猜猜他是谁

篇一：猜猜他是谁

篇二：猜猜他是谁

哎哟，站在我面前的这位才刚上幼儿园，就已经天不怕地不怕了，连我的跆拳道教练都敢打。你们想知道他是谁吗？

他呀，性格可天天都会变的。他会用尖利的爪子来抓你一把。你可得小心喔！别看他很小，但他会像毛泽东一样来偷袭你，在你睡觉时 砰 的一声坐在你身上。而且，有一次他把我捏得疼痛不得。然后用力一推就把我给摔在地上了，紧接着往我身上一坐。呀，这可就完了，连救命都喊不出来。呀，他那老虎般厉害的爪子，和那两条长而有力的腿，已经快传遍了我的整个世界。

说他是老虎还不一定。他呀，有时又很可爱。白白胖胖的小脸蛋，像是用橡皮泥捏的。眼睛像宝石般闪亮。小巧玲珑的嘴巴可会说话了。他经常打了我以后再过来紧紧抱着我说： 我爱姐姐，我以后不打姐姐了。 看着他可怜巴巴的样子，谁也受不了。最后我总是抱着原谅他。

他呀，还挺机灵的。我离开他一眼，这坏消息就一定会来的。有一次，我正在写作业，忽然削笔刀从桌子上掉下来摔坏了。我只好去找 修理工 爸爸去修了。没想到，等我回来时，这只捣蛋猫闯了进来，他一见我就倏的一下溜走了。我发现作业本上多出一条条随意的花纹，我真担心会挨老师的骂。但是他是我的家人，只能这样。哎，他真是一只捣蛋无比的猫。

猜出他是谁了吗？哈哈，他就是我的弟弟！

 北京昌平区东关小学三年级:江婉婷

篇三：猜猜他是谁

猜猜他是谁

常州市新北区汤庄桥中学迟文燕

教学目标：

1、能仔细观察人物，把握人物形象。

2、能运用外貌和动作描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。

教学重点：

1.能明确作文中外貌描写和动作描写的要点。

2.能经过仔细的观察，突显人物性格特征。

教学难点：有重点地抓人物突出的特点写外貌；能将人物置身具体场景中进行细致连贯的动作描写。

教学过程：

一、猜一猜，他（她）是谁？

（一）1.个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。

2.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神却很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

学生作出判断：猜不出、鲁迅

（二）方法指引

1．外貌描写：

也称肖像描写,即对人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等)进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的情感。

描写人物外貌时，要有选择、有重点，选择最能表现特征的写，做到以形传神，形神兼备。抓特点（形似）；显神韵（神似）

眼睛是心灵的窗户，描写外貌，一般都喜欢写眼睛，作者还巧用比喻使描写神韵十足，让读者展开充分的联想，留下非常深刻的印象。

二、再猜

（一）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生作出判断：朱自清的父亲

（二）方法指引

动作描写：

刻画人物，方法多样，其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家都不例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。动作的确是透视人物心理的多棱镜。

要点提示：

1.能选用细致准确连贯的动词。

2.能在动词前加以恰当的修饰。

3.能体现人物的性格和内心世界。

4.和其他的人物描写方法相结合。

……

三、初试牛刀

正是在作者的仔细观察下，写出了如此经典的人物，身边的同学是我们最为熟悉的，请以“他是位的人”为题（横线上可填写“开朗”、“活泼”、“刚强”等词语），用外貌描写的方法，写自己最熟悉的同学。

世界上没有完全相同的两片树叶，每个人都有自己的特定外貌，从一定的程度上表现出自己的内心状态。（看图片简述）

具体要求：

1.能抓住外貌特征，突出人物个性

2.能运用比喻的修辞，使人物个性更鲜明

3.字数50字以上

4.时间4分钟

交流学生根据要求评改

评讲要求：

1、所写外貌是否突出人物性格特征

2、找出作者抓住人物外貌的哪几方面进行描写的

3、如用比喻修辞，判断比喻运用得是否恰当

四、妙笔生花

通过外貌描写已初显人物个性，如能将人物置身于具体事例中，结合动作描写，人物则更形象，更鲜明，如同站在眼前般。在刚刚的片断基础上继续写作。

要求：

1、在短篇的基础上，再运用动作描写的方法，继续写作。

2、总字数200字左右。

3、时间10分钟。

总结：一堂课的时间就写出如“鲁迅”般经典的人物是不可能的，但相信在同学们平时的细心观察和认真积累下，用平凡的笔，也能写出鲁迅等的经典人物。

五、作业

将文章进一步完善，写成500字左右的大作文。

教学反思:

对于七年级学生，能写清一两件事，写活一个人，已是一件不错的事了。由于学生平时作文出现了以下的问题：外貌描写面面俱到、笼统无个性，正所谓千人一面；外貌往往出现在文末；其他描写也不能抓重点，缺乏细节的铺展。所以设计课堂流程时，我考虑学生实际，设计两个片断训练，力求在训练中逐步提升。

结合我校确定的课题“文本资源的合理开发和配制”，我从同学刚学过的文本入手，突出课堂教学重点，有意分解难点。

值得认可的是：资源利用合理，在需要的时候，资源的重复利用，充分显示所提供的文本资源的价值，同时运用学能资源，在原有的基础上提升；很好地处理了“激趣”的问题，作文要让学生有话说，有内容写，想写。课堂选择了三个学生熟悉的人物，写作对象又是自己班的朝夕相处的同学；写作有过程，过程动态化，在过程中感受进步；技巧的指导与内容结合，又很好地为内容服务。写作由浅入深，先从外貌入手，进而再训练动作描写；评价方式多样，有学生自评、同学互评、老师点评，提供了更多共同进步的机会。

当然，也暴露出了很多需要改进的地方：作文要求文从字顺，在抓特征进行训练时，语言的锤炼要求要更高；平时应更多地教给学生观察的方法，让他们有法可依；具体要在一个片段中展现人物动作，学生还是笼统而无细节??

上完这堂课，我发现看似挺简单的一个问题，细细研究才知道其深不可测。学生的学习与写作之间缺乏一个必要的连接。平时学习中，分析文章中人物个性他们可以说得头头是道，可到自己写作，虽然也知道从哪些方面进行观察与写作，具体操作时却又善于用概括、总结，不能细致真切地进行描写，通过学生的作品我们能猜得出是谁，只是缺乏神韵，所以我觉得写作功在平时。要想将人物写得逼真形象，最起码要注意这些方面：学习文中的精彩描写，分析作者写作的角度，从而尝试从多方面仔细观察我们写作的对象，再写作；善于积累生活素材，如同学平时最擅长的一个动作，常挂嘴边的一句话，尤其要观察人物在一定环境中的动作等；文中的精彩句段要多背、多记，并能在自己的作文中有意识地运用或将自己置身文本资源创设的情境中，经过联想或想像，激活思维，模仿创作；语言善用修辞，尤其比喻、拟人、夸张等，具体句中多用准确的修饰语。

一堂作文课的结束，其实仅仅是此次作文“观察人物特点，写出人物个性”的开端，为能让作文训练深入下去，我对学生的日记提出了明确的要求，每篇日记统一题目，全班同学写同一位同学，作文要求同课堂一致，经过几篇同题作文写下来，发现有意训练对大部分的同学是起作用的，在他们的作文中，外貌已不再出现在文末，也能从人物突出的特点入手，如写一位大眼睛的女生，同学就抓住她的大眼睛，明亮、有神，同时爱哭也写得很鲜明，对于动作和语言，笼统的概括还是居多些。动词不准确，且不能系统展开，语言多随口的话语，缺乏个性。我觉得学生还是缺乏词汇量，有效提高作文，还需从背诵精彩句段开始，效果肯定更为明显，这也正与我们的课题相吻合。

篇四：猜猜他是谁

猜猜他是谁

在我们班上有这么个人，他个子很高，体重就不用说了，肯定是很重的。他有一张圆圆的脸蛋，中间是一个大大的蒜头鼻，鼻子上方有一双小眼睛，一笑起来就成了一条缝。他的皮肤黑黑的，樱桃般的小嘴讲起笑话来可有趣了。他的饭量很大，难怪他能长得又高又胖的。他的学习很好。上次算24点比赛，我自以为我就是全班最高分了，没想到成绩出来了，他竟然比我多做了一题，上次的写话他竟然一分都没有扣。他现在是班长，是我的好朋友也是学习上竞争对手。我不知道他以后还会不会有这样的辉煌的荣誉，但是我坚信我一定能够翻越他。

他是谁？我想你们也应该都猜出来吧，他就是——瞿泽同。

江苏南京浦口区琅琊路小学明发分校三年2班三年级:王昱天