小数点除法作文

篇一：两位小数点除法 (63)

数学作业练习

篇二：有小数点除法运算 (5)

数学作业练习

篇三：计算小数除法时,商中丢“0”的错误现象

计算小数除法时，商中丢“0”的错误现象 作者：谢兆萍

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第03期

【错误现象列举】

小数除法是五年级上册小数计算教学中的一个重点内容，而这部分的计算是学生错误比较集中的地方，通过总结发现学生在计算小数除法时错误较多的题，主要是商中丢”0”这种情况。具体学生常见错误有以下五种。

错误1：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。如：4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。 错误2：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0继续除。如：

1÷25。这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4;一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。

错误3：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。如：123÷8.2。这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了10倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了;第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得1.5;第三种是被除数和除数都同时扩大了10倍，除数的小数点没有了，被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。于是也得到了1.5的商。

错误4：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算，这是很多学生都常见的错误。

错误5：商的小数点应与被除数“后来”的小数点对齐。很多学生在刚开始练习的时候，容易漏掉商的小数点或将商的小数点与被除数“原来”的小数点对齐。

【错误原因分析】

1.口算基础不实

低年级学习的口算包括20以内加减法、100以内加减法、表内乘除法和乘加口算。它们是四则运算的基础，因为任?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我坏勒⒎质蛐∈脑蛟怂愣伎梢苑纸獬梢恍┗镜目谒恪Ｈ绻谒慊〔辉担扑阒斜厝换岢鱿执砦蟆Ｎ颐蔷＜揭蛭徊娇谒愦恚贾抡捞饽看砦蟆?/p>

2.数学概念不清

数学知识是建立在一系列数学概念基础上的，如果概念不清，就没有了计算的依据。如在错误三中不能记住把除数与被除数扩大同样的倍数，就是概念不清的一个典型表现。

3.感知题目粗略

小学生感知事物特征时往往不够精细，比较笼统，而计算题目本身形式单调，因此抄错数或计算四则运算时丢数的现象时有发生。计算是上一步留下的余数不与下一步落下的被除数相合并，从而导致商中间丢“0”现像频频发生。

4.思维定势干扰

思维定势能促进知识的迁移，也能干扰新知识的学习。在计算方面表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。整数除法中很少出现连续多次商中添“0”补足现象，因此，学习小数除法是商中总是少“0”或是丢“0”错误的发生。

5.短时记忆较弱

学生在进行计算时常常需要发挥短时记忆的功能，例如：计算4.62÷22时，计算46÷22，记得商2，就忘记在商的首位商“0”了。如果短时记忆较弱，不能准确储存信息，就会使计算出错。

【错误矫正措施】

1.心育措施

（1）培养良好的学习态度

批改作业时，如发现学生有这样的错误，不是立即发给学生订正，而是还给学生自己检查，当面与老师交流找出错误所在并分析错误原因，有了这样的前提再回到座位进行有目的地订正。通过统计及对出错原因的分析，引导学生发现，几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯造成的。这样不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，培养学生认真负责的学习精神。

（2）培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞

赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

（3）培养坚强的意志

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期坚持的训练，既培养学生坚强的意志，又可提高学生的计算能力。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。

2.智育措施

（1）注意培养学生口算能力，打好计算的基础

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。

（2）在教学中，要注意估算能力的培养

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。

（3）加强对比训练，形成计算技能

对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从明晰学生的计算思维。对于学生易计算错误的计算题，要建立错题档案卡片，采取题组形式，进行反复训练，克服常犯的计算错误，提高计算的准确率。

篇四：小数点除法 (41)

数学作业练习

篇五：小数点除法 (42)

数学作业练习

体裁作文