直接，丁丁听了可能会不高兴。
第二种说法比较好，语气比较委婉；讲出拒绝丁丁的原因，一是不安全，二是父母不知道会很着急的，原因很清楚；另外当当还给丁丁提出了另外一种想法，我想丁丁听了一定觉得很有道理，会愿意去做的，丁丁的方法还真巧妙。
3、师小结：在拒绝别人时，首先要弄清楚别人的要求哪些地方不合理，再针对不合理的地方组织拒绝的语言。拒绝别人时还要做到语气委婉，原因清楚，讲究方法，这样才能使对方心服口服。
4、师:下面我们请两位同学来演一演，请同学们看看他们的拒绝方法运用得怎么样？结果又如何呢？
5、请其余生结合板书评价他们的交际表现。（师还要关注交际中基本要做到的：声音响亮、仪态大方，目光看着对方等。）
6、师采访扮演丁丁的同学:你会记恨好朋友当当吗？为什么？以后还会偷偷地去河边游泳吗？
6、师总结：有时候，勇于说“不”，结果并不糟糕，拒绝中有大学问呢。
三、图片创设情境，实践拒绝方法
1、师通过图片及文字创设情境：周六，吴小莉和肖乐天同在课外参加舞蹈兴趣班。某日，吴小莉嫌跳舞太辛苦，不想去上课，请肖乐天代她请病假，并打算独自一人去街上逛逛。
2、说说看吴小莉的要求合理吗？为什么？
好了找出原因请同桌合作分角色演一演，注意运用好拒绝方法。
3、请一组同桌上台演一演，请其余同学结合自己刚才的表演体会给他们提出更好的建议。
师结合学生表演相机点拨拒绝要点：（1）学舞蹈不能半途而废，贵在持之以恒。（2）学生不能欺骗老师。（3）瞒着家长，独自一人逛街会有危险。(教师要引导关注被拒绝者的表现，鼓励说出内心的想法，增强互动，避免拒绝一方唱独角戏。)
4、请生评议，然后再请一组同学表演。
5、师采访扮演肖乐天的同学：看到你的伙伴决定和你一起去上课，心里高兴吧？
7、师总结：面对别人提出的不合理要求，我们在拒绝时尽可能做到以理服人。
四、设计难题，提高拒绝技巧
1、师：生活中有些时候，面对别人的请求，拒绝起来还真不容易。
2、师出示：早晨，王明一到学校，就对好朋友小红说：“反正现在没有人看见，
你的作业给我抄一抄叻。”
3、这回老师不分析了，请大家以小组为单位商量商量、演一演，看看应该怎样拒绝。
6、师小结：以情动人，让拒绝双方都不尴尬，好朋友之间的友谊还更深了。老师要提醒大家，面对不合理的要求，我们一定要勇敢的机智的拒绝。
三、总结延伸，内化拒绝技巧
师：今天我们共同学习了一些拒绝技巧，其中的学问还很深，有待我们在生活中不断摸索、总结，掌握语言的艺术。最后把喜剧大师卓别林的话送给你们：“学会说‘不’吧！那你的生活将会美好得多。”
转化教育后进生的典型案例
集美小学 陈淑萍
上学一周后，周骏涛的学习情况明显比同学们差。他智力、想象力一般，自理能力不强；课下说话比较大胆，课上却不敢发言，即使发言了，回答的问题也是结结巴巴的。基础较差，学习成绩不理想。课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。因此，可以运用教学艺术，激发学困生学习兴趣：
为了拓宽学生的思路，帮助学生灵活地自选贴近自己生活，适合自己能力和生活背景的其它作业，并将自选作业分为“语言锤炼”、 “师生谈心”、“你我特长”、“综合园地”四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业，促进他字词、语句、写话的学习，培养学生良好的学习习惯；引导学生赏识自我，各栏目作业基本特点如下。 “语言锤炼”：写句子训练。写句子时，注意模仿课文中的句式并结合现实生活，将句子写完整、写具体、写生动，注意运用学过的词语。
“师生谈心”：主动与老师进行思想、情感交流；读老师在作业本上“留言”，注意及时给予反馈。
“你我特长”：写同学或自己身上的“闪光点”，肯定同学或自己取得的成绩。
“综合园地”：做自己感兴趣的各种类型作业。如，摘录课外优美语句、段落；出小报。
每次家庭作业，一般要求学生选做一两个栏目（多选不限），作业量不作具体规定。在进行以上多元化作业时，我重视了以下三个方面：
第一，让作业有弹性、有机动性。
第二，结合教学，对作业作出适当的提示，体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的“黑板提示”。如课文中出现“有的……有的…”的句式，希望学生能掌握它运用它，我在作业本上的一角写上：“留心周围事物，注意联系生活，用?有的……有的…?说话，并写几个句子”。
第三、运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。但一般不用“√” 、“×”批改符号，而改用“～～！”“☆”“^_^”和 “—？”。 每次都在部分他的作业本上留言，文字有多有少，有一两字的，有一二百字的，要尊重学生，本着赏识教育的精神，使学生得到精神上的满足。
为了提高他的学习自觉性，我的不断激励、表扬。周骏涛的学习积极、主动意识越来越强。他不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上也变得积极大胆起来，做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为他高兴。
周骏涛的学习态度有了质的飞跃，可谓一大收获，但学习成绩，仍不理想。平时的成绩时好时坏，在班级内属于中偏下者。为此，他的爸爸、妈妈不免又有些急躁。于是，我找到他家长问：“不要总对孩子发火呢？要知道，使孩子有一点儿进步是多么艰难的事情。” 我诚恳地安慰他们说，“孩子的学习态度有了可喜的变化，主动积极性强了，进取心高了，孩子的学习成绩，就不会没有改观。这只是一个过程问题，需要一定的时间。因为语文素养的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每前进一步是何等的艰难？组词记不住，就多些多练。你不能站在高处以大人的眼光看待孩子，在学校学了就得会，那样是对孩子的一种压制；我们应该站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度来推着孩子向前、向更高的目标奋进。“我们都希望孩子好起来，但不能把眼前孩子一时的学习成绩看得过重，应该为
孩子的未来着想，为孩子的一生着想。从这个角度上讲，我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。人的一生短暂曲折，因为有的人从幼小的时期就已经开始刻苦努力，所以他们早在青少年时期就取得了成功；但大器晚成的例子也不少啊。有些人为什么会大器晚成？唯一具备的就是有不断进取、顽强拼搏、百折不挠的品质。我想，如果世上的人都有这种积极的人生态度，任何人都会成功。世上之所以有卓越和平庸、出人头地和碌碌无为之分，就是两者的人生态度不同所致。所以，我们不应在孩子的目前成绩上吹毛求疵，而应该着眼于孩子的未来，着眼于孩子终生的发展……”听了我的话，他们不住地点头，刚来时的急躁和忧虑焕然冰释了。在家长的配合下，周骏涛的学期期末成绩有了一些提高。
后进生转化案例
集美小学：林佩菱
陈某，这是我们班典型的“后进生”。 8岁，父母离异，现和奶奶住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。 通过观察和了解，我对陈某存在的问题基本上心中有了数：陈某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。 针对陈某的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。陈某失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我这样一步一步的帮助她：
首先：对她一开始的目标降低一点，让其也能够体验成功。
平时情况也表明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，
1、分析现状，提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近，使她有了试一试的信心。
2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。
目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。陈某看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。
3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。
有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的上课，她显然比以前投入多了。
其次：引导她正确正确总结经验教训，增强信心。
在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开陈某心头之结上来。因为，尽管她学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上她仍会偶尔产生自卑的心理暗示。此外，我还通过与她外婆的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。让她一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，她显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。
最后：引导她逐渐提升目标，以正确的心态面对挫折。
信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力。因此，在陈某初具信心、学习略有进步的基础上，我对她适时调整了要求，将其目标适度提升，使其在实现目标过程中遭遇挫折，并鼓励她发挥自我作用，摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理。而这些无疑中增强了她的耐挫力。反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是她对自己有了更清醒的认识。
通过陈某的转变，使我感到，在当前“后进生”转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。注重培养“后进生”的心理优势，让她们都感到自己的重要。总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。
转化“后进生”案例
集美小学 黄素琴
篇四：对智障学生教育的一点感悟
对智障学生教育的一点感悟
内容摘要
智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性。智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，重要的是是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。应该把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。
关键词
无奈态势 特殊性 能量储蓄 教育契机 潜移默化
对于智障儿童的教育，是我们很多老师遇到最棘手的问题。因为智力障碍是一种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。智障儿童是一个不可忽视的特殊群体，所以每个国家，每个省区都有相当数量的智障儿童。根据我国专家研究，对智力残疾下的定义是：他们的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝。其中有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童的教育应该在课程设置、
教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性，对他们的教育，最主要的就是要有信心，有耐心，这样才能真正体现更高的价值。 自从我接任智障班两年以来，或多或少有了一点点感悟。
首先从孩子的自理能力进行培养。简单的说自理能力就是学生为自己服务，学会自己照顾自己，学会一项生活技能。对我们农村来说，一个孩子若有智障迹象，家长大多数采取任其发展的无奈态势，在孩子教育问题上从不考虑，不接受治疗，往往造就孩子一辈子遗憾终身的结局，所以这些孩子在生活细节上根本不知道如何去做，如何去学。没学会梳头发的方法，就谈不上把头发梳的更好；不会擦鼻涕，就谈不上把鼻涕擦干净；于是，在课堂上我通过各种形式，鼓励他们只要不怕苦，不怕累，任何事情都可以做好，让他们知道，自己跟别的正常孩子一样可以享受快乐，可以学习文化知识。也就是说，即使弱智学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。
其二，在行为习惯上着力培养。智障学生智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力差辨别是非水平较低，除了在学习和生活上特别困难外，多数都伴有异常行为，不少家长往往忽视了对他们行为习惯的养成教育，随着年龄的增长，其不良行为习惯让家长和老师倍感头痛。我们的智障学生在家吃饭都有同一现象，吃饱吃不饱由孩子说了算，不吃说明已经吃饱，不放碗筷就继续给他盛饭。这样造成孩子有些面黄肌瘦，有些成超级大胖子。我校四十多个智章学生中午都在餐厅统一吃饭，吃午餐时总有一些弱智学生心不在焉，饭含在嘴里
不咽下去，或者不愿自己吃，吃饭的速度很慢。于是我就采用做游戏的方式让孩子们吃饭，开始可能会有撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，逐渐正确掌握吃饭的技巧，能够做到少撒饭粒或不撒饭粒，这一招真灵，弱智学生渐渐地能独立地进餐了，这是一个可喜的进步。同时我也尝到了收获的喜悦。
结合智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，更重要的是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，所以有人总结了：习惯养好了终生受益，习惯养不好终生受累。这将会是一项长期而艰巨的工作。 第三、智障儿童自我管理能力差，情感调节功能几乎为零，易冲动或固执，这一点也严重的影响到他们的成长。还有部分人由于家长过分溺爱，导致他们任性，刁蛮无理。往往事以愿违。例如，前半年入学的王俊奇小同学，家长是本地穆斯林教主，由于对孩子教育不到位及其家庭影响，他班里不遵守课堂纪律，随意走动，有时学着父亲的举动跪地不起，嘴里祷告，念念有词，同学们的帮助不起任何作用，老师与他谈心，他便跑出跑进，无力管理。课下与同学打架，骂人无事不做，清洁员阿姨反应他在楼道角落大小便等等，这足以说明，家庭教育没有跟上，使他无法适应学校的一系列生活，这是引起我们家长值得深思的一个问题。
第四，在教学方面我常常以引导为主。由于弱智学生之间存在个体差异，对不同层次的弱智学生，要求就有所区别。为此在教学中积极扑捉孩子们的闪光点。对于自理能力稍强的弱智学生，就以较高水
平来要求；对于自理能力较差的弱智学生，就相对降低标准，不强求，更不鄙视，应因材施教，例如学习“森”这个汉字时。上面是“木”，下面是两个木组成的“林”，意思是一个木代表树木，两个木代表树林，那三个木就是一大片树林。合起来就成了森林。在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手比划看的动作来进行理解、认识。很快，学生对“森”有了很清楚的认识。在生活语文课上让学生感悟语言文字的同时，让他们学会欣赏美的事物，学会认识生命，感悟人与自然，家庭与学校的能力，帮助学生形成良好的生活习惯和人际交往能力。当弱智学生取得点滴进步时，我就会用鼓励性的语言激励他们，比如“你真棒”、“你真能干”，但当弱智学生限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，辅以鼓励性语言“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我还会协助他实现成功，以免挫伤他积极进取的精神。 第五、在学生教育上还要做到细心观察。智障儿童由于存在着只能上的不足，发展迟滞，再认知、情绪一直与正常儿童有一定差别，存在着意志薄弱，缺少主动性，不善交际等问题，更应受到老师的关注与爱护。所以在思想教育上要下功夫。在我刚接本班时，发现喜少龙同学与班里其他几位同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习上存在很大困难，后来建议家长给孩子做全面检查得知属于低智商的孩子。根据孩子这种情况，采取了促心交谈的方法进行教育，下课后，我坐到了他的身边，问他家里有几口人，爸爸妈妈干什么工作，家住
哪里等等，久而久之，孩子胆怯心理没有了 能和同学们交往自如了。这时我促机对他进行知识灌输，收获不少。
其六，智障孩子的教育仅仅学校教育是远远不够的，让学生健康地成长是全社会共同的任务，更是老师和家长的己任。老师主要承担心理健康教育工作，但缺少家长的沟通与配合就失去了很好的教育契机。家庭是孩子的第一所学校，是孩子的第一任教师，大多数教育责任在父母上，因为孩子和他们接触时间最长，当孩子在学校学会的一些生活技能、好习惯，应该在家庭中继续练习、巩固。家长应该在家鼓励学生独立进餐、就寝，并提供给孩子一些劳动的机会，比如：自己穿脱衣服、系鞋带、洗手、整理玩具等，并且要持之以恒，这样才另外能有利于孩子健康成长。另外，家庭教育与儿童的成长同步，带有持续性与稳定性的特点，更具有感染性和潜移默化的特点，在智障学生的教育中尤其起重要作用。再就是我利用家长每天接送孩子的时间，向家长了解孩子在家的情况，及时和家长沟通孩子在校的表现，并且指导家长在家如何教育孩子，希望家长常与学校，与老师联系共同关注孩子的成长。
作为特殊教育工作者，就更应该全身心地投入到本职工作中来，不断摸索、研究，把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。甚至以自己的工作实践探索出适合智障学生养成教育发展的新方法，新途径，以利于学生全面、健康的发展。经过不断的教育和培养，如今大部分学生已取得了可喜的进步，
篇五：小时候差点念弱智儿童学校
小时候差点念弱智儿童学校
十五岁开始听女同学倾诉
现在靠录音搞定剧本微博和专栏
电影《出埃及记》的开头部分，一群警察打扮成蛙人模样，对犯人进行严刑逼供。事后犯人在投诉过程中，没有人相信他的话，认为这简直太荒谬了。
荒谬，这是彭浩翔电影的主题。他总是能把荒谬的事情，用很正经的方式拍出来。 比如他的第一部电影《买凶拍人》，两个失业者改行做杀手，同时用DV记录下杀人过程以满足客户的需求，结果大受欢迎。《公主复仇记》说到底只是关于两女一男的感情纠葛，但被彭浩翔拍成了一部悬疑片。《大丈夫》是关于男人出轨偷情的故事，却有着警匪片的结构和气质。还有《AV》，听起来非常少儿不宜的题材，最后居然像一部青春励志片。包括目前正在各大院线上映的《志明与春娇》，片中那些看似离奇的笑话，却充满了生活烟火气。 彭浩翔是个有着“恶”趣味的香港导演。
“恶”趣味并不是一个贬义词，在这个恶搞娱乐的时代，彭浩翔的趣味正好迎合很多年轻人的趣味。你不能说这是荒诞，但也不能说这是应该。就跟彭浩翔这个人一样，喜欢他的观众会觉得万般有趣，不喜欢他的观众可能会觉得低级恶心。
鬼才导演彭浩翔:
拍《维多利亚一号》是因为在香港买不起房
记者：你的电影让人感觉里头玩的成分很多。
彭浩翔：才不是，我每次都是很认真地工作。你看着开心不代表我们拍的时候很轻松，一点都不是，拍我的电影很辛苦。因为我每次钱都不多，但是要求很多，浪费的没有办法追回来，所以我每次去现场拍都很小心，我都想很久，同一场戏我可以拍五十遍一百遍，只要是我觉得要放在电影里的我都不在乎，但是如果是我觉得不需要的打死我都不拍，因为我不需要花钱在那里。
记者：《志明与春娇》在香港都被列为三级片，你觉得这样的电影在内地公映对你意味着什么？
彭浩翔：对我来说，我当然希望更多观众看到我的电影。你说对白的改动，情节的删减，这个也没有办法，因为内地公映国语版，国语版一定需要比较地道的比较生活化的语言，比如配音就很难，这个没办法，控制不了。
记者：你的新片《维多利亚一号》，到底走什么路线？
彭浩翔：我哪有告诉你这个是惊悚片，结果明明是血肉的吓人片，我哪有告诉你这是惊悚片，这就是血腥的杀人。因为大家期待不一样，才会有不同的看法。
记者：怎么想到拍这样一部电影？
彭浩翔：来源主要是，因为我自己买不起房子，所以我老是觉得为什么人家可以买到这么贵的房子，他是不是因为杀了这里面的人才可以买到这个房子，所以我就决定要把它拍成电影。
记者：你有这么多奇怪的想法，是因为这个世界太乏味还是因为你自己确实很另类？ 彭浩翔：其实说实话我觉得自己不太另类，只是我不明白大家为什么没有用另外一个方法去看这个世界。因为好多时候你站在不同的角度看，其实每个事情你都会觉得很奇怪，我只是提供另一个角度去看这个世界。奇怪的事情不是我发明出来是我发现的。
情感专家彭浩翔:
我不明白为什么那么多人有处女情结
记者：你是不是对女生特别偏爱？
彭浩翔：没有偏爱，其实这个也不一定。有好多人说我的戏很男生，但其实我从小很喜欢听女生讲她们的爱情细节，所以我为什么开情感专栏，为什么写好多女生的故事。过去我念书的时候同学有感情的烦恼，女生有感情的烦恼，我会把什么事情都放下慢慢听她们讲。 记者：那时候你多大？
彭浩翔：十五岁。她男朋友都不想听她讲，但是我就一直听她讲，给她意见。 记者：你也有感情烦恼吧？
彭浩翔：我有烦恼的时候也跟女生去聊。其实，对于感情烦恼你自己都有答案，你只是想找一个人去肯定一下你，所以有时候她们说的跟我的方向不一样，我就说你们根本不懂，如果她们说的方向跟我一样我就说你蛮有道理，其实自己已经有答案了。
记者：那么多人给你写情感来信，主要是什么困扰？
彭浩翔：有一个很大的问题，男女生都有，我不明白原来在中国对处女的情结是很重的。一个女生跟男朋友从小就认识，到二十几岁，她自己是处女，但是她发现男朋友原来跟别的人有过一腿，这样子她就疯了。她就觉得为什么会这样？怎么可能？我觉得你怎么可能要求这个，你们很小的时候拍拖，到后来念大学的时候分开了，他才跟着一个女生，这个我觉得也说得过去啊。
生活怪人彭浩翔:
我有一本全是用左手抄的唐诗本子
内地新人彭浩翔:
不要拍香港明星加内地演员的豪华电影
记者：这次签约江苏卫视，是出于什么样的考虑？
彭浩翔：也不是说进军内地，但是我觉得自己过去拍好多电影都是香港电影，差不多是时候试试跟其他地方的人合作，不一定要在香港拍戏。我很希望去拍一些比较不一样的东西，我还会拍香港电影，但是我觉得我是时候去到另外一个阶段去吸收不同的东西。
记者：你之前也跟内地导演合作过，比如跟冯小刚(在线看影视作品)弄剧本也弄了好久，最后不了了之。
彭浩翔：因为选材通不过，很多问题都不是我们可以控制的。我不是想拍那种很豪华的电影，香港演员、内地演员，有一个讲广东话一个讲普通话的那种，我要自己拍一个中国电影。
记者：区别就是前者只是出于商业考虑所以选香港和内地的演员，你是完全从电影本身的角度。
彭浩翔：对，因为我觉得这种有香港有内地，把两个文化相加起来，其实是加不起来，观众看着也累，奇奇怪怪的，我觉得这个故事适合用什么人就用什么人去做。你希望左右逢源，希望照顾每一个层面的人，其实一个也没有照顾到。
记者：这几年冯小刚在内地市场不断扩大化，每次都会用港台一两个大牌明星，但其实市场还是在内地。
彭浩翔：我不是说不能用港台的明星，我不是这个意思，我的意思是最重要的是要适合这个故事。你看冯小刚的《非诚勿扰》(高清在线观看)，那个是台湾来的女生，我觉得他用舒淇就很对。
记者：你能理解冯小刚的幽默吗？
彭浩翔：我能理解，特别是喜剧，喜剧一定有地方的限制，所以你看冯小刚是比较北方的，你看周立波跟冯小刚肯定不一样，不过基本上好的喜剧有70%大家是共通的。赵本山和周立波我没研究过，就是略懂。
记者：你小时候还被认为弱智，结果一查是天才儿童？
彭浩翔：我还真不知道什么是天才儿童，我没有觉得自己很天才，当然我没觉得自己弱智，这些都是人家觉得的。因为我小时候不太爱讲话，也经常把字写成反的，还有我没有办法分左右，我妈妈是念儿童心理学的，她看到这些弱智儿童的一些现象，所以很着急，安排我去念一个弱智儿童的学校。但是人家说你还是先要把孩子送到医院检查一下，要证实IQ是70分以下，所以我才去检查IQ，去检验以后100分。
记者：很多数字反着写，这可能是你长大之后思路跟别人不一样的原因。
彭浩翔：也可能。我老是坐不住，老是想很多不同的事情。有一次我妈要我去买一本《唐诗三百首》来念，当时我觉得很闷，为什么要背这个，很浪费时间，为什么一个时间要集中做一个这样的事情？后来我说我念，因为我念一首诗会抄下来，同时练左手写字，所以我一边念诗，一边用左手写字。我有一本全是用左手抄的唐诗的本子，不知道现在还在不在了。同一时间做两件事情，这样我就觉得充实。
记者：现在在片场也一心两用？
彭浩翔：在现场永远有一些人坐在旁边等我，我拍的时候他们坐在旁边跟我说，拍完我就跟他们谈出版的事情、要不然是出版的封面等等。我老是要处理很多不同的事情，中间要还有空就写稿写专栏。
记者：专栏是用笔还是用电脑写？
彭浩翔：有时候用笔，但是现在主要是用录音机，我一定要有这样的一个MP4。我可以不带钱出去，但是一定不能不带MP4，因为我是把我的剧本、专栏都是用录音录完的。公司还有专门为我打这个东西的，然后我再改。
记者：会不会走在马路上突然想到一个什么就录下来。
彭浩翔：对，我从我家里出来关门，一关门我就开录音机就讲，等到公司之前我就把今天要发的E-Mail、微博都讲完了，到公司他们再整理。你听过我讲广东话，但是平常写书面语其实是国语的，我是用了整整两年时间来练录音的问题。不过到现在，我录音的时候还是觉得要是有人在旁边我觉得不舒服，因为很不自然，好像我在大便你在旁边看着，连我太太也是，我说你不要在，我觉得很怪。
体裁作文