清塘荷韵赏析

篇一：清塘荷韵

清塘荷韵

教学目标：

1、品读描写荷花的词句，欣赏荷之形韵美。

2、理解抒情议论句，品味荷之神韵美。

3、理清文章线索，感受作者恋荷之情韵美。

教学重点与难点：

1、教学重点：

（1） 赏析文章描写荷叶、荷花的词句，欣赏荷花的风韵。

（2） 理清文章的线索，从表达作者情感变化的句子中感受作者对荷花的爱恋之情。

2、教学难点：

理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵；结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。

教学过程：

一、导入：

人常说“一花一天国，一沙一世界。”荷花美丽而圣洁，自古以来不少文人雅士对荷花都是情有独钟。周敦颐在《爱莲说》用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；朱自清《荷塘月色》则以“田田的叶子、舞女的群”道出了心中淡淡的忧伤和喜悦；而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又绘出了季老怎样的思想境界呢？今天我们就一起走进季老的清塘，一赏荷韵。

二、散读课文，整体把握。

1、用简洁的语言概括文章的主要内容。

季老先生在门前的池塘撒下几颗种子，四年期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。

2、梳理文章结构层次。

种荷→ → →祝荷

二、重点赏析，品荷之韵。

1、细读文章第6、8小节，圈划关键词句，欣赏荷花之形韵美。

（1）叶之韵：“跃出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整个池塘” “接天莲叶无穷碧”

（2）花之韵：“红艳耀眼”“红盖擎天”“红花映日”

“映日荷花别样红”

2、齐读第9小节，这段文字写荷的什么？用意何在？

写荷的凋零。写出荷花生命的消逝——飘逸、豁达、淡定、洒脱。

3、秋日，生命的凋零，总是带给人凄凉与忧伤，为什么作者眼里荷花的凋零如此飘逸、豁达？结合前文，完成表格，品味荷花的神韵美。

4、找出写荷这种生命力的语段，集体朗读。（第7节段首）

荷从“一粒粒种子”到“满塘风荷举”历经了四年漫长的等待、力量的积聚，这表现出了荷“顽强、坚韧”的生命力。

资料链接： 季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。 他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。他的思想却发生了变化：“不想死了”“还是活下去吧”。 他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算 时间，必至眼花流泪为止”。 这其实正是季老的人生的写照。只有具有这种顽强、坚韧才能“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。”

小结：

生命的过程是一种“美”。他曾经饱受生命孕育的艰辛，也曾感受生命绽放的快乐，让我们钦佩于生命的顽强、让我们感动于生命的执着；也只有这样，当她从我们视线中消逝时，我们才能以一种超然的心态去面对，也才能在消逝之时拥有那种飘逸和洒脱，拥有那份淡泊与宁静。让我们如季老般，如季老笔下的满塘风荷般做弘扬生命的强者，做彻悟生命的智者吧。

教学目标：

1、 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

2、 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。

3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。

4、 通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。

教学重难点：

1、 品味荷之韵。

2、 让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学课时：2课时

教学过程：

一、导入新课

1、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）

2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。

（古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。）

二、作者简介

请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。）

——季羡林: 1911 年生 ,山东临清县人 。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。

季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。

三、初读课文、整体感知

1、初读课文，疏通字词

2、请同学们放声地自由诵读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳文章段落。

——荷(线索): 想荷(1－2段) —— 种荷(3段)

盼荷(4－6段)—— 赞荷(7段)

赏荷(8－12段)—— 祝荷（13段）

四、品读课文，探究主旨

1、请同学们朗读1-2节，说说作者种荷的缘由？作用是什么？

——自己的思想守旧；中国人都爱菊；

为后文的期待与欣赏埋下伏笔。

2、请同学们自读3-6节，说说荷花的成长过程是怎么样的？而作者的心情产生怎么样的变化？（圈划出荷花成长的句子以及作者心理变化的句子）

3、荷叶初长时是什么样子的？作者为什么还是觉得这是有些灰心的一年？

——明确：五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮

因为之前作者希望的是满池塘的荷花，可实际荷花长得太慢了，由于对荷花的极度的喜爱，他担心这样孤零零的荷花终究不能达成自己的愿望。

4、作者又是如何描写第四年的荷花的呢？（书中圈划）

5、作者从种荷、盼荷的过程中，领悟到了怎么样的生活哲理？

——天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。

学生齐读，后说说自己对这句话的理解？

——这是作者对荷花顽强生命力的赞美。（表达观点的句子）不仅荷花，其实世间万物都是具有生命力，它们往往以任何人都无法抵御的力量在蓬勃生长着。

6、文章为表现荷花顽强的生命力，从最初投放种子写起，写第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜笔墨，直写到荷叶满塘才让读者放下那颗期待的心。如果把文中的第4、第5自然段删除，表达上会有什么变化？请用心体会一下。

——不能去掉。4、5两段起铺垫作用，让我们感受到作者对荷花的期盼，感受到荷花顽强的生命力，虽然沉静了三年，但只要生命不止，一定会有生命勃发的时机。

7、品读第8段，说说“我门前池塘里的荷花”与“燕园其他池塘里的荷花”有什么不同？这里运用了什么写作手法？有什么作用？

——对比，突出我门前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃发）

外形之美：红艳耀目、与众不同、卓然挺立、迎风弄姿

内在气质：睥睨一切、高高凌驾（超凡脱俗）

8、齐读第9、10两段，说说这两段分别描绘了哪两幅画面？这样描写有什么作用？从中可以看出作者怎样的思想情感？（从哪些词句可以体现出来？）

——月夜塘荷的宁静之美；小波斯猫落水；

动静结合，映衬了月夜荷塘的宁静、静谧和热闹之美。

喜爱、沉醉在这荷塘的静谧之美中。（如：徘徊；静静地吮吸荷花和荷叶的清香）

9、指名朗读第11段，请同学们说说这段运用了什么写作手法，其作用是什么？ ——侧面描写，突出荷花的美。

（本文中有正面描写荷花的美，而作者沉醉于这美丽的荷塘，而身边的其他人也加入到了欣赏荷花的队伍中来，这都是从侧面来突出荷花的优美。所以本文是正面描写和侧面描写相结合的。）

10、人们常用“残荷败柳”来形容冬天的荷塘，但作者在文中却说“荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦”，荷花所做的“春天的梦”有什么含义？谈谈你的理解。

——说荷花做着“春天的梦”是指在严寒的冬季，荷花的生命状态也不是停止的，它会为来年的盛开做着精心的计划和准备。该句表达了作者对荷花给予的无限深情。（导：4、5段中，虽然荷花没有开放，但是它们的梦想却一天也没有停止过，也正因为如此，才换来了一片生机勃勃的荷塘。）——作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感,表达了一种向往美好的信心。从这种意义上说，荷花的生命力是顽强的，也是永恒的。

11、请同学们齐读第8节中“倒影映入水中，风乍起，??究竟有几个人能参悟透呢？”，思考以下问题：

A一般的生命的凋零总是给人怎么样的感觉？（凄凉、萧索）

B那么作者笔下这段关于落花的描绘给人的感觉是怎么样的呢？从中可以看出作者对生命惨悟透了什么？

（这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走得如此飘逸、洒脱。）

（能以这样超然的心态面对生命的消逝，实在是彻悟生命的智者。体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。——这是作者从荷花上体悟出来的。）

12、几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼和怜爱跃入了红湖，一种顽强而高洁的生命在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽，从此老人的心为之牵绊，随之起伏，为什么呢？他对荷情有何钟？荷之韵究竟何在？（总结）

——生命的孕育之美；勃发之美；外形之美（风姿绰约、气质脱俗）；静谧之美；热闹之美；永恒之美；超然脱俗的精神境界。（托物言志：本文对荷花孕育的艰辛过程的描写其实就是为了表达出对生命顽强、坚韧以及与众不同、超凡脱俗的精神境界的赞美。）

13、教师小结：如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。自然界的万物生生不息，它们以风姿装点了五彩缤纷的世界，它们以生命启示了心有灵犀的人们。季羡林老人从荷花的从无到有，从弱小到繁茂感悟到了生命的美丽和顽强，那我们也学习季老先生去观察自然，感悟自然，去发现美，去探求美的真谛吧。

散 结构：想荷→种荷→盼荷→赏荷赞荷

文 技术层面 意境：情景理三者交融

鉴 语言：清新自然 深蕴哲理

赏 精神层面 荷花 中国传统文化

导入： “荷叶田田，莲花迎风”， “荷”，作为中国文人精神的一种寄托，她实在承载着太多美丽的向往，周敦颐爱莲花的高洁，王维钟情于 “莲动下渔舟”的诗意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飘渺。有这样一位老人，他的心中也一直开满荷花，他，就是著名学者——季羡林。这是一位多情的老人，他把对世间万物的一份深情，融入到许多优美的散文中。（PPT展示他的几部散文集）

他在86岁高龄时写下了散文《清塘荷韵》，那么，季老心中的荷花到底有着怎样的风韵呢？这节课，我们就一起来品读这篇佳作。

授课：

一、整体感悟，

师：当几颗来自洪湖的莲子带着老人的希冀跃入了清塘，数亩清塘因为这几颗莲子，景致有了怎样的变化呢？作者的心情又是如何随之起伏的？请你在预习的基础上说一说。 生：第一年，第二年没有什么变化，（灰心）第三年出现了奇迹，长出了五六片叶子，（虽微有希望但仍灰心）第四年出现了真正的奇迹，叶子繁茂并开出了荷花。（心中狂喜） 师：伴随着老人的牵挂，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默着一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破壳而出，便快速地绿透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韵”

（一）品味“叶韵”

(请大家品读6、7段文字：从荷叶蔓延的过程中，你能品味出了荷叶怎样的内在神韵？请结合具体的词句 (从时间、空间、数量等方面)说说你的理解。)

学生从时间、空间、数量、生长态势等方面来理解它的旺盛的生命力，体会“极其惊人的扩展蔓延的力量”。

师：原本荒芜的池塘已是“接天莲叶”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所说： 学生齐读“我无法知道，荷花是怎样??这个局面”

师：是啊，我们看到的只是满塘的碧绿。那么，

（请展开你的想象，如果你是那枚莲子，你会是如何突破重重羁绊，在清塘之下不停的生长?） 学生通过想象，表述自己的见解。（言之有理即可）

师：(你的想象让我们真切的看到了荷花顽强的生存精神，它的这种精神以及旺盛的生命力，让我们心生敬意，让我们有所感悟，就像作者所说，七段开头：

生： “天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。”（全班朗读）

（二）品味“花韵”

师：“接天莲叶无穷碧”的景象尽显荷叶之韵，那么，在作者的心中，荷花又有着怎样的神韵呢？作者在这里向我们描绘了两幅描写荷花的画面，

（速读8、9两段，请找出作者描绘的两幅荷花图，读一读，说说你有怎样的感受。） 学生读画面，（老师引导）用文中的诗句给这两幅画面命名 “映日荷花别样红”“池花对影落”，并简单说说感受。

师：“映日荷花”如此红艳耀目，充满生机，毫无保留的、骄傲的绽放着美丽；（小组同学再读一遍）

“池花对影落”这是一幅生动而细腻的画面，

动画前，老师语：同学们，让们跟随作者来到清塘池畔??看着“池花对影落”的画面，你的感受会是怎样的呢？

（播放动画）

动画后，老师语：在寂静的月夜，看着花瓣轻轻的飘零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此时此刻，你最直接的心境（感受）是怎样的？

篇二：清塘荷韵优质教案

《清塘荷韵》教案

教学目标：

1、知识与技能：了解作者有关情况，积累本文生字生词，感悟作者笔下荷

花的内涵，体会生命力的顽强。

2、过程与方法：通过阅读分析本文，理清文章的线索，体会作者感情的变

化。

3、请改态度价值观：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。

教学重点：品味荷之韵，感悟生之韵。

教学难点：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。

教学方法：阳光五步教学法

教学课时：第一课时

教学过程：

一、学习准备，生本对话

1、了解作者、作品、及时代背景。

季羡林：著名教育家、梵文学家、作家，中国东方学奠基人。

资料帮助理解： 季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不

堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。 他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。他的思想却发生了变化：“不想死了”“还是活下去吧”。他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算 时间，必至眼花流泪为止”。 这其实正是季老的人生的写照。只有具有这种顽强、坚韧才能“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。

2、字词积累：

yǐ nǐ qiáo zhǒng pì nì pái huái shǔn

旖 旎 翘盼 接踵 睥睨 徘 徊 吸吮 堕落

gā lá gū tūr yí qíng kuài zhì

旮旯 蓇葖 周敦颐 擎天 脍 炙人口

二、导语设计

师：荷花既没有牡丹的雍荣华贵，也没有桂花的十里飘香，然而，她美丽、圣洁，能在炎夏酷暑中，亭亭玉立，给人送丝丝清凉，散阵阵幽香，为炎夏增添几多美景和神韵。自古以来，人们在荷花身上寄托了不同的感情，同学们了解有关荷花的作品有哪些？??当代有名散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》，在这篇文章中他 又是写荷花什么呢？让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。

三、交流分享，生生对话

1、展示学习准备的内容：生字生词 作者情况

2、初读感知，整体把握。作者告诉了我们一个什么故事？请同学们试着用几个词语来归纳。————同学们思考并自由讨论

教师明确 ： （季老先生在门前的池塘撒下几颗种子，四年期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。）（种荷——盼荷——赏荷）祝荷

四、聚焦文本，师生对话

1、学生迅速默读课文，并给文章分段。

2、师提问：说说作者重点写的是什么？（赏荷部分）

3、师引导：可是作者不惜笔墨，从最初投放种子的种荷写起，又用大量篇幅写第一年、第二年、第三年的盼荷，咱们来简单的分析一下原因。

师提问：作者种荷的原因是什么？

明确——自己的思想守旧；中国人都爱荷；又符合我的审美情趣；

4、师提问：作者描述盼荷这一部分分几个阶段?作者的心情又有怎样的变化？ （ 让学生圈划出盼荷成长的句子以及作者心理变化的句子）

明确：（盼荷可分为三个阶段）

时间 荷花生长情况 作者的心情 第一年 没有出现什么东西 失望

第二年 仍然没有露出荷叶 完全灰了心

第三年 细弱单薄、可怜兮兮的五六个叶片 仍是令人灰心的一年

5、师提问：如果把文中的种荷、盼荷删除，表达上会有什么变化？请用心体会一下。

明确——不能去掉，这些内容让我们感受到作者对荷花的期盼，感受到荷花顽强的生命力，虽然沉静了三年，但只要生命不止，一定会有生命勃发的时机，为下文的赏荷部分起到铺垫作用。

五、探究提升，对话作者：本篇文章表达了作者怎样的思想情感？你读到了作者怎样的内心？

六、总结评价，对话自己：作者在写盼荷过程当中，如何把急迫的心情表达出来的？我们应学习他的那些手法？

七、种板书设计

清塘荷韵

种荷 原因 （爱荷

盼荷 心情迫切 铺垫

《清塘荷韵》教案

第二课时

教学目标：

1、知识与技能：品位精彩的描写语段，体会情景交融的写作特色；感悟作者笔

下荷花的内涵，体会生命力的顽强。

2、过程与方法：通过精读分析精彩段落，体会作者的感情，能够用散文鉴赏的

方法对文中的词句进行品位；

3、请改态度价值观：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。

教学重点：品味荷之韵，感悟生之韵。

教学难点：让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。教学

教学方法：阳光五步教学法

教学课时：第二课时

教学过程：

一、导语设计：

上一堂课我们分析了文章的种荷和盼荷部分，谁能说一下主要的内容？ 今天，让我们一起欣赏这位老人种的历经三年的期盼的荷的生长的情况， 让我们再次走进“清塘荷韵”的世界。

二、学习准备，生本对话

迅速默读6-13赏荷部分，整体感知赏荷部分的内容。

三、交流分享，生生对话

这部分主要描写了赏荷的情景与过程，语言生动，描写精彩。

四、聚焦文本，师生对话

1、找出写荷这种生命力的并具有哲理性的语句语段，集体朗读。（第7节段首）学生谈谈自己的体会。

教师点拨引导：（荷从“一粒粒种子”到“满塘风荷举”历经了四年漫长的等待、力量的积聚，这表现出了荷“顽强、坚韧”的生命力，这是作者对荷花顽强生命力的赞美。（表达观点的句子）不仅荷花，其实世间万物都是具有生命力，它们往往以任何人都无法抵御的力量在蓬勃生长着。）

2、重点赏析，品荷之韵。（精彩语句赏析）

（1）细读文章第6、8小节，学生自由结组，找出自己喜欢的语句，圈划关键词句，相互讨论，欣赏荷花之形韵美。

学生主动对自己所选的内容朗诵并赏析，教师做点评，并给予鼓励。

明确知识点：

叶之韵：“跃出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整个池塘” “接天莲叶无穷碧”

花之韵：“红艳耀眼”“红盖擎天” “映日荷花别样红” 红艳耀目、与众不同、卓然挺立、迎风弄姿：内在气质：睥睨一切、高高凌驾 超凡脱俗

(2)品读第8段，说说“我门前池塘里的荷花”与“燕园其他池塘里的荷花”有什么不同？这里运用了什么写作手法？有什么作用？

明确——对比，突出我门前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃发，外形之美）

3、第9、10两段分析点：

（1）说说这两段分别描绘了哪两幅画面？这样描写有什么作用？从中可以看出作者怎样的思想情感？（从哪些词句可以体现出来？）

（2）秋日，生命的凋零，总是带给人凄凉与忧伤，为什么作者眼里荷花的凋零如此飘逸、豁达？从中可以看出作者对生命惨悟透了什么？

（1）明确——月夜塘荷的宁静之美；小波斯猫落水；

动静结合，映衬了月夜荷塘的宁静、静谧和热闹之美。

喜爱、沉醉在这荷塘的静谧之美中。（如：徘徊；静静地吮吸荷花和荷叶的清香）

（2）明确（这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走得如此飘逸、洒脱。能以这样超然的心态面对生命的消逝，实在是彻悟生命的智者。体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。）

4、指名朗读第11段，分析点如下：

人们常用“残荷败柳”来形容冬天的荷塘，但作者在文中却说“荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦”，荷花所做的“春天的梦”有什么含义？谈谈你的理解。

明确——说荷花做着“春天的梦”是指在严寒的冬季，荷花的生命状态也是不停止的，它会为来年的盛开做着精心的计划和准备。该句表达了作者对荷花给予的无限深情。（导：4、5段中，虽然荷花没有开放，但是它们的梦想却一天也没有停止过，也正因为如此，才换来了一片生机勃勃的荷塘。）——作者赋予自然界变化一种积极向上的乐观主义情感,表达了一种向往美好的信心。从这种意义上说，荷花的生命力是顽强的，也是永恒的。

五、探究提升，对话作者：本篇文章表达了作者怎样的思想情感？你读到了作者怎样的内心？

六、总结评价，对话自己：

师点拨：同学们，对季羡林老师的人生经历我们已有所了解，对他的《清塘荷韵》这篇文章已经精彩赏析，那么，联系自己的生活实际，你有哪些收获？有什么话要说？（给学生自由讨论发言的时间。）

七、教师小结：

篇三：清塘荷韵

清塘荷韵

教学目标：

1、品读描写荷花的词句，欣赏荷之形韵美。

2、理解抒情议论句，品味荷之神韵美。

3、理清文章线索，感受作者恋荷之情韵美。

教学重点与难点：

1、教学重点：

（1） 赏析文章描写荷叶、荷花的词句，欣赏荷花的风韵。

（2） 理清文章的线索，从表达作者情感变化的句子中感受作者对荷花的爱恋之情。

2、教学难点：

理解文中抒情议论句的深刻含义，品味荷之神韵；结合作者经历和思想，感悟文中所蕴含的作者对生命的理解。

教学过程：

一、导入：

人常说“一花一天国，一沙一世界。”荷花美丽而圣洁，自古以来不少文人雅士对荷花都是情有独钟。周敦颐在《爱莲说》用“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了君子高洁的品性；朱自清《荷塘月色》则以“田田的叶子、舞女的群”道出了心中淡淡的忧伤和喜悦；而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又绘出了季老怎样的思想境界呢？今天我们就一起走进季老的清塘，一赏荷韵。

二、散读课文，整体把握。

1、用简洁的语言概括文章的主要内容。

季老先生在门前的池塘撒下几颗种子，四年期待之后，终于等到了荷叶满塘、荷花盛开。

2、梳理文章结构层次。

种荷→ → →祝荷

二、重点赏析，品荷之韵。

1、细读文章第6、8小节，圈划关键词句，欣赏荷花之形韵美。

（1）叶之韵：“跃出水面”、“亭亭的”、“接踵而至”“遮蔽了整个池塘”

“接天莲叶无穷碧”

（2）花之韵：“红艳耀眼”“红盖擎天”“红花映日”

“映日荷花别样红”

2、齐读第9小节，这段文字写荷的什么？用意何在？

写荷的凋零。写出荷花生命的消逝——飘逸、豁达、淡定、洒脱。

3、秋日，生命的凋零，总是带给人凄凉与忧伤，为什么作者眼里荷花的凋零如此飘逸、豁达？结合前文，完成表格，品味荷花的神韵美。

4、找出写荷这种生命力的语段，集体朗读。（第7节段首）

荷从“一粒粒种子”到“满塘风荷举”历经了四年漫长的等待、力量的积聚，这表现出了荷“顽强、坚韧”的生命力。

资料链接： 季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代,他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。 他反

复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。他的思想却发生了变化：“不想死了”“还是活下去吧”。 他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算 时间，必至眼花流泪为止”。 这其实正是季老的人生的写照。只有具有这种顽强、坚韧才能“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天上云卷云舒。” 小结：

生命的过程是一种“美”。他曾经饱受生命孕育的艰辛，也曾感受生命绽放的快乐，让我们钦佩于生命的顽强、让我们感动于生命的执着；也只有这样，当她从我们视线中消逝时，我们才能以一种超然的心态去面对，也才能在消逝之时拥有那种飘逸和洒脱，拥有那份淡泊与宁静。让我们如季老般，如季老笔下的满塘风荷般做弘扬生命的强者，做彻悟生命的智者吧。

教学目标：

1、 理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。

2、 品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。

3、 讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。

4、 通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其

惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。

教学重难点：

1、 品味荷之韵。

2、 让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。 教学课时：2课时

教学过程：

一、导入新课

1、荷花是我们大家比较熟悉的一种水生植物，有谁知道荷花还有什么别名？（莲花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板书）

2、展示荷花的几幅图片，请学生找出与之相配的诗句。

（古代的文人墨客描写荷花的诗文也是举不胜举的，仅在《全唐诗》中就有十九首写荷花的诗，仅李白一人就写了八首。荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。）

二、作者简介

请你谈谈你所了解的季羡林。（配合作者图片及文字，简介季羡林生平学术成就及创作。）

——季羡林: 1911 年生 ,山东临清县人 。1934年毕业于清华大学,1935年留学德国,1945年在德国哥廷根大学学习并获哲学博士学位.他精通数国文字,出访过几十个国家,且掌握几种古老的文字,对印度文化与佛学又有深入研究,可谓是学贯中西古今.1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家。出版有散文集《牛棚杂忆》等。

季老研究佛学梵文较有造诣，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，加上季老又是一个道家思想较浓厚的一个人，他追求清静无忧，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。

三、初读课文、整体感知

1、初读课文，疏通字词

2、请同学们放声地自由诵读课文，理清行文的线索，并用带“荷”的两个字来归纳文章段落。

——荷(线索): 想荷(1－2段) —— 种荷(3段) 盼荷(4－6段)—— 赞荷(7段)

篇四：清塘荷韵

《清塘荷韵》

教学创意：语文要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本本设计意在引领学生通过质疑、探究，激活已有的知识积淀、情感积淀，从而提高感悟、鉴赏文学作品的能力，提升审美品位当然在学习的过程中我们并不奢求学生能深刻体悟生命的内涵，只希望通过对本文的学习，让学生串连起自我的生活体验，体会到生命力的顽强，在心中留下一颗千年不烂的生命的种子

教学重点、难点：

1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融

2、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者

教法：阅读——讨论——体悟

一、创设情境，走入文本

我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷，我们也会景仰生命的顽强不屈，让我们一起走近季老《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟

二、整体感知，积累整合，夯实基点

（一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷”以独特的韵味和内涵

（二）那么，“荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣

1、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵”的“韵”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵”；风韵、丰姿、情趣之意）

2、生自主解决字词障碍，师精要点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心

3、思考：哪些节扣住“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？[生：（12）写“清塘”，（312）写“荷韵”]

三、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读

（一）速读1、2节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？ 生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好像缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病

师概括板书：清塘数亩，致生心病

师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心―用铁锤砸、总算是尽了人事师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望

（二）齐朗读品味（48），合作探究，讨论交流

1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？

2、思考：本部分运用怎样的写作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的写作特色）

3、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪？这种启迪与《爱莲说》《荷塘月色》有何不同？生个性解读，各抒己见

师综述：植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的，生命是顽强不屈的周敦颐从出污泥而不染的荷花中读出隐者志行的高洁，朱自清从月下荷塘获得心灵的慰藉，而季老从荷花生长的历程中读懂生命的自强不息！板书：翘盼荷韵、感悟顽强、景理交融

（三）充满生命力的荷花还有怎样的情趣？齐读第911节

1、互动赏析，突破难点：夏日“池花对影落”的禅境——参悟生命之淡泊、宁静、豁达，引领学生寻找心灵的家园

2、生个体赏析10、11荷趣：月夜，小猫戏月，“不着一字，尽得风流”；白天，邻居盛赞

师：这三幅画面，有的是正面礼赞，有的是侧面讴歌，让我们仿佛看见池塘畔的一位智叟，在感悟、在享受生命中的点点滴滴、滴滴点点板书：礼赞荷韵、参悟人生

（四）自由朗读（1213）概括要义，思考：这独到的一笔你能感悟怎样的哲理呢？

生：冰下之荷的梦想，让人再次感悟生命的顽强、绵绵不绝，是无法抵御的；也感悟到有的植物的生命是轮回的板书：祝福季荷、生命绵绵

师：野火烧不尽，春风吹又生，过了这个严冬，又是一年春草绿，依旧十里杏花红清华园的荷塘月色曾抚慰孤独的心灵，而北大的季荷昭示生命的顽强与执著让我们像季荷一样鼓足生命的动力，加快奋斗的脚步，跨入北大，走进清华

四、应用拓展

1、整理本文并搜集“荷”的诗句，作好综合学习

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 ——杨万里《小池》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》 出淤泥而不染，濯清莲而不妖——周敦颐《爱莲说》

2、与《荷塘月色》求同辨异，比较点：线索、手法、语言、主旨

附：《清塘荷韵》是季羡林先生于86岁高龄时完成的佳作，可与朱自清先生的《荷塘月色》相媲美《荷塘月色》写的是月夜荷塘的景象，力求写出物境的美，写出作者内心淡淡的喜悦与忧愁而本文写的是莲荷从虚无到繁茂的漫长历程，重在写莲荷顽强的生命力，写作者的欣慰和希望文章中浸透了作者对人生及人类历史的沉重思索，是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融

篇五：《清塘荷韵》教学设计

《清塘荷韵》教学设计

教学目标

知识能力：

1、 整体感知课文，理清文章脉络。

2、品读精美语言，赏析荷韵之美。

3、理解作者借荷寄托的人生感悟。

情感态度：

树立乐观豁达的人生态度，热爱生命，增强对生活的信心与热情。

教学重点

品读精美语言，赏析荷韵之美。

教学难点

理解荷花高雅洒脱、乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生境界。

教学方法

通读赏读、启发点拨、小组合作

教学过程

一、创设情境 激情导入

（投影片展示几幅荷花图片）千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。看到它们，你联想到了哪些赏荷、咏荷的古诗文名句？

千百年来，荷花以它的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。著名学者季羡林老先生在他86岁高龄时写了一篇散文《清塘荷韵》。这节课就让我们走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。

二、展示目标 明确任务

1、 整体感知课文，理清文章脉络。

2、品读精美语言，赏析荷韵之美。

3、理解作者借荷寄托的人生感悟。

三、积累整合 夯实基础

课前预习课文时，同学们对作者已经有了初步的认识，在此老师又补充了一些关于作者的资料，一起来了解一下他坎坷的人生。

1、走近作者

大屏幕展示：

他，曾是一个生在贫困至极家庭的农村少年。

他，曾是一个置身战争硝烟饱尝饥馑难眠的留学青年。

他，曾是一个深遭文革动乱受残酷迫害的知识分子。

他，曾一度失去生活下去的勇气 。

他，最终做大学问，成大事业，有大贡献，成为一代国学大师 。

2、 预习检查

读一读，写一写：

旖旎 翘盼 睥睨 蓇葖

脍炙人口 接踵而至 旮旮旯旯

四、朗读课文 整体感知

本文以“荷”为线索展开，叙写了作者____荷、____荷、____荷的事情。

明确：种荷 — 盼荷 — 赏荷

五、局部探究 把握情感

在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。请同学们再次走近课文，和这位八旬老人一起去体会种荷、盼荷的忧与乐吧。

默读课文3——7段，思考：季老在四年的漫长等待后，面对蓬勃生长的荷，感悟到了什么？ 明确：

天地萌生万物，对包括人在内的动植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。

六、个性赏读 品味荷韵

季老的这篇《清塘荷韵》，堪称是咏荷佳作。作者赏荷从不同的角度入手，为我们展现了荷的风姿神韵。下面同学们以小组为单位，

跳读课文，从文中找出你认为最美的两个片段，有感情地朗读，然后进行赏析. 学法指导：可从修辞、用词、内容、情感、写作手法等方面进行赏析。（要求学生在文中进行圈点批注）

（小组赏读交流、教师分组指导。如学生多把着眼点放在荷叶荷花上，教师要引导学生欣赏有关荷瓣、冬日残荷的描写）

1、 找学生进行交流，根据学生的回答情况，教师适时点拨或补充。

重点片段：风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。

明确：这飘落的荷瓣，曾经饱尝过孕育的艰辛，感受过生命的快乐，此时要悄然离去，那就顺应自然吧，它走得如此飘逸，如此洒脱。其实这荷正是作者的人生写照，他经历过苦

难的颠沛流离，体验过成功的欢欣愉悦，已至耄耋之年的他，面对必然来临的死亡，就像这荷一样超然洒脱。

老师也选取了其中精彩的一段，我们找几个同学起来有感情地朗读，比一比谁能够读出其中的美。

2、 找学生有感情地配乐朗读。（大屏幕展示精彩片段，并播放背景音乐）

我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。

七、解读文本 感悟人生

在这位八旬老人的笔下：

荷是顽强的，深埋四年、不曾言弃；

荷是秀雅的，迎风弄姿、睥睨一切；

荷是洒脱的，生命陨落、乐观豁达。

1、作者写这篇文章仅仅是为了要歌颂荷花吗？那作者写荷的真正目的是什么？ 明确：作者不仅仅是为写荷，更是借荷咏怀，借荷抒情，借荷抒发自己的人生感慨。

2、从全文看，作者借荷抒发了自己怎样的人生感悟？

明确： 热爱生活 热爱生命

追求高洁 追求宁静

乐观面对人生

点出写作手法：托物言志

漫漫人生路，愿同学们与季荷同行——守住一份宁静之美，追求一种淡泊之境。

八、拓展延伸 跳出文本

除了荷花之外，我们还可以借生活中的许多事物来抒情言志，比如说，可以借红烛燃烧自己照亮别人的特点，来赞美哪一类人？还可以借松树坚强不屈、不畏风寒、四季常青的特点，来赞美哪一类人？

红烛：借红烛燃烧自己照亮别人的特点，来赞美默默无闻，无私奉献的教师们。

松树：借松树坚强不屈、不畏风寒、四季常青的特点，来赞美驻守边疆的解放军战士。

九、课堂小结 与你共勉

时间顺流而下，生活逆水行舟。愿大家都能从季先生的文章中汲取生的力量，感受旷达之气，让我们的人生也因此而豁然开朗。下面以一首小诗与大家共勉，请同学们齐读！（播放背景音乐 汪峰的《怒放的生命》）

我相信自己

生来如同璀璨的夏日之花

不凋不败，妖冶如火

承受心跳的负荷和呼吸的累赘

乐此不疲

我相信自己

死时如同静美的秋日落叶

不盛不乱，姿态如烟

即便枯萎也保留丰肌清骨的傲然

玄之又玄

——节选自 泰戈尔的《生如夏花》

十、布置作业

1、阅读：请同学们课后阅读朱自清的散文《荷塘月色》,在语言和主旨方面求同辨异。

2、写作：选取生活中你喜欢的一种事物，运用托物言志的手法，写一个片段，不少于300字。

板书设计

清塘荷韵

季羡林

种荷 → 盼荷 → 赏荷

字数作文